在中国生态文明建设的关键战略阶段，环境卫生学教育作为生态文明建设的关键一环，承担着培育具备环境责任意识与社会担当的高素质人才。绪论部分作为“环境卫生学”课程的引领与基石，对塑造学生环境健康认知、生态文明理念及社会责任感具有深远影响。然而，既往的“环境卫生学”绪论教学模式往往拘泥于知识的单向传递，未能有效实现与思想政治教育的有机结合，致使学生对环境议题的理解局限于技术维度，难以建立科学的生态价值观、环境伦理观和健康主体责任观。这种模式既偏离了环境卫生学“预防为主，保障人群健康”的核心理念，亦难以支撑“健康中国2030”规划纲要中“将健康融入所有政策”的战略要求，无法为建设“健康中国”提供坚实的思想基础和人才储备。
因此，将思想政治教育深度融入绪论教学，不仅是响应国家教育政策导向的必然举措，更是将专业教育与国家战略紧密结合的内在要求。这种融合能够引导学生深刻理解环境卫生工作在保障人民生命健康、服务国家重大需求中的关键作用，从而在专业学习中自觉践行“四个面向”的时代号召。旨在培养出一批既能面向世界科技前沿探索环境科学奥秘，又能面向经济主战场推动绿色产业发展，更能心系国家重大需求、守护人民生命健康的复合型公共卫生人才，为全面推进“健康中国”建设贡献智慧和力量。
1 案例信息及相关知识背景
1.1 某国山火事件的背景与影响
2025年的山火事件是一次历史罕见的大规模自然灾害，其影响范围之广、持续时间之长、破坏力之大都前所未有。自2025年1月7日以来，市区一直被多场快速增长的大火包围。截至2025年1月23日，这些火灾估计已经烧毁了5万多英亩的土地，并摧毁了至少16 000座建筑。超过18万人已被命令撤离，至少有27人在这些火灾中丧生。据不完全统计，此次山火事件波及了某国西部的多个州，焚烧面积超过数百万公顷，初步估计显示，火灾造成的经济损失可能超过2 500亿美元
［1］。
山火造成的直接后果包括大面积森林的毁灭、野生动物的流离失所或死亡，以及空气质量的严重下降。烟雾中的有害物质如PM2.5、SO2、NO等，对人体健康构成了巨大威胁，尤其是对儿童、老年人和已有呼吸道疾病的人群。此外，山火还导致了大量的碳排放，加剧了全球气候变化的进程。
1.2 “环境卫生学”绪论的主要知识点
绪论作为学科入门的重要部分，涵盖了多个关键知识点，旨在为学生构建一个全面的理论基础。首先，它介绍了环境卫生学的基本概念，包括环境的定义与分类、环境卫生与公共健康的关系，以及环境卫生学的研究对象、内容和任务。其次，它深入探讨了环境与健康的关系，分析了环境因素如何通过物理、化学和生物途径影响健康，以及环境污染物的来源、传输和健康效应，同时强调了环境暴露与健康风险之间的联系。
绪论部分还关注了社会制度因素对环境保护与实践的深远影响，主要通过分析不同社会制度的环境保护政策、法律法规，以及这些制度因素如何影响可持续发展实施而开展。例如，某些社会制度可能更加注重短期经济增长而忽视环境保护，而另一些则可能倾向于平衡这两者之间的关系。在此基础上，课程还介绍了环境卫生学的研究方法，包括调查和研究的步骤、数据收集与分析的技术，以及研究设计的实施，力求为学生提供一个全面的理论和实践基础，帮助其理解并应对环境卫生学中的复杂社会制度因素
［4］。
1.3 山火事件与绪论间的关联
2025年的山火事件与“环境卫生学”绪论之间的关联，不应仅仅被看作一个灾难案例，而应当作一个全球性的“压力测试”，为我们预演了在气候变化加剧的背景下，未来可能面临的复杂环境健康挑战。因此，环境卫生学绪论教学，必须以培养能够预见、分析和应对此类挑战的复合型人才为目标，是践行“四个面向”、服务“健康中国”规划的内在要求。
