“新医科”背景下医工融合双创人才培养优化实践

Optimized Practices for Cultivating Double Innovation Talents through Medical-Engineering Integration under the Background of New Medicine

摘要

在“新医科”建设背景下，创新型复合医学人才的培养已成为推动医疗现代化转型的核心议题。当前医学教育模式存在跨学科融合不足、实践创新乏力等问题，亟须探索医工融合教育的深化路径。如何通过强化医工融合教育，实现医学教育与理工科教育的破壁融合，可促进“传统型”向“复合型”医学人才的有效转化，是该文讨论的核心议题。基于医学教育的新特点和时代需求，深入分析了当前高校在医工融合教育实践中的现状与难题，并提出了“五元一体化”人才培养模式改革方案，即通过“思、学、研、创、赛”五个维度，构建适应创新创业（双创）要求的医学人才培养体系，推动医学教育改革和课程设计的重构与优化，推动跨学科融合，培养契合时代需求的创新复合型医学人才。

Abstract

Under the background of the construction of “New Medicine”, the cultivation of innovative and compound medical talents has become the core issue for promoting the modern transformation of healthcare. Problems such as insufficient interdisciplinary integration and weak practical innovation capabilities exist in the current medical education mode. There is an urgent need to explore the deepening path of the integration of medical and engineering education. How to achieve the breakthrough and integration of medical education and science and engineering education by strengthening the integration of medical and engineering education, and effectively transform “traditional” medical talents into “compound” medical talents is the core issue discussed in this article. Based on the new characteristics of medical education and the needs of the times, this article deeply analyzes the current situation and challenges of universities in the practice of integrating medical and engineering education. It also proposes a reform plan for the “five-element integration” talent cultivation mode, that is, through the five dimensions of “ideological cultivation, learning, research, innovation, and competition”, a medical talent cultivation system that meets the requirements of innovation and entrepreneurship (double innovation) is constructed. It will promote the reconstruction and optimization of medical education reform and curriculum design, boost interdisciplinary integration, and cultivate innovative and compound medical talents that meet the needs of the times.

关键词

新医科 / 医工融合 / 医学教育改革 / 人才培养 / 课程设计 / 跨学科教育

Key words

New Medicine / Medical-Engineering integration / Medical education reform / Talent training / Curriculum design / Interdisciplinary education

全球科技革命与“健康中国”规划双重驱动下，医学教育面临从“生物医学”向“医工文理交叉融合”转型的迫切需求^［1］。2020年9月，国务院办公厅印发了《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，提出以“新医科”统领“医学教育创新”，推动医学模式从“生物医学”向“医工文理交叉融合”转型^［2-3］。然而，当前医学教育仍存在显著短板：课程体系僵化、跨学科师资匮乏、双创平台脱节等问题，导致学生创新能力不足，难以满足精准医疗、智能诊疗等新兴领域需求^［4］。因此，突破传统模式，培养符合国家需求的卓越医学人才成为关键课题。本文立足“新医科”背景，聚焦医工融合教育改革优化路径。基于实践案例与国家级双创经验，提出 “思、学、研、创、赛”五元一体化策略，旨在破解 “学科壁垒高、实践转化弱、创新驱动不足”三大痛点，构建 “理论-技术-产业”闭环培养体系，为培育兼具临床能力与工程思维的复合型人才提供可鉴范式。

1 医工融合教育对新医科人才培养的重要意义

医工融合是医学诊疗技术与工科技术的交叉融合，为21世纪医学发展的重要方向。其内涵随精准医学（大数据驱动）、人工智能医疗、新型医械研发而不断丰富，推动基础研究向临床转化，覆盖全生命周期、全环节、全方位的医疗实践。生命科学（如基因编辑、再生医学、合成生物学）推动治疗模式变革；前沿技术如人工智能、数字化、生物材料等促进医疗服务向智能化、精准化、节能化演进。生命医学与物质科学（理工科）的深度交叉正推动医学教育向交叉融合实质性转型^［5］。中国在临床新药原始专利授权、体外诊断技术标准及高端医疗器械三大核心领域，关键技术的对外依存度超过90%。这种局面不仅严重制约了“健康中国”规划的实施，更对生物安全的自主可控构成了重大潜在风险^［6-8］。中国医疗器械行业面临核心技术缺乏、核心零部件生产不足等关键瓶颈。培养具备“医工融合”能力的临床医学人才是破局的关键^［9］；医工融合教育旨在引导学生认清我国在高端医疗器械、新药研制、诊断方法及医疗技术规范等领域的短板，了解国家生物安全形势与医疗健康挑战，激发学习动力，为培养卓越医学人才、提升国家科研与自主创新能力奠定基础。

