基于CDIO理念推进“口腔材料学”课程思政建设

Promoting the Construction of Curriculum Ideology and Politics in “Science of Dental Materials” Course Based on CDIO Concept

摘要

课程思政是一种教育教学理念，它将高校思想政治教育的“主渠道”由单一的思想政治理论课扩展并延伸到了各类各门全部课程之中。基于CDIO（构思、设计、实施、运行）教育理念，聚焦“口腔材料学”这一口腔医学核心课程，从课程思政的构思、课程思政的设计、课程思政的实施、课程思政的运行评价四个维度，探讨如何将思政教育深度融入专业教学。通过“知识点-思政元素-教学方法-预期成效”在构思阶段系统挖掘思政切入点，通过辩证思维、创新精神、职业素养、社会责任等多维融合的教学方案设计，运用课堂讨论、案例分析、前沿文献研读、临床案例反思等多元教学方法实施，以及建立动态评价与持续改进机制的运行体系，形成可迭代的课程思政协同育人闭环。旨在解决思政教育与专业教学“两张皮”问题，同步提升学生的专业能力与价值素养。该实践探索有效促进了学生对辩证思维的掌握、创新意识的激发，“人民至上、生命至上”职业精神的培育以及服务“健康中国”规划责任意识的树立，为落实立德树人根本任务、培养德才兼备的新时代口腔医学人才提供了具体路径，对深化口腔医学专业课程思政建设具有借鉴意义。

Abstract

Curriculum ideology and politics is an educational philosophy that extends the “main channel” of higher education’s ideological and political instruction beyond dedicated theory courses to encompass all academic disciplines. Based on the CDIO (conceiving, design, implementation, operation) educational concept and focusing on the core course of “Science of Dental Materials”, this paper explores how to deeply integrate ideological and political education into specialized teaching across four dimensions including ideological conception, curriculum design, teaching implementation, and operational evaluation. During the conceiving stage, systematic exploration of ideological and political teaching entry points is carried out through “knowledge points-ideological and political elements-teaching methods-expected outcomes”. Through the design of multi-dimensional integrated teaching plans based on dialectical thinking, innovative spirit, professional qualities, social responsibility, etc., and by implementing various teaching methods such as classroom discussions, case analysis, reading of cutting-edge literature, and reflection on clinical cases, as well as the operation of a dynamic evaluation and continuous improvement mechanism, an iterative closed-loop for collaborative ideological and political education in courses is formed. This study aims to resolve the “two separate layers” phenomenon between ideological education and specialized instruction. It also simultaneously enhances students’ professional competencies and value literacy. The practical exploration effectively promotes students’ mastery of dialectical thinking, stimulates innovative awareness, cultivates the “putting people and life first” professional spirit, and establishes a sense of responsibility towards serving the “Healthy China” strategy. It provides a concrete pathway to implement the fundamental task of fostering virtue through education and nurturing new-era dental professionals who are both professionally competent and morally sound, offering valuable insights for deepening the construction of curriculum ideology and politics of Stomatology courses.

关键词

CDIO / 口腔医学 / 口腔材料学 / 课程思政

Key words

CDIO / Stomatology / Science of Dental Materials / Curriculum ideology and politics

1 课程思政与CDIO理念教学模式

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中多次强调“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”党中央、国务院和教育部等各级部门对课程思政的科学解析，为高校在立德树人方面的工作提供了明确的指导^［1］。教育部于2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》^［2］也明确指出，要全面推进高等学校课程思政建设。

课程思想政治不是针对某一具体的课程，而是以立德树人为目的的育人思想来指导所有的课程^{［1， 3］}。作为一种将高校思想政治教育“主渠道”由单项思想政治理论课向各门各类课程延伸、要求各门课程具有传授知识、培养能力和思想政治教育的职能，回归“育人”的教育初心，作为教育教学理念的课程思政，从知识、能力、价值三个方面，将高校思想政治教育的“主渠道”延伸到各个门类的所有课程中^［4］。

