全方位育人体系助推“卫生微生物学”课程思政建设

Advancing the Construction of Curriculum Ideology and Politics in “Sanitary Microbiology” Course through the Comprehensive Education System

摘要

为落实立德树人根本任务，强化预防医学教育使命并实现知识传递、能力培养、价值塑造的有机统一，构建了以“一核三阶五维”为主体的“全方位”课程思政育人体系，即以培养德才兼备的社会主义事业建设者和接班人为核心目标（简称“一核”），从初级（认知构建）、中级（能力提升）、高级（实践创新）递进式三阶段分别围绕知识体系、能力素养、情感态度、价值观念和实践创新五个维度展开系统化设计，形成具有“卫生微生物学”特色的课程思政实施方案。同时创建了“双主体-全要素-多维度”的课程思政评价机制，推动师生共同参与、双向互动。旨在助力预防医学教育突破“器”的局限，升华为塑造“健康中国守护者”的价值熔炉。

Abstract

To implement the fundamental task of fostering virtue and nurturing talent, strengthen the mission of preventive medical education, and achieve the organic integration of knowledge transmission, ability development and value cultivation, this study has constructed a “comprehensive” education system of curriculum ideology and politics. Centered on the framework with “one core, three steps, and five dimensions”, namely taking the cultivation of socialist builders and successors with both virtue and talent (“one core”) as its central objective, this study implements systematic design in five dimensions including knowledge system, ability and accomplishment, emotional attitude, value and concept, as well as practical innovation from the primary (congnitive construction), intermediate (ability improvement), and advanced (practical innovation) stages, and establishes the implementation strategy of curriculum ideology and politics with the characters of Sanitary Microbiology. Meanwhile, a “dual-subject, all-element, multi-dimensional” evaluation mechanism is established, promoting the joint participation and bidirectional interaction between teachers and students, so as to help preventive medical education transcend mere technical “tools” status, and transform it into a value melting pot for shaping “Guardians of Healthy China”.

Graphical abstract

关键词

卫生微生物学 / 课程思政 / 预防医学教育

Key words

Sanitary Microbiology / Curriculum ideology and politics / Preventive medical education

当前，中国高等教育正处于全面推进课程思政建设的战略机遇期。习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”^［1］。教育部相继出台《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》和《高等学校课程思政建设指导纲要》，构建起“三全育人”的立体化格局，强调要通过专业教育与思政教育的深度融合，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一^［2］。“卫生微生物学”作为预防医学教育体系中的重要基础课程，其课程思政建设对于培养新时代德才兼备的医学人才具有特殊价值。“卫生微生物学”以预防医学理论为根基，融合生态学、卫生学、病原学和流行病学等多学科知识体系，针对人群和环境制订合理的措施，有效利用有益微生物、控制有害微生物，达到兴利除害的目的。该课程不仅为传染病防控、环境监测等公共卫生实践提供理论支撑，更在疫苗研发、生物安全等国家战略领域发挥关键作用^［3］。同时，该课程天然蕴含四大思政教育维度：科学精神维度体现在病原体溯源研究的严谨性，人文关怀维度彰显于公共卫生服务的普惠性，生态文明维度反映在微生物资源利用的可持续性，家国情怀维度则深植于重大疫情防控的实践性。这种多维度的价值承载，使得“卫生微生物学”成为实施课程思政的理想载体^［4-5］。然而，当前课程思政实践中仍存在三个亟待解决的矛盾：显性知识传授与隐性价值引导的融合度不足，传统教学模式与新时代育人要求的适配性有限，专业能力培养与思政素养提升的协同性有待加强。基于此，本研究以“一核三阶五维”为主体的“全方位”育人体系为框架，探索卫生微生物学课程思政建设的创新路径。通过创新教学设计，将抗疫精神、生态文明、科技伦理等思政元素有机融入课程教学，着力培养具有“仁心仁术”的复合型医学人才，为“健康中国”建设提供坚实的人才支撑，助力新时代医学教育高质量发展。