2 医工融合教育实施面临的具体困境

探索具有“医学＋X”多学科背景的复合型人才培养模式仍面临一些实际的困难需要克服。具体概括为以下几个方面。

2.1 思政教育学生主体性弱化

当前医学思政教育面临课程整合不足与方法论陈旧双重挑战：教学内容与医学课程生硬拼接、实例匮乏、模式单一，导致学生兴趣缺失，催生任务型学习与应试驱动的恶性循环，教学效能弱化^［10］。这种结构性矛盾引发连锁反应：学生认知层面难以建立“健康中国”规划与个人职业发展的价值联结，实践层面缺乏运用医学人文理论解决医患矛盾的转化能力。

2.2 现代医科教育体系滞后

纵观现代医科教育的教育理念、核心支撑学科、课程体系、教学范式、核心素养维度和课程教学特征，中国大多数的医学院校以传统的教学理念“授人以渔”，强调医学科学知识，以经验型教学为导向。现阶段医学院教师缺少系统培训，临床教学队伍缺乏理工科背景；课程设计满足不了一流课程设计的“两性一度”需求（即，高阶性、创新性和挑战度）；目前的培养模式还停留在大量的“死记硬背”医学知识，而缺乏“思考和创新”能力的培养；与此同时，虽然大多数的教师具有丰富且扎实的理论知识，但对于“新医科”的人才培养的主动性不足，对医工融合的新技术掌握不够，且缺乏“双创”教育的教学培训，难以引领医学知识跨学科领域与新技术融合^［11］。综合以上几点，在一定程度上限制了新医科人才的培养，阻碍了新医科模式的发展。

2.3 科研平台与产业转化乏力

当前医工融合科研平台面临三大瓶颈：医学院工科平台匮乏如设备多聚焦临床培训与基础研究；新技术实训基地稀缺，如达·芬奇机器人、AI诊断系统，导致“双创”教育与科研启迪不足，制约跨领域创新能力提升；经费投入不足叠加审批冗杂，削弱科研热情与质量，成果转化价值萎缩，人才培养吸引力下降，阻碍科研创新可持续性^［12］。

2.4 “双创”能力培养机制欠缺

学生在现代医科教育模式中出现缺乏思维的训练、专业素养难以和社会环境对接、医学教育与从业要求背道而驰的弊端。传统教育模式的应试考核导致片面化，忽略学生的实操和科研能力的培养，只重视理论知识；学生的科研项目活动开展不足，提供的创新创业平台徒有其表，不适配产学研的闭环逻辑；在课程设计未涉及“双创”教育，不足以激发学生在“态度-技能-知识（attitude-skills-knowledge，ASK）”的核心素养的驱动下转化式学习，以及探究式学习和深度学习等^［13］。

2.5 学科竞赛驱动力不高

当前医学教育“以赛促学”模式面临驱动力弱化的核心矛盾。其一是激励机制异化：竞赛奖励过度聚焦物质层面，催生急功近利心态（“为学分而赛”），导致作品质量低、产出率低；其二是能力转化脱节：竞赛内容多限于单项技能比拼（如解剖操作、病例背诵），缺乏多学科协作、医患沟通等复合能力考评，模式枯燥难激兴趣。这使得竞赛沦为脱离真实临床问题的封闭操演，既抑制创新潜能，也弱化成果向临床转化的教育价值。

3 医工融合的“双创”能力新医科人才培养路径——“思、学、研、创、赛”五元一体化方案

为破解上述困境，开辟医工融合双创教育的新路径，本文提出“思、学、研、创、赛”五元一体化的优化策略。结合笔者在临床教学实践中的经验，以及广州医科大学在双创人才培养模式探索中的实践，从以下五个维度进行详尽的阐述。

3.1 思政引领，厚植家国情怀

构建创新医学教育生态体系，需将思政教育深度融入课程改革各环节，实现立德树人、润物无声。坚持立德树人，核心是将家国情怀与医学职业素养贯穿人才培养全过程，培育仁心仁术的医学人才^［14］。同时须树立终身学习理念，推行问题/病例导向、跨专业学习等学生自主教学模式，强化终身学习能力、批判性思维与创新能力；并融合通识、基础与专业教育，实现“基础-临床-预防”整合，提升学生促进健康与解决临床实际问题的能力。