在大思政教育的背景下，各高校的不同专业课程正在积极开展课程思政建设的研究与探索，氛围十分热烈。目前的课程思政主要通过在教学计划和教学内容中融入思政元素来实现，教学模式相对单一。思政教育与专业教学之间的脱节现象以及高校思想政治教育所面临的“孤岛”困境依然存在。

CDIO，即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和Operate（运行），已随着先进教育理念逐渐应用于各个教育领域^［4］。“CDIO工程教育模式研究和实践课题组”于2008年由教育部高等教育司批准成立；“CDIO项目教育联盟”是在原教育部“CDIO课题教育改革试点工作组”基础上组建的，于2016年由教育部“CDIO项目教育改革试点小组”成立。CDIO教学模式近年来在中国的医学教育中得到了越来越广泛的应用，现在少量的口腔医学教育的初步探索已经让CDIO取得了良好的效果^［5-6］。

2 “口腔材料学”课程思政建设

“口腔材料学”是口腔医学类专业（包括口腔医学、口腔医学技术等）核心必修课之一，在本专业学生的培养过程中具有承上启下的作用。该课程旨在培养具有创新意识及创业精神的应用型高素质专门人才，以培养掌握基本的口腔材料学理论、基本知识、表征手段及临床应用技术基本功为核心，综合运用“口腔医学”“口腔解剖生理学”“口腔修复学”等多门课程的学科知识，强化学生的创新意识和创业精神。

本文基于“口腔材料学”课程特点的CDIO理念，从课程思政的构思、设计、实施、运行四个维度，结合教学改革和思政教育，开展教学改进探索与落实措施，旨在提高本课程的教学课程思政建设。通过在“口腔材料学”课程教学中深度挖掘职业信念、创新意识、辩证思维与社会责任等元素，使其与专业知识相互渗透，实现技术提升与价值塑造同频共振，充分发挥课程的育人导向作用，切实推动学生能力与品格的同步发展。

为从知识、能力、价值维度多方面培养学生的专业技能、实践能力、创新精神、身心健康和思想政治素养等能力素质。基于CDIO理念，本课程思政建设从构思、设计、实施到运行评价，形成闭环系统，具体路径如下。

2.1 构思（Conceive）：思政元素切入点的系统挖掘与规划

在实际的课程教学中，由于缺乏有效的结合点，导致思政元素在专业课中的融入存在滞后性、较为生硬。尤其像口腔材料学这样的基础学科课程，以往的教学目标主要集中强调学生对专业知识的掌握和动手能力的培养，在思政教育中融会贯通明显不足。解决思政元素融入专业课的滞后性和分割性问题，核心任务是系统性识别“口腔材料学”知识点中蕴含的思政育人价值点，并进行前瞻性规划。这要求摒弃简单贴标签的方式，转而深入剖析课程理论框架，紧密结合口腔医学专业特点与国家规划需求（如健康中国、科技自立自强），系统梳理各章节知识点可承载的思政元素。例如在口腔材料发展史中融入实践观与创新精神，在材料性能矛盾分析中融入辩证思维，在材料分类管理中融入法规意识与社会责任，在古代成就中融入文化自信，在前沿进展中融入科学精神与报国情怀等。为此，我们制定了详细的“知识点—思政元素—教学方法—预期成效”映射表（如表1所示，以绪论部分为例），明确每个核心知识点对应的具体思政融入点及其预期培养的价值素养目标，并将思政目标与知识目标、能力目标同步纳入课程教学大纲和整体教学设计方案，确保思政教育贯穿课程始终，与专业教学同频共振。

2.2 设计（Design）：多维融合的教学方案构建

在完成了思政元素融入点的系统构思后，进一步进行思政教学设计，重点是将构思环节确定的思政融入点转化为可操作、多元化的教学活动与资源。针对不同思政维度进行专项设计，具体包括以下几点。