1 思政教育与“卫生微生物学”融合的必要性

1.1 落实立德树人根本任务，强化预防医学教育使命的根本举措

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话时指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，为加强和改进大学生思想政治教育提供了根本遵循^［6］。高校课程思政的根本目标是立德树人，课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，在润物无声中实现立德树人的目标。“卫生微生物学”作为医学基础课程，为顺应时代发展需要、对接国家战略需求，培养专业精通和“仁心仁术”的复合型医学人才，就必须要将思政、人文及健康教育融合到“卫生微生物学”课程的学习和实践当中。通过课程思政将学科知识转化为价值认知、将专业技能转化为责任担当、将科学探索转化为创新精神^［7］。这种融合创新破解了传统医学教育中“重术轻道”的困境，使“仁心仁术”的培养目标具象化为微生物检测的严谨性、疫苗研发的创新性、疫情应对的使命感，培养出“眼里有光、心中有爱、肩上有责”的新时代预防医学人才。

1.2 知识传递、能力培养、价值塑造的迫切需要

“卫生微生物学”课程涵盖水微生物、食品微生物、空气微生物、公共场所微生物以及药品微生物等多板块内容，其知识目标要求学生掌握微生物学的基本理论和知识、理解微生物与人以及外部环境间相互作用的规律、了解微生物对人类健康生活的影响以及危害应对策略等；能力目标要求学生掌握对环境卫生状况进行定性定量检测和分析评价的基本技能，为制定相关卫生标准法规和措施提供理论和实践依据；素质目标是培养关爱生命、具有为人群健康无私奉献的社会责任及维护和促进人群健康崇高使命的预防医学人才，而这些对于初学者来说具有一定的挑战。充分挖掘“卫生微生物学”课程中的思政要素，实现价值维度的升华，例如卡介苗的诞生和汤飞凡沙眼衣原体的研究展现科学精神、幽门螺杆菌的发现历程揭示创新思维、顾方舟脊髓灰质炎疫苗的研发诠释家国情怀、白求恩战地医疗凸显国际主义。这些“案例-知识-价值”的耦合，将专业教学突破“知识容器”的局限，进阶为价值塑造的载体。

1.3 激活学习动力，提升教学效果的有力保障

“卫生微生物学”课程具有知识点多、涵盖面广、记忆难、应用难等特点。若教学过程不经过精心设计和打磨，课堂容易变得枯燥乏味，导致学生学习状态低迷，教学效果欠佳^［8］。针对该课程特点，构建“思政+专业”双驱动教学模式。采用“问题导向+情境模拟”策略，将公共卫生事件应对中的职业伦理教育、生态文明建设中的责任担当意识、疫情防控中的制度自信等思政元素，有机融入病原微生物检测、消毒灭菌技术等专业知识点。如在解析医院感染防控案例时，既讲授环境微生物检测技术要点，更着重剖析院感事件中折射的医德医风建设问题；在研讨H7N9禽流感消毒效果评价时，既培养病原微生物消杀技术应用能力，更着力强化“预防为主”的公共卫生意识和科学防疫的公民责任。教学实践表明，课程思政建设显著提升了育人成效。喻道军等人^［9］通过对照实验发现，融入思政元素的试验组在学习动机总分和理论课成绩等方面均显著高于传统教学的对照组（P<0.05），提示思政教育有助于专业课学习。涂晓春等人^［10］设计的课程思政实施效果评价体系显示，学生在反应层、学习层和行为层感知到的课程思政实施效果处于中等偏上水平，体现出课程思政的积极作用。这些实践成果印证了《高等学校课程思政建设指导纲要》提出的“使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应”的改革要求，为预防医学专业课程落实立德树人根本任务提供了可借鉴的实施路径^［11］。