广州医科大学创新推行“专业课+思政”模式，围绕医学专题巧妙融入“爱国情怀”“职业道德”“生命价值”“辩证统一”等思政主题，援引历史与当代实例，强化学生政治、国家、文化、宪法、道德五大认同。学校鼓励学生围绕跨学科医疗实践中的伦理、法律、社会问题开展讨论，培养家国情怀与跨学科思维。典型案例：附属第五临床学院项目 “‘家门口’的康复：老年社区康复公益服务的先行者”（获中国国际大学生创新大赛奖项）。团队深入基层调研，把握社会需求，结合医改与老龄化趋势，创新提出 “家门口”康复模式，并通过跨学科训练掌握软件设计等技能。项目将临床知识转化为社会实践，深化学生对医者仁心的理解，实现现实与临床的深度融合，彰显医教融合成效，助力学生树立正确的人生观与价值观。

3.2 更新教育理念，健全全方位产学研机制

新医科课程建设需以人体为综合系统，将工程技术方法融入全程，培养工程师型医师^［15］培养目标应使学生能运用医工理论与技术，开展临床应用问题导向的交叉研究，并具备关键能力：使用工科模式思维，以及运用所学医学知识解决临床应用中需要运用系统集成的医疗器械与设备、新型诊疗方法及其以人工智能为核心的辅助手段中关键技术难题的胜任力^［16］。为实现培养复合型医工融合人才的目标，就需要搭建“高校+教学医院+产业”的培养平台^［17］。在教育上不仅需要有坚实医学基础的医师，还需要具有扎实理工科基础的科学家跨界合作，以及相关业界人士在产业上整合科技创新链条的准备。以笔者单位中的“术中北斗”教学团队为例，聚焦甲状腺癌临床诊疗中的甲状旁腺保护难点问题，在课堂上为学生们搭建了围绕甲状腺、甲状旁腺的解剖学、生理学、病理学及外科学等医学课程教育体系，同时由生物医学工程系讲师负责讲授“智能医疗电子、生物医学材料、医学信息与影像”等学科领域课程；然后，将学生们引入甲状腺专科病房、手术室、门诊，探讨患者病情、了解手术步骤，查阅并发症资料，让学生们发现问题、提出问题；最后，引领医学生进入某医疗器械有限公司，在与该公司的“教育部产学合作协同育人项目”平台中完成内窥镜设备的初步设计，并撰写专利和论文，用以解决临床问题。该团队的教育培养计划的制订，联合“高校+教学医院+产业”一同探索相关课程建设的新体系、制订新的培养方案和专业新标准，使得教学内容形成闭环，形成了具有广医特色的、双一流医科大学的医工融合双创教育特色培养体系。

3.3 激发科研兴趣，科研实践协调育人

知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在医学科研领域，兴趣是学生深度探索的不竭动力，更是医学创新与进步的基石。医学生的科研兴趣关乎其职业高度，也驱动医学革新与医疗质量提升。面对基因组学、AI、精准医学等新兴领域的迅猛发展，医务人员需具备扎实科研功底与敏锐创新意识方能适应。因此，激发科研兴趣、调动主观能动性成为医学教育改革的关键。然而，缺乏有效激励机制使学生难以克服惰性、持久投入科研^［18］。教育改革应着力构建以激励为核心的科研兴趣培养体系：优化课程，将科研成果转化为生动教学案例，让学生在理论学习中接触前沿、感受科研魅力^［19］。

在此基础上，融合“问题导向学习（Problem-based Learning， PBL）”“案例导向学习（Case-based Learning， CBL）”及“团队导向学习（Team-based Learning， TBL）”等先进教学理念，鼓励学生以主体身份，带着明确的目标与问题，进行探索式自主学习，实现从被动学习到主动探索^［20］。广州医科大学为国家“双一流”建设高校，在教学模式上，将人工智能、医疗器械、组织工程等新兴生物医药信息技术与传统医学相融合。在硬件基础上，建成一批硬件设备和软件资源，如搭建一批智慧课室以及“广医e学中心”和学习通App智慧教学平台^［21］，通过线上+线下，为学生创造情景交融式学习场景，在实验课中开展以问题为导向的小组讨论，以翻转课堂的形式让学生在每次的专题讨论中逐步形成自己的思维，培养学生发现问题，解决问题的能力。