首先，从环境卫生学的基本概念出发，山火事件揭示了环境与健康关系的复杂性与系统性。它不再是一个孤立的自然灾害，而是一个涉及大气、水体、土壤、生态乃至社会心理的复合型危机。这要求我们的学生不能仅仅停留在对环境定义的静态理解上，而必须建立一种动态的、系统的环境健康观。这正是“面向世界科技前沿”所倡导的交叉融合思维，也是“健康中国”规划中强调的“将健康融入所有政策”在环境领域的具体体现——即任何环境决策都必须进行前瞻性的健康影响评估。
其次，在探讨环境与健康的关系时，山火事件凸显了“从被动应对到主动预防”的战略转向。烟雾中的有害物质对健康的威胁，是环境卫生学经典的“暴露-反应”关系研究内容。但更深层次的启示在于，如何通过科学的规划、先进的监测预警体系和有效的风险沟通，在灾害发生前就最大限度地降低健康风险。这直接指向了环境卫生学研究的核心价值——预防为主。这种预防性的科学思维，正是“面向国家重大需求”中保障生态安全、维护社会稳定的关键，也是为“健康中国”构筑一道坚固的“环境免疫防线”。
最后，这场山火事件也为我们审视环境卫生学“研究方法与人才培养方向”提供了重要启示。灾后的调查研究固然重要，但更重要的是，我们能否培养出能够运用大数据、人工智能、遥感监测等前沿技术，构建预测模型、模拟灾害场景、优化应急方案的创新型人才。这不仅是对环境卫生学研究方法的革新，更是对人才培养模式的挑战。这提示我们的教育应将科研成果转化为实际的防灾减灾能力，确保所有科技创新和人才培养的最终目的，都是为了最广大人民的健康福祉。
综上所述，2025年山火事件与“环境卫生学”绪论的关联，在于他为我们提供了一个新的视角，迫使我们思考，如何通过绪论教学，点燃学生心中对环境健康事业的使命感，培养他们具备“四个面向”的战略视野和创新能力，使其成为能够主动预防和化解重大环境健康风险，为“健康中国”建设保驾护航的栋梁之材。因此，绪论教学不再仅仅是知识的入门，更是使命的启航。
2 绪论教学现况分析
2.1 以往研究回顾
现有研究主要关注于“环境卫生学”教学研究层面、教学模式创新研究层面和课程绪论教学研究层面等。一是聚焦环境卫生学教学，解决课程思政融入问题。刘晓蕙等提出，将“课程思政”融入环境卫生学教学过程中，通过深度挖掘“思政”元素，增强学生家国情怀，提升职业素养，进而促进公共卫生与预防医学人才的全面培养
［2］ 。王娟等提出，通过深度挖掘融合课程思政要素，创新教学载体，积极搭建实践平台，环境卫生学课程思政教学体系的构建，能够有效服务健康中国”规划下应用型公共卫生人才培养，从而实现立德树人根本任务，产生积极影响
［3］。二是聚焦环境卫生学教学改革，解决教学模式创新问题。方雷提出，在成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）理念指导下将问题导向学习（Problem-based Learning，PBL）与团队导向学习（Team-based Learning，TBL）相结合的教学模式，通过课程内容重构、问题设置、小组讨论与汇报、过程数据考核等创新举措，有效培养专业扎实、团队协作能力强的畜牧专业人才，并使得教学更契合高质量专业人才的需求
［4］。安珍等提出，当前环境卫生学教学改革研究主要集中在理论探索层面，发文量较少且质量有待提升，这造成了对预防医学课程体系质量的全面提升受到限制
［5］。
2.2 亟待解决的问题
