随着医学教育国际化进程的不断推进和中医药全球影响力的持续增强，中医专业研究生的英语写作能力培养已成为学界关注的焦点。然而，中国中医硕士生在英语写作中普遍存在词汇运用能力欠缺的困境。词块（lexical chunks或lexical bundles）通常指高频共现的固定搭配或多词序列。研究表明，约有80%的英语日常用语由各种常用词块组成
［1］。母语者在交际中高度依赖这些现成语块，从而实现快速、连贯的表述。相反，外语学习者的词块储备不足，往往会导致其书面表达呈现词汇单一化、产出欠地道等特征性缺陷。
在二语写作研究中，词汇丰富度和多样性是预测写作质量的重要指标，而词块的恰当使用是行文流畅性和自然度的关键要素。Lewis早已提出，“语言由词汇及其组合构成，而非单纯由语法构成”，主张将词块作为语言教学的基础
［2］。近年来，国内外不乏聚焦词块教学在听、说、读、写各方面应用的实证研究
［3-4］，但目前基于词块使用与写作质量关系对中医硕士生英语写作教学策略的探索仍显不足。对中医硕士生而言，中医学术论文和一般医学话题议论文是两种核心的写作体裁。学术论文的发表直接关乎中医专业知识的国际交流，而议论文写作能力则影响中医理论与文化的大众化传播水平。已有研究表明，通过任务驱动与混合式教学方式整合词块教学，能够有效提升医学研究生学术写作能力
［5］，但鉴于不同体裁的写作在语言使用上存在差异，对中医学术论文和一般医学话题议论文中词块使用差异及其对写作成绩预测能力的对比研究较为缺乏。
本研究以中医硕士研究生的430篇学术论文英文摘要和430篇一般医学话题英文作文为语料，旨在考察中医硕士生在这两种体裁写作中的词块使用特征，识别和比较两种体裁各自的词块类型，并分析不同类型词块使用情况与写作质量之间的关系。此外，研究还通过对比不同写作水平学生的词块使用差异，试图揭示两种体裁中各类词块对写作成绩优劣的区分度，以期为中医硕士英语写作教学提供针对性的参考建议。
1 文献综述
1.1 词块使用与写作质量的关系
以往研究表明，词块运用水平与第二语言写作质量密切相关。其一，高水平写作者往往比低水平写作者使用更高频次的词块。例如，Chen和Baker发现，作文中重复出现的多词组合数量与写作熟练程度呈显著正相关
［6］。Appel也指出，词块能够作为写作的“预制板块”，减少语言组织负担，因而熟练运用词块的学生通常在写作评分上表现更佳
［7］。其二，词块类型的多样性也被认为与写作质量相关。具备更多不同功能词块（如衔接类、陈述事实类、解释说明类）的作文，其内容组织和衔接更佳，得分也更高
［8］。其三，不当使用大量词块可能对写作质量产生负面影响。Li 和Lei针对中国英语学习者写作的调查发现，学生在英语议论文中未能充分掌握学术词块，表现为高频重复少量固定搭配，缺乏用以表达观点的多样词块和表示衔接的逻辑词块，影响了行文内容的丰富性和连贯性。同时，低分学生过度依赖某些固定句型（如“It+从句”结构），缺乏使用委婉语气和强调语气词块的意识，甚至在正式写作中沿用口语化短语，这些现象均降低了文章的学术规范和表达质量
［9］。
1.2 体裁对词块使用的影响
体裁作为影响语言运用的重要因素，会对词块的使用频率和功能分布产生调节作用。不同体裁有各自常见的词块模式和语言风格，不同学科和文体的作者常用的词块类型也存在系统差异。例如，理工科作者惯用客观描述类短语，而社科作者倾向于使用更多评价性或立场类词块
［10-11］。即便在同一学术体裁内，不同的章节功能也会导致词块使用的变化。有研究比较了应用语言学与信息技术两种学科论文的摘要和结论，发现这两部分中作者会选用不同词块来实现不同的交际目的
［12］。此外，在学术论文、学生作文、口语对话等不同语域中，词块的分布亦不尽相同。口语中惯用套语（如寒暄用语）的比重更大，而书面语（尤其学术写作）中则以内容表达类和组织衔接类词块为主