3.4 双创平台赋能，培养复合型人才

创新创业教育改革是响应时代发展需求的关键举措。根据国务院办公厅发布的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发〔2021〕35号）^［22］，政府鼓励高校建立集研发、孵化、投资功能于一体的创业创新培育中心，以及互联网双创平台和科技产业园区，以此作为支持大学生创新创业的重要平台。由此可见，在国家“创新驱动发展”战略和“大众创业、万众创新”政策的推动下，深化高校创新创业教育改革对于促进高校毕业生更高质量的创业和就业具有显著意义。 高校作为孕育创新型人才的主阵地，在构建双创平台中扮演着核心角色。从理论知识的“书架”到实践应用的“货架”，高校需整合校内外资源，打造集研发、孵化、市场推广于一体的综合平台，促进校企合作、医工融合的新教育模式^［23］。广州医科大学附属第五医院牵手广东粤港澳大湾区国家纳米科技创新研究院共建实训平台，推行“临床问题-工程方案-专利转化”培养路径，打通从实验室到市场的“最后一公里”，为教学改革提供载体，推动项目成果的转化，形成产学研相结合的培养闭环。

3.5 以赛促学，激发创新潜能

学科竞赛是培养学生创新能力的重要途径，学科竞赛因其高度的综合性与灵活性，要求学生必须在夯实基础知识与技能的基础上，不断提高自身的创新意识与创新思维。医学生创新能力和实践能力的提升有赖于一个“以赛促学，学赛融合”良性循环的实践平台^［24］。

创新学科竞赛，一是通过学科竞赛能训练学生的创新意识和创新思维；二是通过学科竞赛能锻炼学生对实际问题进行设计制作的能力，以及激发学生的学习热情。笔者认为，对学科竞赛的创新可以从以下方向作为切入点。将学科竞赛融入教学实践当中，促进课程内容更新，增强课堂教学趣味性。具体而言，可以充分利用雨课堂、慕课、超星等现代教学平台，有针对性地开展竞赛导向的教学活动，让学生在参与竞赛的过程中深化对知识的理解，提升解决问题的能力。同时，学生在竞赛中的获奖成就感将极大地提升他们的自我认同感和自我价值，形成积极向上的学习氛围。在大型学科竞赛的维度上，我们更应加强成果导向（Outcome-based Education，OBE）理念的实施。这意味着我们需要让学生深度参与竞赛的各个环节，从选题、设计到实施、成果转化，形成完整的“产学研”闭环^［25］。同时，应改革学科竞赛机制，引入“真实临床问题”作为赛题，强化多学科协作与成果转化考评。在第五届广州国际友城大学联盟城市创新学生创业竞赛中，广州医科大学第五临床学院“术中北斗”团队通过研发一款“可实时定位甲状旁腺和血运识别”的腔镜系统，可协助医生在“内镜路径”下完成甲状腺微创手术的同时高效保护甲状旁腺功能，有效地解决了该领域的痛点。在这个过程中，该团队学生通过运用所学知识，结合临床实践中遇到的问题，通过独立思考，医工融合，将所学所问以服务社会的产品为载体转化落地。在这个过程中，学生不仅将所学知识应用于实践，还与市场、行业保持紧密联系，了解当前的市场技术需求，不断调整和优化自己的知识结构与技能体系。因此，形成一套既满足学生竞赛技能需要，又与当前市场技术需求相匹配的竞赛体系，是为学生的全面发展提供有力支撑的必由之路。

4 结语

依据“新医科”背景下对医工融合型人才培养的重要性，基于传统医学教育模式的缺陷，从医工教育模式中的“思、学、研、创、赛”五方面为突破口，提出了医工融合理念下新的创新复合型人才的培养模式。在“新医科”时代，医工融合已经成为医学教育改革的必然趋势，要培养符合时代需求的复合型人才，亟须转变传统固化思维，加强各方面相关资源的整合，同时激发学生对多学科交叉的热情，从根本上培养出适应国家医疗发展需求的复合型人才。

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基金资助

教育部产学合作协同育人项目(230902331264216)

教育部产学合作协同育人项目(231002331091720)

广东省教育科学规划项目(高等教育专项2025GXJK0131)

广东省省级临床重点专科建设项目(粤卫医函［2023］2号)

广州市教育局高校科研面上科研项目(2024312260)

广州医科大学2024 — 2025学年度校级大学生创新创业训练计划项目(02-408-2501-2319)