“给养”（affordance）概念由美国生态心理学家Gibson首创，用以阐释生物与环境间的功能性互动，着重强调环境为行为者提供的潜在行为可能性。给养源自环境对有机体的赋予，环境需为主体供给激发行为的“养料”，且仅当主体能感知这些潜在“养料”时，给养方得实现并生效。给养乃客观性与主观性之融合，其客观性植根于环境特性，主观性则依行为主体之感知而定。缺乏主体感知，环境给养即失其意。给养非静态之统一，而是客观环境与主体交互之动态体现，主体的感知效果对于给养的存在具有重要意义。以书籍为例，其用途（如学习或他用）依主体对环境属感知而异，彰显了给养之多样性与情境性。给养可分为积极或消极（either for good or ill）给养
［1］。此概念被介绍到中国后曾被翻译为“可供性”
［2］和“符担性”
［3］等术语。Norman
［4］将“生态给养”概念引入信息技术领域，强调人机互动功能设计，认为信息技术环境中只有促发使用者采取实际使用行动的内容才能转化为给养。生态语言学者Van Lier
［5］将给养定义为教师指导下的语言学习机会，同时将学习环境描述为语言学习的“给养提供站”。Hayes ＆ Weibelzahl
［6］认为移动学习拓展了传统学习空间，比电脑学习更有利于自主学习的开展。Aronin
［7］尝试将给养分为社会给养（social affordances）、个人给养（individual affordances）和机构给养（organizational affordances）。中国学者黄国文
［8］将给养理论引入教育领域，指出教师、学生、管理者以及教育条件构成了一个复杂的、嵌套关系的特定生态系统。蔡晨
［9］探究了非英语专业大学生在移动学习环境下，环境给养感知与英语学习投入之间的关联性，发现网络给养对英语学习投入具有显著的预测效应，并着重强调了学生自适应能力与主观能动性的核心作用。秦丽莉
［10］等人从生态给养视角揭示了中国高校大学英语课程体系中教师与学生在给养转化上的显著差异及问题，并提出了相应对策。赵淑云
［11］虽基于“生态给养”理论对医学院校大学英语课程的网络环境给养进行了实证考察，但其研究聚焦于大学英语而非专业医学英语领域。鉴于此，数字环境下医学英语学习环境的“给养”设计研究展现出显著的创新性，亟须学界进一步深入探索。
1 数字环境下医学英语学习挑战分析
数字化转型已成为当下教育创新发展的核心议题，学习环境、语言以及学生之间是相互作用的动态过程
［12］。当前，医学英语学习面临着数字资源稀缺、交互性不足及学习动机匮乏等多重挑战。具体而言，数字资源的缺乏限制了学生的信息获取渠道，交互性的不足影响了学习效果，而学习动机的匮乏则进一步加剧了这一困境。
1.1 数字环境下医学英语可获资源匮乏
网络可获取资源严重匮乏。鉴于医学英语的专业性与复杂性，与之相关的电子书籍与期刊数量极为有限。更为严峻的是，大部分高质量资源均需付费订阅，这无疑为学生获取优质学习材料设置了重重障碍。此外，这种资源稀缺现象还可能加剧学生在医学英语学习过程中的挫败感，进一步影响其学习效果与学术成长。数字资源多限定于特定平台，并限制学生群体。部分在线课程仅限于本校或本专业学生，或需注册、付费方可访问，尚未实现跨平台资源共享。因此，研究生及在职医生往往难以获取与其学术水平相匹配的课程资源。网络平台维护与更新受限于资金与人力资源，进而制约了医学英语资源的更新速度与质量。资金匮乏致使平台难以引入尖端技术与设备优化服务器与数据库，引发资源加载迟滞，降低用户体验。人力资源不足导致难以组建专业团队维持资源的持续更新与维护，致使资源陈旧，难以满足用户最新需求。
1.2 数字环境下医学英语资源交互性差