2.2.1 将辩证思维融入课程教学

辩证法作为马克思主义哲学的重要组成部分，为人们提供了一种全面、联系、发展的思考问题的方法。在新时代的教育教学中，将辩证思维融入专业课程教学，对于培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力具有重要意义。例如，在讲解“口腔材料性能”这一关键章节时，以口腔陶瓷材料的性能特点为例，巧妙地引入辩证思维。陶瓷材料以其独特的性能在口腔修复领域广泛应用，但其强度和韧性往往呈现出一种相互制约的关系，这恰是辩证思维中矛盾概念的生动体现。一般而言，材料强度的提升会导致韧性下降，反之亦然。引导学生深入理解这一矛盾现象的本质，分析强度与韧性背后的微观结构和物理机制，使学生认识到事物的两面性。为解决这一矛盾，引入“细晶强化”的概念，阐述如何通过控制晶粒尺寸和形态，优化材料的微观结构，从而实现强度与韧性的统筹兼顾。这一过程不仅加深了学生对口腔陶瓷材料性能的理解，更让学生体会到辩证思维中矛盾双方相互转化的规律。在教学过程中，通过引导学生对比分析不同晶粒尺寸下材料性能的变化，培养学生的辩证思维能力和分析问题的深度^［7］。

“量变到质变” 的哲学思想也在课程中得到了充分诠释。以口腔金属材料的结晶和再结晶过程为例，金属材料在加工和使用过程中，其内部结构会随着温度、压力等外部条件的变化而逐渐改变。当这些变化积累到一定程度时，材料的性能会发生显著的质变，如强度、硬度、韧性等方面的改变。结合实际的实验数据和案例，向学生展示金属材料在不同阶段的性能变化，让学生直观地感受量变到质变的过程。

通过强化辩证思维融入“口腔材料学”课程教学，我们不仅提升了学生对专业知识的理解和掌握，更引导学生站在哲学的高度看待问题，树立正确的世界观和方法论。这有助于学生在学习和实践中更好地分析和解决复杂问题，培养学生的创新能力和综合素质，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

2.2.2 将创新精神融入前沿性与时代性的教学内容

国家持续向前的核心引擎在于大批敢闯会创的青年人才。当前，经济提档升级，各行业对“精技术、善创新”的复合型人才需求迫切，高校必须将创新意识和创业潜能纳入育人全过程。口腔材料领域同样如此：随着临床需求迭代，传统材料面临性能“天花板”。以“义齿基托树脂及其应用技术”章节为例，在介绍义齿基托制作材料PMMA时，学生在掌握PMMA的合成路线、生物相容性及力学数据后，教师并不止步于“会用”，而是抛出递进式问题——“低价简便的背后隐藏哪些临床痛点？”“脆性、老化、菌斑附着又该如何破解？”“改性、复合、3D 打印，谁能成为下一代解决方案？” 如此，知识、技能、创新思维在同一链条上滚动，学生既深钻专业，又练就“从0到1”的突破能力，充分给予学生思考空间，并通过思考的过程逐步培养学生创造性的思考能力，为日后投身民族口腔产业升级储备不竭动能。

进一步，让学生自主学习口腔材料前沿研究成果，并通过文献汇报环节激发学生的创新意识和锐意进取的精神。在课程设计中，响应国家“十四五”规划纲要中提出的坚持创新驱动发展、激发人才创新活力的人才培养战略^［8］，基于《健康中国行动（2019 — 2030年）》的指导方针和政策^［9］，着眼口腔健康相关前沿科技，每年开展科学素养训练与前沿文献汇报评比活动。