［13］。这些研究充分表明，不同体裁中不同的词块使用模式，能够反映作者对不同行文规范的适应能力。
中医硕士研究生具有明确的医学专业背景，其英语写作任务往往涉及较多医学术语和学术规范，掌握准确、地道的英语词块对其写作质量提升尤为关键。然而，当前针对这一特定群体词块使用的实证研究明显不足。其次，已有的体裁与词块使用关系研究虽涉及不同学科、文体、章节及语式之间的差异，但鲜见对同一群体作者不同体裁写作任务的关注，而后者可以更加清晰地揭示学生根据体裁规范对语言资源的调整操作，对于开展有针对性的体裁敏感型词块教学，从而提高学生在特定情境下的英语写作表现具有重要意义。
综上，本研究采用中医学术论文摘要与一般医学话题作文的对比路径，旨在深入揭示中医硕士研究生在不同体裁中词块使用的差异性及其与写作质量之间的具体关系，为中医硕士英语写作教学提供具有针对性的指导和参考。
2 研究设计
2.1 研究对象与语料库构建
本研究的受试群体为某中医药大学2020级4个班的中医硕士研究生，共计430人。收集其医学英语课程中的两类写作文本为研究对象，包括一篇中医学术论文英文摘要和一篇一般医学话题英语作文。前者是期末考试的一道题目，要求学生根据提供的中医论文正文，撰写一篇200词左右的英文半结构式摘要。后者是授课教师布置的一次期中作业，要求学生基于“三药三方”的应用案例，就中医药在公共卫生事件中的互补治疗作用撰写一篇200词左右的英文议论文。收集摘要和作文各430篇，建成中医学术论文英文摘要语料库（以下简称“摘要语料库”）和一般医学话题英语作文语料库（以下简称“作文语料库”），库容分别为93 482词、118 121词。
2.2 写作评分与分组
两类写作均采用百分制评分。评分维度包括内容完整性、语言准确性、篇章结构与连贯、词汇和术语使用及学术规范性，各占比20%。摘要评分的内容完整性涉及是否包含研究目的、方法、结果和结论的核心内容。语言准确性涉及有无语法、拼写错误；能否准确使用固定搭配和常用句型。篇章结构与连贯涉及段落是否清晰；能否使用衔接词和过渡语，确保各信息层级内衔接顺畅。词汇和术语使用涉及能否准确使用中医专业术语以及能否体现术语一致性。学术规范性涉及能否遵循半结构式摘要写作框架（目的、方法、结果及结论）。作文评分的内容完整性涉及能否清晰表达立场观点，包含充分的论证材料。语言准确性涉及有无语法、拼写错误；能否使用逻辑清晰、简洁的语言，避免口语化。篇章结构与连贯涉及段落是否清晰；能否使用衔接词和过渡语，增强段落之间的连贯性。词汇和术语使用涉及能否准确使用中医相关普通词汇以及能否体现词汇丰富性。学术规范性涉及能否遵循议论文结构框架（引言、观点、论证及结论）。
每篇文本由两位具有3年以上中医英语教学经验的教师独立评分。为尽量降低评分偏差，评分人首先对少量样本文本进行了试评分，比较结果并讨论打分差异，协调评分标准，之后进行正式评分。对于个别分差5分及以上的文本，进行交叉复核，若仍存在显著差异，则由第三位资深教师仲裁。之后经Pearson相关分析，摘要评分和作文评分的Pearson相关系数分别为0.88、0.85（P<0.01），表明评分信度良好。最终取两位评分人分数的平均值作为每篇文本的最终得分。
根据得分高低将语料划分为高分组和低分组，比较两类体裁不同得分区间的文本在各类词块使用上的差异。采用极端组取样法，即选取排名最前的30%作为高分组，排名最后的30%作为低分组。两类体裁高、低分组样本量均分别为129篇。根据实际得分分布，摘要高分组的得分区间为≥84分，低分组为≤77分；作文高分组的得分区间为≥82分，低分组为≤73分。中间的40%不纳入对比分析，使高、低分组作文在质量上有明确差异，便于后续统计比较。