既往研究可知，绪论教学在课程思政融入、教学模式创新等方面取得显著进展。同时，还存在以下待解决问题：①课程思政融入深度不足。现有研究在环境卫生学教学中融入思政元素，多停留在表面，缺乏对思政教育内涵的深入挖掘和与课程内容的有机融合，未能形成系统性的教育模式；②教学模式创新力度有限。虽然部分研究尝试创新教学模式，但多集中于理论探讨，实际应用和效果评估不足，未能充分发挥多种教学方法的协同效应，影响人才培养质量；③课程绪论教学协同性弱。课程绪论教学中思政教育与其他教育内容的整合不够紧密，协同育人机制尚未完善，导致学生思想政治素养的提升效果有限。
为解决上述三个问题，本文首先基于2025年山火事件的相关数据，对“环境卫生学”绪论教学中思政教育的融入现状进行深入分析，旨在揭示课程思政融入深度不足的问题；其次，设计了一种融合思政教育的“环境卫生学”绪论教学模式，包括课程内容重构、教学方法创新、实践平台搭建等策略，以解决教学模式创新力度有限的问题，使思政教育与课程绪论教学的协同育人机制得以完善，促进了学生思想政治素养的提升。
3 案例教学具体实施方案
“环境卫生学”绪论教学涉及多个要素，如环境因素、健康效应和政策制度等。在融入思政教育的过程中，需要分析这些要素与思政教育理论的关联
［6］。例如，环境因素对人类健康的影响是环境卫生学绪论教学的核心内容，而思政教育理论可以帮助学生认识到环境问题背后的社会因素，如政策、经济、文化等，从而提高学生的环保意识和综合素质
［7］。
3.1 回顾案例始末，提出具体问题
开篇提问，引发思考：2025年山火事件是“天灾”还是“人祸”？2025年的山火事件，其肆虐程度之烈、波及范围之广，前所未见，不仅造成了巨大的经济损失和人员伤亡，更对生态环境造成了难以估量的破坏，引发了全球范围内的广泛关注与深刻反思。这场灾难的起因，社会各界莫衷一是，主要集中于“天灾”与“人祸”的归因探讨。然而，从环境卫生学的视角来看，这场山火并非简单的自然现象或人为事故，而是环境各要素间复杂相互作用失衡的集中体现，是人类活动与自然环境长期相互作用、累积矛盾激化的结果。
思政点：秉承科学精神，实事求是态度。专业的环境卫生学视角是认识山火成因、制定应对策略的科学基础。这突出了科学精神的重要性。提醒学生要依靠科学的方法，对山火发生的机理、影响因素、演变规律等进行深入研究，才能准确判断其成因；只有基于客观、科学的结论，才能制定出有效的政策，采取针对性的行动，从而避免类似事件的重演。
3.2 结合知识体系，逐条展开分析
3.2.1 环境分类
在环境卫生学的绪论部分，环境通常被划分为自然环境和社会环境，其中自然环境又细分为原生环境和次生环境。这一分类框架，为理解山火发生地区自然环境的特殊性，以及其次生环境带来的隐患提供了重要的理论视角。
首先，该地区拥有独特的原生自然环境，其地中海式气候特征表现为冬季湿润、夏季干燥漫长。这种气候模式下，植被在冬季生长茂盛，而夏季则变得干燥易燃，又因其以灌木和针叶林为主的植被类型富含挥发性油脂，而正是这些原生环境的特性为火灾的发生埋下了巨大隐患
［8］。
其次，该地区的次生环境，即人类活动干预后的自然环境所带来的挑战。快速的城市化进程导致“野地-城市交界带”（Wildland-Urban Interface，WUI）持续扩张，使得住宅区与易燃植被区域紧密相连，形成了复杂的人居环境。这与环境卫生学中强调的人居环境健康息息相关。这种人为改造的次生环境显著提升了山火发生的风险及其蔓延的潜在速度，对人居环境健康构成了严重威胁。例如，建筑材料的选择、景观设计中植被的配置，以及防火隔离带的缺乏，都在一定程度上加剧了山火风险。这警示我们，在人居环境的建设中，必须充分考虑自然环境的特点，尊重自然规律，通过合理的规划和设计，构建和谐的人居环境，保障人群健康，实现人与自然的和谐共处。这也体现了环境卫生学“预防为主，防治结合”的重要原则。