2.2.3 将职业精神融入课程教学

面向未来，产业呼唤的不再是“单一技能”的熟练工，而是兼具职业信仰与可持续发展能力的高层次高素质人才。在课程教学中，我们注重对职业精神的传授与指导，将职业精神拆解为“敬畏生命、恪守诚信、精进技艺、勇于担当”四个可感知、可践行的维度。课程考核不再只看实验报告，更关注“质量日志”的完整度和“改进提案”的可行性，让职业精神从口号变成习惯，伴随技术能力一起成长为可持续的职业竞争力^［10-11］。在介绍职业道德教育时，结合时事热点，有的放矢。例如，以口腔种植体系统集中带量采购（“种植牙集采”）这一引发社会广泛关注的政策为切入点^［12-13］，鼓励学生深入讨论并踊跃发表见解。引导学生分析曾经存在的“种植牙暴利”现象背后的原因：除了高端种植体、修复材料本身的技术成本外，市场上部分不规范机构通过虚高定价等不正当手段牟取暴利，严重损害了行业形象和患者信任，正是这些行为导致了公众对“种牙贵”“暴利”的普遍认知。这一现象深刻揭示了行业失范行为对医患互信基础的侵蚀。通过剖析这一典型案例，着重引导学生认识到，集采政策的推行不仅是控费惠民，更是重塑行业规范、挤压灰色空间、促进阳光透明的重要举措。以此为契机，引导学生思考在未来执业中，应如何坚守职业操守：首先要尊重和关爱患者，通过坦诚沟通消除信息壁垒，澄清患者可能的误解；其次要正确理解并践行处理医患关系的原则^［14］；最终，通过联系行业变革的实际，帮助学生增强职业认同感与使命感，明确诚信、专业、以患者为中心的职业发展方向。通过这一案例的探讨，引导学生们在今后的工作中，首先要做到对患者的尊重和关心，坦诚地与患者进行交流和咨询，消除患者认识上的误区，帮助学生提高自己的专业认同感，引导学生从小到大、由浅入深地遵守职业规范和职业纪律、培养职业责任感等，帮助学生领悟坚守职业操守的重要意义。

2.3 实施（Implement）：多元方法的协同育人实践

实施环节的核心是将设计方案付诸实践，通过教学方法的多样性与协同性，确保思政教育自然融入、润物无声。

课程教学方法采用多元化的方式。通过课堂讲授、实验操作、小组讨论等多种形式，引导学生积极思考，培养学生的辩证思维能力。在实验教学中，精心设计实验项目，让学生亲身体验材料性能的变化过程，加深对辩证思维的理解。充分利用课堂主渠道，在理论讲授中运用启发式、探究式方法，结合构思环节的映射点自然引出并阐释思政元素（如讲解材料发展史时强调实践与创新的关系）；重点实施设计环节开发的案例（如陶瓷材料性能矛盾、种植牙集采等），通过案例分析、讨论、辩论，引导学生主动思考、价值辨析；在实验操作中，不仅训练技能，更引导学生观察实验现象（如材料性能随参数的变化），体会“实践出真知”和“量变质变”规律，反思科学严谨性和工匠精神。同时，利用学习通等信息化教学手段，发布相关的学习资料和思考题，引导学生在课后进行自主学习和深入思考。

组织实施“前沿文献研读与汇报评比”活动，学生在教师指导下阅读文献、提炼创新点、思考应用与转化并进行汇报交流。文献汇报评比活动引导学生借助前沿文献进行科学探索，提供近五年发表在权威国际期刊的口腔材料相关文献^［15-16］，在教师指导下进行阅读并进行文献汇报分享。

2.4 运行（Operate）：持续改进的评价反馈机制

着力建立对课程思政实施效果的动态监测、评估与持续改进机制。设计包含知识、能力、价值三维度的形成性评价量表，评价主体涵盖教师评价、学生自评与互评；评价方式多样化，包括过程性观察（课堂参与度、讨论发言质量、小组合作表现体现责任感与沟通协作）、成果性评价（实验报告关注严谨性与反思性、章节测验与考试融入价值判断题目、文献汇报成果评估创新性与批判性思维）以及反馈性调研（定期匿名问卷、课后随机访谈、焦点小组座谈收集学生对思政融入方式、效果感受、价值认同的反馈）。建立反馈闭环，及时分析评价结果和反馈信息，诊断各CDIO环节（特别是设计与实施）的成效与问题，如思政映射点是否被学生感知理解、教学方法是否有效激发价值共鸣、评价指标能否真实反映价值引领效果，并据此调整下一轮教学的构思、设计、实施和运行。

3 教学实施效果与反思

基于CDIO理念的系统化课程思政建设，经过实践检验，在四个环节均取得一定成效，同时也反映出需改进之处。通过课堂提问、课后访谈等方式采集学生反馈，对实施成效进行评价，总结各环节在实践中的成效及存在的不足。