2.3 高频词块提取与分类
将词块定义为频繁共现的3~4词序列，利用AntConc 3.5.9软件对语料进行词块提取分析。为提高检索结果的代表性，仅统计频次不低于10次且出现在至少10篇学生文本中的3~4词词块。接着，检查词块列表，人工清理不构成完整意义单位的词串。最终分别在摘要语料库和作文语料库中得到高频3~4词词块列表，并结合语境及其功能进行归类。
2.4 数据分析方法
本研究从三个层面展开统计分析。其一，描述性统计：对比摘要语料库与作文语料库的词块使用总体特征，包括每种体裁中的词块数量、累计频次、密度（每千词出现次数）和覆盖率（文本中由词块构成的字词比例）。其二，相关性分析：对比两种体裁中不同类型词块使用频次与写作得分之间的Pearson相关系数与决定系数，以考察各类词块对写作得分的相对预测能力。其三，高、低分组差异分析：对两种体裁中高、低分组的各类词块使用频次进行独立样本t检验，对比差异的显著性，评估词块使用频次差异对写作水平的区分效力。统计分析采用SPSS 26.0软件，相关性检验和独立样本t检验显著性水平均设定为0.01。
2.5 研究问题
基于前述研究目的与研究设计，本研究旨在回答以下几个研究问题。
①摘要语料库和作文语料库中学生使用高频3~4词词块的数量、累计频次、密度和覆盖率有何差异？两种体裁各包含哪些功能不同的词块类别？
②两种体裁中不同类型词块对写作成绩的预测能力有何不同？
③两种体裁中高分组和低分组学生在不同类型词块使用上有何差异？
④基于上述结果，可提出哪些中医硕士研究生英语写作词块教学策略？
3 结果与分析
3.1 词块使用的总体特征
首先，比较摘要语料库与作文语料库中高频3~4词词块的总体使用情况，见
表1。
如
表1所示，摘要语料库中3~4词词块累计频次较高，但词块数量更低，说明摘要中的词块分布更集中，倾向于高频重复使用同一词块，而作文中词块分布更分散。摘要语料库中的词块密度明显高于作文，这提示摘要语言较作文更加依赖固定短语表达。此外，词块对文本的覆盖率在摘要中高于作文，一定程度上反映出摘要写作更趋规范化、公式化，这与学术摘要高度程式化的行文特点相一致。相比之下，话题作文由于体裁较为灵活，学生表达方式更加丰富多样，词块覆盖率相对较低。
为进一步探究词块使用分布的体裁差异，将摘要语料库中的85个词块归纳为三大功能类别：句型模板型词块、术语搭配型词块和连接过渡型词块。对应地，在作文语料库中的103个词块中，也归纳出三类：观点表达型词块、连接过渡型词块和内容陈述型词块。两语料库中各类词块的功能与分布分别如
表2和
表3所示。
两语料库在高频词块类别上既有明显差异，又存在一个共同类别。摘要语料库中的词块突出反映出学术研究汇报的特征，大量使用模板句型来概述研究内容，同时包含大量医学术语以表述专业信息。而作文语料库中的词块更多服务于议论说理，需要频繁表态和使用连接词来组织论证。两种体裁都使用了连接过渡型词块，但数量和累计频次不同，可能对写作成绩的预测能力也不尽相同。
3.2 词块使用与写作成绩的相关性分析
采用Pearson相关系数考察摘要语料库和作文语料库中不同类型词块频次与学生写作得分之间的线性关系，结果分别见
表4和
表5。
医学摘要写作中三类词块的使用频次与得分均呈正相关关系。其中，句型模板型词块的使用频次与得分相关性最强，（r=0.44，P<0.01），达到中等强度正相关。为评估词块使用对得分的具体影响程度，计算决定系数（r²）为效应量。结果显示，r²为0.194，表明句型模板型词块的使用是影响摘要质量的一个重要预测指标。术语搭配型词块的使用频次与得分的相关性次之（r=0.32，P<0.01），r²为0.102，说明中医术语的准确搭配能够解释得分差异的10.2%。而连接过渡型词块的使用频次与得分呈较弱正相关（r=0.21，P<0.01），r²仅为0.044，体现出对摘要得分较弱的预测能力。以上结果表明，一般来说，高频3~4词词块使用越频繁，摘要质量越高，得分也越高。教师评分过程中往往将句型模板和术语搭配的规范化表述视为成熟写作的标志，因此使用恰当丰富的该类词块有助于提升摘要评分。相比之下，连接过渡型词块虽然有助于行文连贯，但其多少不足以显著拉开摘要高、低分差距。