思政点：剖析自然属性，合理改造自然。环境分类中，自然环境是其基础。山火发生地的气候特征是客观存在的自然规律，不以人的意志为转移。该地区的植被种类又进一步加剧了山火的风险。这是自然环境本身所具有的特性，需要人类去认识、适应和尊重。如果忽视这些自然规律，不加以防护，必然导致严重后果。WUI这种人为的次生环境，本意是为了满足人类居住的需求，但如果忽视自然环境的特点，不遵循科学原则进行规划和建设，就会埋下安全隐患。这说明，人类在改造自然时，必须充分考虑自然环境的特点，遵循科学规律，才能避免或减少灾害的发生。
山火隐患是自然环境与次生环境共同作用的结果，是人与自然关系失衡的体现。这一案例警示我们，人类的生存和发展离不开良好的生态环境。我们必须正确处理好人与自然的关系，尊重自然、顺应自然、保护自然，同时也要合理利用和改造自然，将人类活动控制在自然资源和环境承载能力范围内。只有走人与自然和谐共生的发展道路，才能实现可持续发展，保障人类的福祉。
3.2.2 环境因素——物理因素
结合“环境因素”中“物理因素”相关定义，解析本次火灾的另一大原因——“干旱和季风”。环境因素中的物理因素包括气候、地形、水文等。2025年，该地区经历了严重的干旱，降水明显低于历史平均水平。干旱导致植被含水量降低，可燃物更加干燥易燃
［8］。同时，圣安娜季风（Santa Ana winds）在火灾发生期间异常强劲。圣安娜季风是一种干热的风，通常从沙漠地区吹向海岸，其高速、干燥的特性使得山火迅速蔓延，难以控制。根据美国国家海洋和大气管理局（NOAA）的数据，2025年圣安娜季风的强度和持续时间均超过过去十年的平均水平，成为推动山火蔓延的关键因素。
思政点：尊重自然规律，制定防控对策。“物理因素”包括气候、地形、水文等，这些因素相互交织、相互作用，共同塑造了所处的环境。山火的发生，正是“物理因素”中的气候条件，特别是干旱和季风，发挥了关键作用。这一事件警示我们，人类活动必须尊重自然规律，顺应自然。过度开发水资源、破坏植被等行为会加剧干旱，破坏生态平衡，进而增加火灾发生的风险。因此，树立人与自然和谐共生的理念，加强对自然灾害的研究和监测，深入了解季风等气候现象的规律，建立健全的预警机制，并采取有效的工程措施和非工程措施，降低火灾发生的风险和危害。
3.2.3 环境因素——化学因素
结合“环境因素”中“化学因素”相关定义，可作为探讨火灾后的环境污染问题的切入点。环境因素中的化学因素主要指环境中的化学物质及其变化。山火作为一种突发的自然灾害，其燃烧过程会产生大量的空气污染物，包括颗粒物（PM2.5、PM10）、一氧化碳（CO）、二氧化硫（SO2）、氮氧化物（NOX）等，这些正是“化学因素”在特定条件下对环境和人类健康产生负面影响的典型案例。污染物不仅会急剧恶化空气质量，导致呼吸系统疾病、心血管疾病等健康问题，还会通过沉降、雨水冲刷等方式进入土壤和水体，造成长期的环境污染，这一过程与环境卫生学中强调的环境介质间相互作用的理念相契合。
2025年的山火，由于其燃烧时间长范围广，造成了严重的空气污染。根据美国环保署（EPA）的监测数据，火灾期间，山火燃烧的多个地区空气质量指数（AQI）达到“危险”级别，严重威胁了当地居民的健康。此外，火灾产生的灰烬和有毒物质，随着雨水流入河流湖泊，对水体生态系统造成了破坏，并可能通过食物链的生物放大作用影响人类健康，这一系列环境健康问题正是环境卫生学研究的重点内容。