1.4 思政理论课程专业针对性不足的破解之法

当前，高校思政理论课程在落实“立德树人”根本任务中发挥重要作用，但其“泛专业化”倾向导致与不同学科的深层融合不足，削弱了思政育人实效^［12］。具体而言，多数思政课程侧重宏观理论的抽象阐述，未能与专业领域的现实问题有机衔接。以西安交通大学为例，在研究生阶段“自然辩证法概论”课程中，讲解唯物辩证法时虽然强调了事物是普遍联系和永恒发展的基本原理，但主讲教师往往因缺乏医学专业背景而难以深入拓展至医学领域，未能有效阐释生理系统之间的相互作用机制、医学技术发展的演进逻辑及其对健康问题的解决路径等专业性较强的辅助延伸教学；在“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程中，讨论国家治理体系现代化等内容时，也未能深入公共卫生政策制定与实施的具体场景，缺乏对中国公共卫生政策如何结合国情应对各类挑战的系统分析；同样，在医学专业相关的生命伦理讨论中，若仅停留在理论灌输层面而未结合“安宁疗护决策”“基因编辑边界”等具体应用场景展开教学，将难以有效激活医学生的专业代入感与价值认同。这种脱节现象长期存在，将导致思政教育难以触动学生的专业认同，削弱其对理论基础指导实际工作的感知，最终使价值观教育失去说服力。在此背景下，将思政教育与具体专业课程深度融合，可解决无法有针对性地设计课程来满足不同专业学生需要的问题，可推动思政教育从“大水漫灌”转向“精准润泽”，使课程思政真正成为滋养学生职业理想的价值源泉。相较于传统思政课的“普适性灌溉”，“卫生微生物学”课程思政拟实现“精准滴灌”，构建具有鲜明学科特色的三维育人矩阵：在教学内容上，设置“生物安全-疫苗公平分配”等专业特色模块，围绕人工合成病原体风险、疫苗分配全球治理等前沿议题开展研讨式教学；在教学方法上，开发“微生物战历史警示VR实验”“抗生素滥用后果模拟系统”等数字化教具，使生物安全观教育具象化为可交互的数字化学习体验；在评价体系上，建立“病原检测准确度×操作规范意识”的双重考核标准，在病原体核酸检测等实训环节设置操作规范、生物安全意识等评价维度，实现专业技能与思政素养的同步测评。这种精准化改造使思政教育从“物理叠加”升维为“化学反应”，实现专业教学与价值引领的同频共振。

2 以“一核三阶五维”为主体的“全方位”课程思政育人体系的构建

在新时代高等教育改革背景下，课程思政建设已成为落实立德树人根本任务的关键举措。本研究基于课程思政的实施要求与推进路径，构建了具有学科特色的“一核三阶五维”课程思政实施体系（图1）。该体系以培养德才兼备的社会主义事业建设者和接班人为核心目标（简称“一核”）；根据学生的学习阶段和认知水平，将课程思政建设分为递进式三阶段：初级（认知构建）阶段侧重基础价值引领、中级（能力提升）阶段强化思维方法训练、高级（实践创新）阶段注重社会责任培育（简称“三阶”）。各实施阶段围绕知识体系、能力素养、情感态度、价值观念和实践创新五个维度（简称“五维”）展开系统化设计，形成具有卫生微生物学特色的课程思政实施方案^［13］。具体而言，该体系的建构遵循以下逻辑：其一，核心目标聚焦价值引领，通过专业课程传递马克思主义立场观点方法，强化社会主义核心价值观培育；其二，三阶推进体现教育规律，依据学生认知发展曲线设计螺旋上升的思政教育路径；其三，五维协同确保育人实效，构建知识传授与价值塑造相统一、能力培养与品格锤炼相融合的育人矩阵。通过该体系的实施，最终形成教师主导、课程承载、多方协同的“三全育人”格局，有效实现专业教育与思政教育的同频共振。