在医学话题作文中，高频词块使用与得分同样呈正相关趋势。其中，观点表达型词块的使用频次与得分呈中等强度正相关（r=0.35，P<0.01），符合议论文体裁的核心要求；其决定系数r²为0.123，说明该类词块的使用可以解释作文得分12.3%的变异，学生能否清晰、有力地表达个人观点，是影响作文质量的关键。连接过渡型词块的使用频次与得分呈中等偏弱的正相关（r=0.28，P<0.01），r²为0.078，表明在议论文中，有效的篇章连接是实现论证说服力的重要一环。内容陈述型词块的使用频次与得分呈较弱正相关（r=0.15，P<0.01），r²仅为0.023，即对分数变异的解释力只有2.3%。结果表明，高分话题作文中用以表明观点和衔接逻辑的词块有助于作者清晰亮明立场，强化论证力度，并使文章结构连贯严密。相反，内容陈述型词块对区分优秀话题作文的作用有限。
3.3 高分组与低分组词块使用差异比较
相关分析仅揭示了不同词块类型的相对重要程度。为进一步明确词块对写作水平优劣的区分度，计算了高分组与低分组在不同体裁中各类词块的平均使用频次（以每千词计）。结果显示，摘要语料库中，句型模板型、术语搭配型和连接过渡型词块在高/低分组中的平均使用频次分别为26.5/11.3、20.4/10、5.7/4.9；作文语料库中，观点表达型、连接过渡型和内容陈述型词块在高/低分组中的平均使用频次分别为15.5/5.8、25.4/10.4、7.1/5.3。显然，无论是摘要写作还是一般医学话题作文，高分组在各类词块上的平均使用频次均高于低分组。这说明熟练作者能够更频繁地使用各类高频3~4词词块。尤其在摘要写作中，高分组使用学术句型模板和专业术语搭配的频次远高于低分组；在作文写作中，高分组使用观点表达和连接过渡类词块也显著多于低分组。
为进一步比较高分作者与低分作者在词块运用上的差异显著性，对两种体裁中的高、低分组各类词块的平均频次分别进行了独立样本
t检验，结果分别见
表6、
表7。
统计检验显示，摘要语料库中句型模板型和术语搭配型词块的高、低分组差异均达到显著水平（P<0.001）。这意味着，成绩优秀的摘要往往包含更多规范的学术表达句型和准确的专业术语搭配，从而使得摘要内容清晰完整、术语使用得当，给评阅者留下良好印象。相反，低分摘要存在词块匮乏或使用不当现象：或缺少必要的句型模板（例如没有清晰句子表述研究目的），或专业术语使用不精准（例如应使用固定搭配却临时直译一个不常见组合）。这些问题都会影响摘要的信息传达质量和学术规范性，导致评分偏低。
而在连接过渡型词块方面，高、低分组的平均使用频次差异不显著。这表明，对于摘要写作而言，连接词的数量并非判定质量的主要因素。高分摘要并不一定使用更多的连接词，而低分摘要即使略少用了1~2个连接词，也不是扣分主因——真正的问题可能在于内容要点遗漏或语言不准确。这一差异可能是由半结构式摘要各要素提示词的存在导致的。由此可知，摘要写作评分更注重研究内容的完整性和语言准确性，而非过多依赖修饰性的连接词块。