部分医学英语资源在设计时未能充分兼顾学生的交互性需求，导致其严重缺乏必要的互动元素，限制了学生的参与度和互动体验。未能有效融入多样化的互动环节，如即时反馈、互动问答等，进而影响了学生在学习过程中的主动性与积极性。导致学生在学习过程中产生疏离感，进一步影响其学习效果与持续学习的动力。医学领域日新月异，而网络资源的更新却存在明显的滞后性，其迭代周期较长，难以与医学前沿的快速发展保持同步。部分数字资源内容因未能及时跟进最新的医学研究成果，导致其实用性和吸引力大打折扣，进而削弱了学生对这些资源的兴趣与互动意愿。此外，这种滞后性还可能影响学生对医学知识的全面掌握，限制其学术成长与创新能力的发展。 数字环境下，医学英语资源多为单向传输，学生虽可获取丰富资源，但互动多为预设性，缺乏自主创新空间，教师设定的问题框架限制了学生的创新思维。此外，数字教学模式虽能扩大教师指导范围，却削弱了传统课堂的直接互动性，导致师生及生生间互动显著减少，教师角色趋于“消隐”。
1.3 数字环境下医学英语学生动力不足
部分学生可能因习惯于传统学习方式，而对数字环境中的学习资源和交互模式适应性不足，进而造成学习效果欠佳，削弱了其学习动力。医学英语的专业特性和相对狭窄的就业领域，导致学生对医学语言在未来职业生涯中的应用前景及就业前景持怀疑态度，从而自主学习动力不足，学习目的趋于短视和功利化，过分强调“现时”的适切性
［13］，对数字资源的学习态度较为消极。数字环境下，教师与管理者的监管力度减弱，致使学生易迷茫困惑，学习积极性受损，难以维持动力。此外，学生面临自我管理能力挑战，需强化自我约束与时间管理以保证效率。海量数字学习资源亦增加学生信息筛选负担，分散了对核心内容的专注。
2 数字环境下医学英语学习环境“给养”设计的原则
笔者依据李彤彤
［14］所总结的学生与学习环境关系的特征，尝试对数字环境下的医学英语学习环境给养设计原则进行归纳与重新阐释，并总结出“统一性、交互性、互释性、滋养性”四条设计原则。
2.1 学习环境给养设计应确保与数字环境及医学英语课程的有机统一
在当前时代背景下，如何实现医学英语课程与数字环境的无缝对接，已成为亟待解决的重要课题。数字环境构成了学生学习活动的主要背景，同时也是医学英语课程规划与实施的重要依托。鉴于此，教学管理者需紧密结合时代需求与学校的发展定位，审慎选择并精心设计适宜的网络资源与平台，以促进医学英语课程向数字化方向的转型升级。在技术给养层，可以开发专门的医学英语学习APP，提供个性化学习路径和智能推荐系统；在语言给养层，通过模拟真实医学场景，增强学生的语言实践能力。
2.2 学习环境的给养设计应专注于数字环境与医学英语学生之间的互动性
学生的感知与行动是衡量学习环境给养有效性的关键，此过程凸显了行动者与环境的不可分割性。鉴于学生身处网络时代，数字环境与学生紧密相连，设计契合医学英语学生需求的学习环境，需从两者交互视角出发。交互性原则通过在线讨论、协作学习等方式，强化学生与环境间的互动，提升其参与感与归属感。鉴于医学英语领域数字教育资源的有限性，教育者需创新性地融合人机交互技术与线上线下混合式学习模式，运用多元化教学策略激发学生的内在学习动力，以弥补数字化教学环境中人际互动不足的不足。课程设计应基于深入的学情分析，精准对接学生需求，并嵌入高效互动环节。此外，学生应被积极鼓励主动探索并充分利用数字平台上的丰富资源，积极参与医学英语学习的互动环境，以实现知识汲取与能力提升的双重目标。
2.3 学习环境给养设计应聚焦于医学英语课程与学生之间的互释性