2.1 “德才兼备的社会主义事业建设者和接班人”的内涵

习近平总书记在全国教育大会（2018）的重要论述，系统阐释了新时代人才培养的核心要义，为“社会主义建设者和接班人”赋予了深刻的时代内涵。这一培养目标包含三个维度：政治维度要求坚定马克思主义信仰，践行社会主义核心价值观；专业维度强调掌握现代科学技术与创新能力；伦理维度注重培育家国情怀与职业操守。“卫生微生物学”作为预防医学领域的基础课程，这一培养目标具体体现为：培养既精通病原微生物检测、生物安全防控等专业技术，又具备公共卫生责任感、医学伦理自觉性，且能服务“健康中国”建设的复合型人才。该培养目标的本质在于实现知识传授与价值引领的辩证统一，其特征表现为：教育内容的政治性与科学性相统一，如在细菌耐药性教学中既讲授分子机制，更引申至全球公共卫生治理中的中国方案；教学过程的专业性与思想性相融合，建立“微生物特征分析—公共卫生问题解决—社会责任认知”的递进式教学设计；培养目标的工具理性与价值理性相协调，通过建立“科研诚信承诺制”“实验安全责任制”等制度载体，将社会主义核心价值观具象化为可操作的学术规范。培养“德才兼备的社会主义事业建设者和接班人”，本质上是将微生物学知识与马克思主义立场、社会主义核心价值观深度融合的过程，为国家输送既精通“微观世界”奥秘，又胸怀“国之大者”的复合型人才。

2.2 “三阶五维”建设课程思政育人体系

2.2.1 初级阶段——固本强基：理论筑基与文化传承的双向赋能

扎实的基础理论是深入学习卫生微生物学的基石。微生物的分类系统、独特的形态结构以及复杂的生理生化特性等基础知识，恰似搭建高楼大厦所需的一砖一瓦，每一项都至关重要。以革兰氏染色法揭示细胞壁结构差异为例，阳性菌厚达20 nm~80 nm的肽聚糖层与阴性菌特有的脂多糖外膜，不仅解释了青霉素对两类细菌的选择性抑菌机制，更构建起抗生素合理使用的理论基础。若忽视对此类基础概念的深度解析，将导致致病机制、免疫应答等进阶知识的学习陷入“知识熵增”困境。在课程初期，通过建构“科技文明史”教学模块，实现学科知识与思政要素的时空对话：从《齐民要术》系统化记载的制曲工艺（Aspergillus oryzae应用），到《氾胜之书》提出的“豆科植物-根瘤菌”共生肥田体系；《神农本草经》记载的白僵菌（Beauveria bassiana）药用开发，比西方真菌疗法早1 500年；人痘接种术在《医宗金鉴》中的规范化记载，早于琴纳牛痘接种法6个世纪。将卫生微生物学与古老灿烂的中华文明相结合，引导学生思考古代智慧对现代科学的贡献，让学生在学习现代科学的同时，了解传统文化，增强文化自信，培养爱国主义情怀和民族自豪感^［14］。在讲授微生物形态学时，通过“科学史情景再现”教学法讲授科学精神：魏曦团队在云南恙虫病疫区历时428天的田野调查，最终分离出恙虫病立克次体（Orientia tsutsugamushi）；赵国屏团队运用合成生物学技术，将酿酒酵母16条染色体精简为功能性单染色体；樊庆笙突破战时封锁，成功实现青霉素工业化生产，使中国成为全球第7个掌握该技术的国家^［15］。

本阶段侧重“卫生微生物学”课程思政建设在知识维度和情感维度上的拓展融合，通过“理论认知-文化认同-价值内化”三阶递进模型，建立微生物“形态-功能-进化”的三维认知体系，培育对中华科技文明的敬畏与传承意识，激发“勇攀科学高峰，服务人民健康”的职业理想，实现“以知启情、以情促知”的育人闭环。

2.2.2 中级阶段——循序渐进：实验技能与价值引领的深度融合

实验技能的扎实训练同样是学习“卫生微生物学”的关键环节。卫生微生物实验教学以环境样品（如空气、水样、食品、药品、化妆品等）的卫生学检测为核心任务，涵盖菌落总数测定、大肠菌群定量分析以及致病微生物筛查等关键技术环节^［16］。实验操作具有显著的链式特征：从样品采集的规范性、微生物培养的条件控制到鉴定分析的标准化流程，任一环节的操作误差均可能导致检测结果失真，直接影响卫生质量评估及监督执法的科学性。因此，本阶段通过构建“全流程精准操作”训练模块，着重强化学生的显微计数技术、培养基制备规范及生物安全三级防护等核心技能，培养其“数据即生命”的职业素养。