作文语料库中，高分作文更频繁、有效地使用了表观点和连贯逻辑的词块，使这两类词块在高、低分组间存在显著差异（P<0.001）。据观察，高分作文通常从开篇就亮明观点，多次运用诸如“In fact， I believe...（事实上，我认为……）”“This suggests that...（这表明……）”等词块强化论证力度；段落之间亦通过“On the contrary（相反）”“As a result（因此）”等词块平滑衔接，使全文逻辑严密。相反，低分作文往往缺乏鲜明的观点标识、第一人称或评价性词块，致使读者不易抓取作者态度，论述显得生硬跳跃。这些发现表明，正确使用衔接装置与作文得分呈正相关，尤其是连接过渡类词块，对议论文写作质量具有举足轻重的影响。
内容陈述型词块在作文高、低分组间的差异相对较小。这表明，单仅靠堆砌诸如“According to TCM theory， ...（根据中医理论，……）”这类陈述事实的词块，对写作得分的提升能力有限。高分作文当然也会引用事实或常识，但更关键的是对这些事实的分析和评论。因此，在相应教学中要引导学习不能片面追求内容陈述类词块的数量，而要通过事实陈述后跟进分析论证，使词块发挥应有作用。
不同类型词块对写作得分的区分度具有较强的体裁特异性。首先，IMRaD半结构式摘要高度程式化的框架提供了强大的内置“脚手架”。内置的信息逻辑流使作者无需过多依赖连接过渡型词块构建篇章，其认知资源和评价重心转向了在既定框架内进行高效、准确的信息填充。因此，能体现学术规范的句型模板型词块和保证信息准确的术语搭配型词块便成为区分高、低分组写作的关键。其次，一般医学话题作文中内容陈述型词块的低区分度揭示了议论文写作的核心难点。低分组学生的问题在于止步于陈述，形成了“论证真空”。高分组学生则能娴熟运用观点表达型词块表明立场，使用连接过渡型词块来组织论据、构建逻辑链，从而将事实有效转化为论证力量。上述发现深刻印证了体裁导向教学的必要性，以便提出针对中医硕士学术论文和一般医学话题写作的词块教学策略。
4 中医硕士研究生英语写作词块教学策略
本研究证实了词块运用与写作质量的密切关联及其体裁敏感性。因此，在中医硕士英语写作教学中，应针对不同写作体裁采取差异化的词块教学策略，以提升学生的体裁意识和表达能力。以下是几点教学建议。
4.1 根据体裁定制词块教学内容
教师可在开展教学前，针对不同写作任务搜集对应体裁的真实文本。如从高水平SCI期刊或国际知名医学科普杂志中获取大量母语英语者创作的文本，梳理不同写作任务中的高频词块清单。针对中医论文摘要，侧重提取描述研究背景、目的、方法、结果和结论的常用短语，如“The results indicated that...（结果表明，……）”“In conclusion， ...（总之，……）”等；而对于医学议论文，则可集中筛选体现作者立场和观点表达的论证性、评价性词块，如“It is universally acknowledged that...（众所周知，……）”“In the long run（从长远来看）”等。随后，教师可在课堂上引导学生通过范文分析主动提取这些词块，加深对其语用环境的理解，掌握符合该体裁规范的表达。
4.2 强化体裁特有词块的运用练习
由于摘要写作的核心在于客观、精准地呈现研究信息，可针对设计：①框架填空训练，如提供摘要的四个基本模块，要求学生填入相应的学术词块；②信息浓缩改写，即给出一段详细的研究过程描述，要求学生用摘要特有的词块将其压缩为标准摘要，重点训练信息提炼能力；③逻辑衔接强化，即提供打乱的摘要句子，要求学生使用衔接词块重新排序，并补充适当的过渡词块，培养学术写作的逻辑性。议论文写作强调观点的论证与说服，其词块训练应注重：①立场表达训练，可设计争议性话题，要求学生使用观点表达型词块明确立场；②论证结构搭建，即提供论点与论据素材，要求学生使用连接过渡型词块构建完整的论证段落，重点训练逻辑关系的表达；③反驳技巧练习，即给出一段有缺陷的论证，指导学生使用反驳性观点表达词块进行修正，培养批判性思维。
4.3 结合中医专业特色丰富词块库