3.1 构思环节：思政元素系统构建与深度适配待提升

系统性的思政元素挖掘与规划有效解决了思政融入的“滞后性”和“分割性”问题。表1所示的映射关系为教学提供了清晰指引，教师对“教什么（思政）”目标更明确。学生反馈表明，绪论等章节中关于历史、文化、政策的内容能有效激发其兴趣（如民族自豪感、行业使命感）。然而不足之处在于部分章节（如偏重材料性能原理的章节）的思政元素挖掘深度和自然契合度仍有提升空间。如何将“高大上”的国家战略更“接地气”地融入微观知识点，需持续探索。思政元素的覆盖广度与课程知识体系的匹配度需进一步优化。

3.2 设计环节：思政内容载体多元与价值内化需深化

围绕CDIO设计的多元化教学方案，有效促进了课程思政元素融入与专业内容的深度整合。在教学过程中，学生不仅更加清晰地理解相关理论知识体系和科研逻辑，还增强了对科学问题的探究兴趣，激发了学生参与后续创新课题和科研训练的积极性；通过引导学生在实践中理解“从认识到实践”“从整体到局部”的思维方法，使学生更加牢固地掌握实践与认识、科技整体与部分等关系的辩证思维方式，对学生将来从事科学研究和行业工作有指导作用；课程还结合“健康中国”规划背景，引导学生关注国家健康事业发展，树立服务国家需要、促进社会发展的责任意识；使学生认识到口腔微生物知识对口腔健康和全身健康的重要意义，激发学生进行口腔科普宣传的热情和热情；提升学生的行业自信以及对民族口腔行业的兴趣与信心。同时通过“种植牙集采”等现实案例讨论，学生更加深入地理解了行业规范、职业伦理，“人民至上、生命至上”的理念得到强化。

然而，如何更有效地将“职业精神”“社会责任”等抽象价值通过多样化的活动设计（尤其在实验、见习环节）自然渗透，仍需加强。部分活动的设计复杂度较高，对课堂时间和教师引导能力提出挑战。

3.3 实施环节：协同增效与个体差异待平衡

多元教学方法的协同应用，显著提升了思政教育的生动性和感染力。课堂讨论、案例分析、文献汇报等活动极大地提高了学生的参与度和主动性。实施成果显著：学生辩证分析材料问题的能力提升；学生普遍认为案例教学和文献汇报环节“印象深刻”“引发思考”，前沿文献汇报活动激发了科研兴趣，直接促成多组学生课后成功申报创新创业项目并获多项省部级奖项。

然而，不同教学方法的效果存在个体差异，部分学生在讨论、汇报中表现不够积极。大班教学中，确保每位学生深度参与和价值内化存在难度。实验环节中思政教育的“隐性”融入，对教师现场把握和引导能力要求极高，实施效果不易量化评估。

3.4 运行环节：评价机制长效量化待完善

初步建立的多维度评价体系为评估思政效果提供了重要依据，学生反馈成为优化教学的重要输入，初步形成了“评价-反馈-改进”的闭环机制。但该环节的现有评价指标仍较为主观，如何将课程思政教学效果转化为可量化、可比较的数据难度较大；长期追踪评价机制（如毕业生职业行为表现）尚未建立；评价数据如何更精准地反馈到前三个环节（尤其是构思和设计）的优化，需要更系统的方法论支持。

4 结语

党的二十大报告指出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”对新时期教育事业提出了更高要求。作为深化“三全育人”的重要抓手，课程思政已将高校思想政治教育主阵地由思想政治理论课拓展延伸至全部课程体系，包括医学专业课，确立了培养新时期人民满意的医疗卫生人才的核心遵循。医学专业课程思政的落实，对于培育学生“人民至上、生命至上”的崇高职业精神和精湛医术医德具有至关重要的意义。

本文基于CDIO理念，从口腔材料学课程思政的教学构思、设计、实施、运行等方面探讨了完善课程思政建设的实践路径，为探索立德树人根本任务在口腔医学专业课程教学中的落实提供了一定借鉴。

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基金资助

国家自然科学基金(32201104)

上海市科委地方院校能力建设项目(22010502600)

上海高校青年教师培养资助计划（2023年度上海健康医学院重点推荐）