思政点：防治保护并重，守护生态安全。在环境卫生学中，“化学因素”特指环境中存在的化学物质及其变化。这些化学物质在正常情况下维持着生态系统的平衡，但在特定条件下，其性质和浓度可能发生改变，对环境和人类健康构成严重威胁。这为理解山火后的环境污染问题提供了理论依据。关注人员伤亡和财产损失的同时，更要重视环境保护，将灾难防治与环境保护有机结合起来。可以引申“健康中国”和“绿水青山就是金山银山”的理念，加强环境监测和治理，及时控制和消除灾难后的环境污染，保障人民群众的健康和生态安全
［9-10］。同时体现了环境卫生学绪论中强调的“预防为主，防治结合”的原则。
3.3 汇总各类因素，归纳总结课程
综上所述（见
图1），2025年山火事件再次印证了环境卫生学绪论中强调的基本原理：环境问题往往是多种环境因素综合作用的结果，既包括自然环境中的物理和化学因素，也涵盖人与环境的相互作用关系。这场灾难的发生，正是“天灾”与“人祸”交织的典型案例。然而，对于我们而言，这场远方的灾难不应仅仅停留在原理印证的层面，更应被视为一场对我们自身发展模式的“压力测试”和未来风险的“战略预演”。该地区特殊的自然环境，如地中海式气候和易燃植被，以及近年来干旱和季风等物理因素的改变，为山火的发生提供了客观条件。然而，人类活动导致的次生环境改变、环境污染、公众意识不足等，更在很大程度上加剧了山火的风险和破坏力，对人群健康造成了严重威胁。
2025年的山火事件为世界敲响了警钟，提醒我们要深刻反思人与自然的关系，在未来应当采取更加积极的措施来预防和应对此类环境健康风险，这种措施正是对“四个面向”中“面向世界科技前沿”和“面向国家重大需求”的深刻践行。要达到这一目标，不仅需要政府的政策引导和资源投入，更需要全社会的共同参与和努力，构建起群防群治的和谐社会体系。要做到有效减少类似风险，保护我们赖以生存的家园，需要从多个方面入手，这也正是环境卫生学综合性的体现。一方面，要加强森林管理和火灾预警系统，提高消防资源的配置和利用效率，这涉及环境因素中的物理和化学因素的调控，是“面向经济主战场”，将科技应用于防灾减灾、保障社会稳定的具体实践。另一方面，也需要加强环境教育，提高公众的环境意识和风险认知，这涉及人与环境相互关系的改善，是“面向人民生命健康”，将健康理念融入所有政策的核心要求。只有通过综合性的措施，构建起包括政府、社会组织和公民个人在内的多元共治体系，才能有效减少环境健康风险，为“健康中国”规划构筑一道坚不可摧的“环境免疫防线”。
同时，正如不同国家和地区存在不同的环境健康问题一样，不同国家也需要根据自身的社会结构和文化传统，探索适合自身国情的环境保护和灾害应对机制，以实现人与自然的和谐共生。这也体现了环境卫生学因地制宜的原则。对于我们而言，这意味着要立足中国实际，将环境卫生学的普遍原理与我国生态文明建设的具体实践相结合，发展出具有中国特色的环境健康治理模式。只有将“天灾”和“人祸”的因素都考虑在内，并采取综合性的措施，最终实现人与自然的和谐共生。这正是环境卫生学追求的最终目标，也是“健康中国”规划中“共建共享、全民健康”核心理念的生动体现。它要求我们培养的人才，不仅要能解决眼前的技术问题，更要能站在“四个面向”的战略高度，具备系统思维和家国情怀，肩负起为14亿人民的生命健康保驾护航的时代重任
［11］。
4 结语