这一原则不仅体现了以学生为中心的教学理念，而且强调了学习内容与学生需求之间的动态匹配。具体而言，它要求课程内容的构建需紧密围绕学生的实际需求与认知水平，确保学习资源的精准投放与有效利用。此外，该原则还倡导了一种双向解读的过程，即学生在学习医学英语课程的同时，亦能通过个人经验和情感反馈对课程内容进行再诠释，从而深化对知识的理解与掌握。在此基础上，课程设计需兼顾情感目标与知识目标的双重实现，既追求知识深度与广度的拓展，又注重学生情感体验与学习动机的激发，以构建一个全面、深入且富有成效的医学英语学习生态系统。
2.4 学习环境给养设计需强调情感与认知的双重滋养性
其核心在于构建一个既能滋养学生专业知识技能（即知识目标），又能深刻触动其情感、态度及价值观（即情感目标）的个性化成长生态。在数字化时代背景下，医学英语教育不仅应聚焦于语言与医学知识的精确传授，还应成为促进学生情感成熟、价值观形成及人文关怀精神培育的重要平台。通过细致入微的情感关怀与多样化的情感体验，旨在激发学生对医学事业的热情，培养其对生命奥秘的敬畏感，以及对患者深切的人文关怀。从而在知识与情感的双重培育下，造就既具备扎实医学英语能力，又富有同情心和责任感的医学人才。
3 数字环境下医学英语学习环境的“给养”设计架构
结合给养分类方式及医学英语特点，数字环境下医学英语学习环境给养设计至少应涵盖以下核心给养范畴（见
图1）。
3.1 宏观、微观及参与者层面
3.1.1 从宏观层面视角剖析
给养形成是高度动态、相互塑造的复杂系统进程，非语言、学生与环境三要素简单互动所致。各要素均为核心，其相互作用决定给养有效性与多样性。语言作为信息载体，其结构、功能及文化内涵影响给养种类与质量。不同语言体系含独特认知模式与交际策略，在特定环境中激活，形成特定给养。例如，“essence”（精）一词，需理解其字面意义“精华”，并洞察其在西方文化与中国传统医学中的不同内涵。在西方，“essence”强调事物本质或核心原理；而在中国传统医学中，“精”则关乎构成人体与维持生命的基本物质，以及繁衍与生长发育等功能，展现了中医对生命本质的深刻认识。因此，尊重语言多样性对构建高效学习环境至关重要。学生个体差异，包括认知能力、学习动机及文化背景，深刻影响其对给养的感知与利用。多元化学生群体要求教育者实施差异化教学策略，以满足每位学生的个人发展需求。学生的主动学习态度，如好奇心、探索欲及反思能力，是激活环境潜在给养的关键。环境作为给养基质，其设计与管理对学习促进意义重大。数字环境下，教学管理者应提供高质量资源与先进工具，并营造协作、创新的学习氛围。例如，可以构想一个虚拟的中医英语学习社群，学员们可以在此社群内参与小组讨论、角色扮演等多样化的学习活动。社群内部精心设计了多个学习模块，如“TCM Terminology and Clinical Communication（中医术语与临床沟通）”，该模块通过模拟真实的中医临床诊疗场景，让学员在亲身实践中不断提高运用中医英语进行有效沟通的能力。此环境能够为学生供给丰富的认知给养（例如知识信息）、情感给养（例如归属感、成就感）及社会给养（例如人际交往、团队合作），这些给养相互交织，共同推动学生的全面发展。尤其值得注意的是，数字环境应着重培养学生的数字素养，使其有效运用技术工具获取信息、解决问题，并在此过程中习得批判性思维能力，规避信息过载与误用。
3.1.2 从微观层面着眼
给养作为一种意义潜势，从感知 （ perception）、解读（ interpretation） 和行动（ action） 三要素