由于中医英语语言具有明显的专业性和特殊性，其词块不仅涉及常规表达，也涵盖大量领域特有术语及经典引文，如针灸术语、药理学描述、病证辨析、经典医籍表述等。在中医药院校开展专业英语教学需融合中医术语、经典引用与文化内涵，以提升中医特色英语表达能力
［14］。在实施词块教学时，教师应兼顾常规词块与中医药学科特有词块，逐步构建一个更加全面、兼具通用性和专业性的中医英语词块资源库。例如教授“证据表明”时，可结合中医临床科研场景补充诸如“TCM clinical trials have confirmed that...（中医临床试验已证实……）”“Evidence-based TCM studies have shown to...（循证中医学研究表明……）”等医学语篇表达；教授“论证结构”时，可引导学生关注特定经典著作引用方式，如“As stated in
Huangdi Neijing（如《黄帝内经》所述）”“
Shen Nong’s Herbal Classic observes…（《神农本草经》载……）”等具有鲜明中医特色的引述型词块；教授“疾病和症状描述”时，可补充“Symptoms of Qi stagnation include...（气滞的症状包括……）”“Cold patterns are characterized by…（寒证的特点是……）”等；教授“中医特色疗法”时，可补充“Cupping therapy is commonly used to...（拔罐疗法常用于……）”“Acupuncture is effective in treating…（针灸可有效治疗……）”等。通过此类教学方法，学生能够逐渐掌握既符合通用学术规范、又体现中医药学术特点的精准表达模式，从而在专业写作中更加游刃有余。
4.4 构建语料库驱动的词块自主学习模式
教师可引导学生使用已有的医学英语语料库（如MICUSP、BAWE）或针对具体教学需求，自行构建小型专门用途语料库（如中医学术论文摘要库、中医话题作文库），检索目标语料中高频词块的共现频率、语法搭配模式和语用功能分布等。亦可培训学生利用AntConc等语料库工具开展词簇分析、搭配强度计算和语境共现检索等。通过真实语料库的驱动学习，学生可主动发现并深入理解词块在实际写作语境中的使用规律，还能有效提升其语言敏感度、学习积极性及自主学习能力，以顺应当前“新文科”背景下对医学生英语素养的复合型要求
［15］。
5 结语
本研究围绕中医硕士生英语写作，考察了中医学术论文摘要和医学话题议论文两种体裁中高频3~4词词块的使用特征及其与写作质量的关系。研究发现：①摘要的词块使用更频繁且更加程式化，两种体裁在高频词块功能类型上既有差异，又存在共同类别；②两种体裁中各类词块使用频次均与写作得分呈不同程度的正相关关系；③高分组作者在两种体裁写作中的词块使用均多于低分组，但两种体裁中各有一类词块对写作得分体现出有限的提升能力。研究结果表明，词块运用能力与中医硕士生学术写作和一般英语写作质量存在显著相关性，而高分作者能够根据体裁要求灵活调用相应词块，从而使文章更切合规范、流畅连贯。这一发现为写作教学提供了实证依据：在培养中医硕士生的英语写作能力时，应注重强化“体裁意识+中医专业特色+语料库驱动”三位一体的词块教学策略。
本研究创造性地将词块研究引入体裁比较框架，揭示了中医硕士生这一特殊群体在不同写作任务中的词块使用差异。这对于ESP教学，尤其中医英语写作教学具有参考价值。但可能存在语料代表性受限，提出的教学建议缺乏后续验证等局限。未来研究可扩大语料采集范围，以提高结论的普适性，并通过教学干预实验来验证词块教学与写作水平提升的因果效应。
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