课程中期，在微生物培养实验中增设“实验室生物安全规范”专题研讨，结合“美国德特里克堡实验室泄漏事件”等典型案例，阐释生物安全二级防护、菌种保藏管理等技术规范背后的国家安全战略意义。通过构建“移液枪操作-样本灭活流程-废弃物处置”的标准化操作体系，使学生将技术规程内化为守护生物安全的自觉意识；在培养基制备环节引入实验动物伦理辩论，围绕“3R原则”（替代、减少、优化）探讨微生物学研究中动物模型使用的伦理边界；通过PCR检测实验中《战“疫”中的核酸检测员》纪录片观摩，建立微量加样操作与大规模核酸筛查的社会关联认知；在基因检测模块融入张树政院士糖化酶工艺改良、张为申教授青霉素培养基配方改进、伦世仪院士单细胞蛋白发酵工艺改进等科研创新案例，塑造严谨求实的科学精神；邀请援外医疗队员解析疟原虫快速检测技术在热带病防控中的关键作用，激发学生“守卫病人健康”的职业理想。卫生微生物学实验教学不仅是技术操作的训练场，更是职业伦理、科学精神与社会责任的价值养成平台。

本阶段侧重卫生微生物学课程思政建设在能力维度和价值观维度上的拓展融合，通过将“试管中的微生物世界”与“现实中的社会关切”动态联结，培养出既擅长“微观精准操作”、又心怀“宏观人类健康”的新一代医学人才。

2.2.3 高级阶段——躬行实践：学科能力向公共卫生服务的战略转化

“卫生微生物学”基础知识的扎实掌握与微生物检测技术的熟练操作，让学生在面对复杂的微生物问题时，有足够的知识储备去分析和解决。然而，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，深入岗位实操是将课程知识学以致用的关键路径。基于卫生微生物学“理论-技术-应用”三位一体的学科特性，本阶段通过构建“虚拟仿真-实地调研-岗位实训”的阶梯式实践体系，实现知识向公共卫生服务的价值转化。

在课程后期，采用高等级生物安全实验室虚拟仿真系统，模拟新冠病毒样本检测、医院感染暴发溯源等突发场景。通过压力情境下的三级防护装备穿脱、气溶胶污染处置等标准化操作训练，锻炼学生的操作能力与危机应对能力。组织学生参与“农村饮用水微生物监测”项目，运用膜过滤法检测大肠埃希菌群；开展“医院ICU环境耐药基因污染调查”，通过宏基因组测序解析微生物群落与院内感染的相关性。指导学生在社区开展“食源性疾病预防”科普实践，培养科学传播能力与社会责任感。建立“医院检验科-疾病预防控制中心-第三方检测机构”三位一体的实训基地网络。在医院检验科，学生可参与临床样本的微生物检测工作，从样本的接收、处理到病原菌的鉴定和药敏试验，全程了解临床微生物检测的流程和规范。在疾病预防控制中心，学生能参与到公共卫生事件的微生物调查与监测，如传染病疫情的溯源和防控，深刻体会到卫生微生物学在保障公众健康方面的重要作用。在第三方检测机构，学生可参与食品和药品中微生物污染的检测与分析，掌握食品药品安全相关的微生物检测技术和标准。同时，学院和教师可定期邀请行业专家举办讲座，分享最新的研究成果和实践经验，如新型微生物检测技术的研发与应用、微生物耐药性的最新研究进展等，让学生了解卫生微生物学领域的前沿动态和发展趋势。鼓励学生参与科研项目，跟随导师开展创新性研究，探索未知的微生物领域，如环境微生物群落的生态功能研究、微生物与人体微生态平衡的关系研究等，使学生能够站在行业前沿思考和解决问题，将校内所学知识与实际应用紧密结合，完善综合运用能力，为日后更好地服务于疾病防控工作奠定坚实的实践基础。“卫生微生物学”作为一门兼具理论深度与实践广度的学科，其能力培养与实践应用的深度融合是培养“能诊断、会防控、善创新”的预防医学人才的关键。