［15］构成的循环中“涌现”而出。给养设计需精细化，关注个体学生需求及学习细微变化，确保学习环节促进语言习得和情感发展。教师应通过数据分析，精准识别学生语言难点和情感波动，提供个性化支持与疏导。例如，众多学生在掌握“五行学说”相关术语时面临挑战，教师可以采取定制化教学策略，向学生提供一系列个性化的学习辅助材料。包括专为解析该术语设计的微型课程、中英文对照的术语表等来帮助学生跨越语言与概念的障碍。鉴于医学英语学习特性，教师应树立学生信心，提供积极给养，并辅助学生与环境给养动态适应。教师应引导学生感知给养，采取适应行动，并通过案例教学、情景模拟等手段，增强学生对医学英语知识的理解和应用。例如，教师可以运用案例教学法，选取真实的中医案例“针灸治疗偏头痛”，让学生分析其中涉及的中医英语术语、句式和交流技巧。同时，教师还可以根据学生的兴趣和专业方向，提供差异化的内容。如，对感兴趣于中医推拿的学生推荐相关的中医英语论文和视频，以激发他们的学习兴趣和主动性。在教学过程中，教师应反思并优化教学策略，根据学生反馈调整任务难度，优化资源适配，及时给予反馈，促进微观层面的学习。同时，需关注学生个性化需求，提供差异化指导，帮助学生克服困难，提升自我效能感。通过精细的教学设计与实施，教师能为医学英语学生提供有效“给养”，助力其实现学习目标。
3.1.3 从参与者维度审视
学生、教师及教学管理者构成紧密的小型生态学习体系。给养设计强调多方协同，需与学习者认知特征、实践需求及群体文化深度耦合。教师积累与运用医学英语知识与教学技能，构成“教”的子系统；学生综合表现学习信念、态度等，构成“学”的子系统；教学管理者负责顶层设计等，构成“管”的子系统。三者相互关联，构成生态学习体系中的“参与者”要素。教师可设计“数字+中医+英语”的系列学习项目，灵活运用AI等数字化工具，制作相关中医英语微课程、组织在线讨论等，并可通过“智能诊学—人机助学—精准评学”有效促进学习者在医学知识获取、跨文化交流能力及临床思维素养三维度的发展
［16］；学生通过积极参与这些项目，如观看课程视频、参与讨论、完成作业等，提升中医英语水平；教学管理者负责提供技术支持和资源保障，如确保学习平台的稳定运行、及时更新学习资源等。创新教学方法，激发学生的学习兴趣；学生需以开放的心态接受新知识，积极参与讨论和实践，培养自主学习能力；教学管理者则需优化资源配置，制定科学的教学规划，营造良好的学习环境。通过三者间的协同合作与信息共享，形成动态平衡、相互促进的良性循环，从而最大化地发挥数字环境下医学英语学习环境的整体效能。
3.2 技术、语言、情感、社会文化给养层
3.2.1 技术给养层
在数字环境下，技术对医学英语学习的给养，不仅在于资源的丰富多样，更在于其构建全面且多层次的学习生态系统，为学生带来了前所未有的学习便利与深度体验。从技术资源的专业性来看，医学英语学习软件与生成式人工智能交互平台通过模拟真实的医学交流场景，融入了精确的语音识别技术和即时反馈机制，同时整合了医学领域的最新研究成果，确保了学习内容的时效性和准确性。有效激发了学生的内在学习动机，使学习过程更加主动高效。此外，医学相关的影视作品也成为医学英语学习的有益补充。这些作品不仅具有趣味性，还能让学生在娱乐中吸收医学知识，潜移默化中提升对医学英语语境的理解和运用能力。这种寓教于乐的学习方式，不仅缓解了学习压力，还激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。人际交往软件在医学英语学习中发挥着不可或缺的作用。通过加入班级、学校或同行业的沟通群组，学生能够与来自不同背景、拥有不同观点的人士进行深入的交流和互动。这种跨越时空的沟通方式不仅拓宽了学生的视野和思维方式，还促进了彼此之间的合作与分享，推动了医学英语学习的进步。同时，这些软件还为学生提供了展示自我、表达观点的平台，有助于培养其沟通能力和团队协作精神。此外，技术给养层还涵盖了丰富的在线课程资源。这些资源包括由知名高校或行业专家授课的慕课、医学英语精品课程等，为学生提供了多样化学习选择。这些课程全面覆盖了医学英语的各个方面，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的课程，进行自主学习和深度学习。这种个性化的学习方式满足了学生的不同需求，提升了学习效果和满意度。