本实践以2025年山火事件为案例，深入探讨了将思政教育融入环境卫生学绪论教学的实践路径及其价值，这不仅是教学方法上的创新，更是对环境卫生学学科内涵的深化。通过分析环境卫生学绪论教学中理论概念与主题的关联性，例如环境因素对人群健康的影响、预防为主的方针，以及人与环境相互作用等核心内容，结合多维度分析实践路径，以及批判性思考理论应用，得出以下主要结论：将思政教育融入环境卫生学绪论教学，能够有效提升学生的环保意识、社会责任感和综合素质，培养其运用环境卫生学知识分析和解决实际环境健康问题的能力，为中国生态文明建设提供有力的人才支撑，这正是环境卫生学教育的题中应有之义
［12］。
然而，本研究也发现，在实际应用过程中，思政教育融入教学仍面临诸多挑战，例如如何将抽象的思政理论与具体的环境卫生学知识有机结合，如何引导学生进行深入的批判性思考，以及如何评估思政教育在专业课程中的实际效果等。这些问题反映了当前环境卫生学教育中理论与实践相结合的难点，也体现了环境伦理教育的复杂性和长期性。
在此基础上，本实践进一步反思了理论应用中的深层困境。首先，在理论应用的局限性方面，本实践主要依托“环境决定论”与“健康社会决定因素”等经典框架，但面对山火这类复合型灾害，单一理论解释力显得不足。例如，山火的发生固然有气候变暖的宏观背景，但也涉及土地管理政策、社区规划乃至社会阶层差异等复杂因素，这暴露了经典理论在解释“人-环境-社会”系统复杂性时的局限性。其次，在学术争议层面，教学中引导学生探讨“预防为主”方针时，不可避免地触及了“技术预防”与“社会预防”的争议。是应投入更多资源研发灭火技术，还是应着力于改革土地政策、提升公众意识？这背后是“技术乐观主义”与“社会生态韧性”两种学术观点的交锋，如何引导学生辩证看待而非简单站队，是对教学深度的考验。最后，在实际操作的适用性上，以2025年山火为案例，其社会制度、文化背景与我们存在显著差异。学生虽能产生共情，但在将案例中的经验教训转化为适用于中国国情的解决方案时，可能面临“水土不服”的问题，如何引导学生进行批判性借鉴而非生搬硬套，是教学设计中必须攻克的难题。
因此，未来实践应进一步探索思政教育融入环境卫生学绪论教学的有效策略，如将案例教学、项目式学习、翻转课堂等多种教学方法有机结合，增强学生的参与感和体验感；完善评价体系，将学生的环境意识、社会责任感和实践能力纳入评价范围，引导其全面发展。这些措施将有助于推动中国“环境卫生学”教育改革，培养出 更多具有环境责任感和专业能力的优秀人才
［13］。
更重要的是，本研究促使我们思考如何实现从“这一个”例子到“这一类”问题的转化。2025年山火案例的运用，其核心价值在于构建了一个可迁移的教学范式，而非局限于案例本身。未来的教学实践应致力于建立一个多元化的“环境健康思政案例库”，实现从点到面的拓展。例如，可以横向拓展至其他类型的全球性环境议题，如探讨“微塑料污染”以引出“消费主义反思与绿色生活方式”的思政主题，或分析“城市热岛效应”以关联“城市规划中的社会公平与环境正义”问题。同时，更应进行纵向深化，紧密结合中国国情，将“我国在环境保护和公共卫生领域的成功经验”转化为鲜活的教学案例。例如，通过分析“塞罕坝精神”来阐释“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，或通过解读中国《长江保护法》来探讨“国家治理体系与治理能力现代化”的深刻内涵。这种“全球视野”与“本土实践”相结合的案例矩阵，不仅能有效避免案例分析单一性的局限，更能使学生在对比分析中，深刻理解中国特色社会主义生态文明道路的独特性与优越性，从而将爱国情、强国志、报国行自觉融入专业学习之中，为本领域的教学实践提供更为全面和深入的见解，为构建美丽中国和人类命运共同体贡献力量。
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