本阶段侧重卫生微生物学课程思政建设在能力维度和实践维度上的拓展融合，实质是将“显微镜下的微观认知”转化为“守护人类健康的宏观行动”，通过将微生物检测技术与“健康中国2030”规划中的传染病防控、食品安全等战略需求深度对接，实现了学科教育从“技术传递”向“战略服务”的范式转型。

3 完善课程思政教学评价体系，形成良性循环

教学评价作为落实立德树人根本任务的关键抓手，在课程思政视域下被赋予价值引领的新内涵^［17］。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”改革要求，卫生微生物学构建了“双主体-全要素-多维度”的课程思政评价机制，形成具有预防医学专业特色的思政教育质量保障体系。

3.1 以学生为主体，强化知识、能力、价值的综合考核

以学生为主体，突破传统的以单一专业知识考核为主的考核形式，将“卫生微生物学”理论知识、实验操作技能与课程思政进行综合考核，形成“知识-能力-价值”三维动态评价模型^［18］。在知识维度构建“基础-核心-前沿”三级知识图谱，采用思维导图可视化评估每位学生知识体系的完整性。在能力维度建立实验操作（25%）、案例分析（30%）、科研设计（25%）、应急模拟（20%）的“四阶递进”复合能力评价矩阵。在价值维度运用临床样本处理伦理决策树量化职业责任感，通过公共卫生事件角色扮演等情境化价值评估场景观测人类命运共同体意识形成度。引入学习分析技术，建立个体成长曲线数据库，形成一种动态评估机制。

3.2 以教师为主体，实现教书与育人的完美结合

以教师为主体，建立“教学准备-课堂实施-实践育人-持续改进”的四维评价框架。教学设计方面，首先评价教学目标是否具体明晰。教师在备课过程中，需思考并设计课程思政的总体教学目标，同时根据具体的专业知识点，将课程思政的总体目标分解为具体的二级育人目标。其次评价教学内容是否合理准确，对于涉及思政元素的教学内容，教师须系统量化思政元素融入时长占比，不能因强调课程思政而影响专业内容的教学质量。可由教学单位或教研组通过检查教学大纲和教案、随堂听课等方法进行定性或量化评价。课堂实施方面，应重点评估教学方法是否灵活巧妙以及教学情境是否真切感人。可通过问卷调查的方式，由学生从感受、理解、认可度等方面进行匿名评价。实践育人评价突出“价值转化度”，通过学生自评、同伴互评、教师评价、行业专家、社会受众五方协同评价的方式对教师的价值引领度，以及学生的专业实践力和社会责任践行度进行全方位评估。持续改进评价方面，建立包含教学反思日志、学生价值认同度成长曲线、同行评价雷达图等教师思政教学电子档案，直观发现教学中的不足之处，及时调整和改进教学方法和课程设计，以提高课程思政教学的质量和效果。“卫生微生物学”课程思政教学评价体系的完善需要师生共同参与、双向互动，通过机制创新与技术赋能实现教学评价从静态考核向动态进化的转变，最终形成自我优化的良性循环。

4 结语

“卫生微生物学”课程教学过程实施思政教育是落实立德树人根本任务、强化预防医学教育使命的根本举措；是知识传递、能力培养、价值塑造的迫切需要；是激活学生学习动力，提升教师教学效果的有力保障；是对于思政理论课程专业针对性不足的破解之法。本研究所构建的以“一核三阶五维”为主体的“全方位”课程思政实施体系，通过核心价值引领、阶段化能力进阶和五维育人模块，实现了专业教育与思政教育的范式融合。未来，随着“新医科”建设的推进，课程思政需进一步打破学科壁垒，构建立体化知识网络，从“微观致病机制”的单一认知，提升至“人类-环境-技术”协同共治，努力培养学生成长为德才兼备的社会主义事业建设者和接班人，为中国的医疗卫生事业做出贡献。当微生物课程的“显微精度”与思政教育的“战略视野”产生共振时，预防医学教育便能突破“器”的局限，升华为塑造“健康中国守护者”的价值熔炉。这种教育范式的创新，不仅为预防医学课程思政建设提供可复制的理论模型，更为实现“教育-科技-人才”三位一体发展战略贡献了学科智慧。

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