3.2.2 语言给养层
语言给养对师生互动质量、学生学习动力及效果具有深远影响。在构建正向师生互动机制时，教师应转变为学习的引导者和促进者，利用积极反馈、适时指导及情感支持，减少认知冲突，营造和谐开放的学习氛围，以此激发学生的探索欲与求知欲，为医学英语学习奠定坚实的情感基石。为了充分利用医学英语学习环境的丰富技术和资源，教师应具备跨场域教学的视野与能力，整合课堂内外、学校内外以及线上线下等多场域资源，构建无缝连接的学习生态系统。在此系统中，学生可便捷获取个性化学习材料，如通过在线课程、虚拟实验室及医学英语论坛等线上资源自主学习最新医学知识，参与讨论，提升交流能力。而线下课堂则成为深度探讨医学英语问题的场所，有助于知识的深化理解和应用。教师应致力于提升学生的医学英语感知能力，包括增强对医学英语语境的敏感性、准确把握词汇和表达方式、深入理解篇章结构。通过角色扮演、案例分析、小组讨论等多样化教学活动，引导学生在实际情境中运用医学英语，深化专业知识理解。同时，教师应具备深厚的医学英语功底和专业知识，准确生动地解释术语和概念，引导学生理解背后的科学原理和实践应用，不仅提升学生的专业素养，还激发其对医学领域的兴趣和热情。
3.2.3 情感给养层
情感给养层在医学英语教学中扮演核心角色，既辅助知识传授与技能培养，又激发学生内在潜能，促进全面发展。教师作为情感引导者，需细腻入微地提供全方位情感支持，营造积极、正能量的学习氛围。课堂上，教师的言语与表情成为情感传递的关键媒介，温暖鼓励的话语、真诚微笑及肯定眼神，均能使学生感受到尊重与重视，激发其学习医学英语的积极性，形成良性循环，促进学生主动参与课堂活动，提升学习效果。课后，教师需保持与学生的沟通，成为其学习旅程中的倾听者与指导者。通过个别辅导、线上互动及小组讨论等形式，深入了解学生学习状态与情感需求，提供个性化情感支持与学习建议，增强学生对医学英语学习的归属感与投入度。心理层面，教师应助力学生树立学好医学英语的坚定信心。面对医学英语的复杂性与专业性，学生难免遭遇挫折。教师可通过分享成功案例、设定阶段性目标、提供学习策略等手段，帮助学生克服畏难情绪，培养积极学习态度。同时，鼓励学生表达想法与困惑，通过集体讨论或个别咨询，共同寻找解决方案，增强学生学习自我效能感。此外，教师应创新教学内容与方法，将枯燥医学知识与生动实际案例结合，将抽象理论讲解与具体实践操作融合，让学生在轻松氛围中感受医学英语魅力。组织课外活动，如医学英语演讲比赛、医学英语角及国际医学交流会等，为学生提供展示与交流的平台，进一步激发其学习热情与探索欲望。
3.2.4 社会文化给养层
医学英语课堂置身于一个多层次的环境中：从院系到学校，再到广阔的社会文化背景，每一层都为医学英语学习提供了丰富的资源。在这样的环境中，教学活动的核心在于引导学生从社会文化中汲取营养。如，课堂中引导学生对比分析中西医“健康”概念的理解差异，及其背后的文化差异与哲学观念。此过程不仅拓宽了学生的文化视野，还促进了批判性思维与创新能力的培养。首先，医学英语课堂不应局限于语言教学，而应着重培养学生的批判性思维和创新能力。面对中西医学语言的对比，教师应引导学生深入探究背后的文化差异和哲学观念，从而培养出既尊重传统又敢于创新的医学人才。这样的教育方式有助于学生更好地适应未来医学领域的挑战，推动中医药文化的创新性发展。其次，教学管理者在设计课程体系时，需充分考虑学生的实际需求和发展方向。为此，可以引入在线课程、虚拟实验室等现代技术手段，为学生提供更便捷、高效的学习途径。同时，邀请国内外知名专家进行讲座或工作坊，让学生有机会与业界前沿人士交流，拓宽视野，提升专业素养。此外，医学英语课堂与社会服务项目的结合应更加深入。例如，与当地医疗机构或国际组织建立长期合作关系，共同开展医学研究、临床实习或文化交流项目，将为学生提供更多实践机会，让他们在实践中巩固和提升所学知识和技能，同时也为中医药文化的国际传播搭建坚实的桥梁。最后，推动中医药文化走向世界的过程中，必须关注文化适应性问题。不同国家和地区的文化背景和医学观念存在差异，因此，在传播中医药文化时，需充分考虑当地的文化特点和受众需求，灵活调整传播策略。这要求教师和管理者具备敏锐的跨文化沟通能力，确保中医药文化在国际传播中的准确性和有效性。
4 数字环境下医学英语学习环境的“给养”设计路径
4.1 创新学习情景的构建
在给养导向的情景创设过程中，必须高度重视给养支持的作用。教师应当精准把握学生的心智特征、兴趣所在、情感状态以及实际需求；同时，应依托数字背景，结合教学经验和日常生活经验，创新学习情景的设计。可以通过图片、音乐、视频及文字等多种媒介手段，构建出逼真的模拟情景，以此引导学生在情境中主动发现、深刻感知、准确解读医学英语的语言结构及其功能意义，并据此采取相应的行动。生态化的给养设计，则应当以学习环境与学生的相互契合作为基本约束条件，紧密围绕学习活动的实际需求，并充分考量与学生目标的匹配度及其学习效能的提升。
4.2 营造学习文化的氛围
学习文化是课堂中的隐性给养，深刻影响学生对学习机会的感知与行动。积极的课堂学习文化对教学目标实现具有重要促进作用，能产生丰富情感给养，吸引、支持学生参与活动，生成更多学习机会。通过设立积分排行、课堂奖励卡等激励机制，学生课堂互动频次显著提升，学习积极性和参与热情被有效激发。课堂氛围因此更加活跃，教师也能及时获取反馈，调整策略，优化内容，形成良性循环。这意味着教师必须坚持生态教学理念，关注课堂文化生态，采取措施确保氛围积极、轻松，扩大师生、生生间有效互动，提升学习动机与自信。这包括创新情景设计、营造积极氛围及构建对话机制等举措。
4.3 形成多方对话的机制
实现有效的“感知—解读—行动”互适，师生、生生对话无疑是重要途径。维果斯基指出，交流产生了检验和确认思想的需求
［17］。构建多方对话机制能促进学生高级心理功能发展，优化学习过程。在“中医英语”课程中，可通过此机制深化实践，在“中医四诊术语”教学中，教师首先通过双语视频触发学生感知，随后抛出问题链：“如何用英语描述舌苔厚腻与湿热证的关系？”（感知阶段）；学生分组对比《黄帝内经》原文与英文译本，分析术语差异（解读阶段）；最终通过模拟国际诊疗场景，用英语进行症状描述与诊断（行动阶段）。教师与教学管理者也应构建对话机制，定期交流，管理者需及时掌握教学需求及学生反馈，据此优化课程设置，开发更多中医英语微课程及在线资源，形成“学习—反馈—强化”的闭环，提升教与学耦合成效，确保教育活动高效进行，促进教学实践优化。
5 数字环境下医学英语学习环境给养设计的意义
5.1 有助于提升医学英语学生的学习成效
数字环境对于其给养的潜在学生（学生）而言确实存在显著差异。正如吉布森在其著作《生态心理学》（
The Ecological Approach to Visual Perception）中所阐述的，环境提供的“给养”（affordance）是相对于个体行为而言的，即环境所能提供或支持的行为可能性
［1］。在数字环境下，教学设计者（包括教学管理者和教师）需精心创设医学英语学习环境，以确保这些环境能够为学生提供积极且恰当的给养。进一步地，这些环境的给养必须与学校的教学目标、教师的授课目标以及学生的学习目标紧密相连，形成高度的一致性。因此，教学设计者应当深入分析医学英语学习的特点与需求，结合数字环境的优势与挑战，设计出既能满足教学目标要求，又能激发学生潜能的医学英语学习环境，充分考虑学生的个体差异、环境的给养特性以及教学目标的一致性，以确保教学活动的有效性和学生的学习成效。
5.2 有助于激发医学英语学生的学习意图
学生的行为是由环境的给养（affordance）和学生的意图（intention）共同决定的，意图会引导学生的注意力。学生的行为不仅受到环境物理特性的影响，更受到其内在意图的驱动。在教育实践中，教师的意图往往通过教学设计和教学活动传达给学生，而学生的理解则成为连接教师意图与学生自我意图的关键。因此，设法使学生理解教师的意图，并由此引发学生自我的学习意图，是提升教学效果的重要途径。当学生具备了环境能为其给养大量行动的意图时，意图就会引导学生关注与学习任务相关的环境的给养。环境对于学生的意义在于，学生在具体的行动中对给养进行探测，行动使学生的注意力集中于所要达到的目标上。在这个过程中，环境对于学生的意义不仅仅在于其物理存在的价值，更在于学生在具体的行动中对给养的主动探测和利用，这种行动使学生的注意力得以集中于所要达到的学习目标上，从而推动学习的深入和有效进行。
5.3 有助于医学英语学生的数字环境浸润
学生作为信息的探测者，只有浸润于信息丰富、交互丰富的环境中，才能够不断地进行感知-行动的循环，并且不断在交互的过程中生成新的目的，并促进新一轮的循环。这一观点与杜威（Dewey， J.）的实用主义教育理论不谋而合。杜威在其著作《经验与教育》（
Experience and Education）中指出，“教育源自生活经验。”
［18］教育即生活，即生长，即经验的不断改造与重组，而这一过程正是通过个体的感知-行动循环实现的。进一步地，数字环境下学习环境的设计应当注重创设具有丰富信息和交互机会的学习环境，通过各种手段如虚拟现实、增强现实、在线协作等，以提供尽可能多的给养机会或可能性，使学生能够更加主动地探测和利用环境中的给养，从而不断地进行感知-行动的循环，激发学生的学习兴趣和动力，促进学习的深度和广度。并促进新一轮的学习循环。
6 结语
本文聚焦于数字环境下医学英语学习环境的“给养”设计，分析了当下医学英语学习现存问题，并提出相应的设计原则与架构。强调通过技术、语言、情感及社会文化给养的整合，结合学习情景创新与文化氛围的营造以及多方对话机制的建立，来更好地激发医学英语学生的当前效能，消减数字环境下的学习环境“消极”给养，更好发挥教师、学生、教学管理者的共振合力。在数字环境下将医学英语学习环境设计成统一、开放、动态的生态系统。激发医学英语学生对学习环境感知的敏感性、解读的主动性、行动的有效性。培养医学英语学生形成高阶中医文化感知力、形成中医药文化向外传播的助推力。未来研究方向可聚焦于利用人工智能等先进技术，实现医学英语学习的智能化与个性化支持，并探索给养设计的评估与优化策略，以持续推动医学英语教育的创新发展。
黑龙江省哲学社会科学研究规划项目(24BYYB01)
黑龙江省哲学社会科学研究规划项目(22YYB247)
黑龙江省经济社会发展重点研究课题(WY2025084)
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