数智创新理念下本科临床医学人才培养模式探究

Exploration of the Cultivation Mode of Undergraduate Clinical Medicine Talents in the Context of Digital-Intelligent Innovation Concept

摘要

随着医疗环境加速向智慧化转型以及多学科交叉融合的不断深入，临床医学人才培养面临新的挑战。在2025智慧教育元年背景下，教育部发布《中国智慧教育白皮书》明确提出需要树立数智人才培养新标准。文章结合临床医学专业的发展特点，总结了武汉大学“学—用—做—创”全要素数智人才实践教学体系，提出将中国国际大学生创新大赛的理念与实践融入临床医学人才培养过程，通过“以赛促创、以赛促改、以赛促学”的机制，为培养更具竞争力的高素质医学人才提供支持。

Abstract

As the healthcare environment accelerates its transition toward smart transformation and multidis-ciplinary integration deepens, clinical medical talent cultivation faces new challenges. Against the backdrop of 2025 as the inaugural year of smart education, the Ministry of Education released the White Paper on China’s Smart Education, explicitly calling for the establishment of new standards for cultivating digital-intelligent talent. This paper summarizes Wuhan University’s comprehensive “learning, applying, implementing and innovating” practical teaching system for cultivating digital-intelligent talent, tailored to the developmental characteristics of Clinical Medicine. It proposes integrating the concepts and practices of the National Innovation Competition into clinical medical education through a mechanism that “promotes innovation through competition, drives reform through competition, and enhances learning through competition”. This approach aims to support the cultivation of highly competitive and high-caliber medical professionals.

Graphical abstract

关键词

创新创业 / 数智教育 / 临床医学 / 教学改革

Key words

Innovation and entrepreneurship / Digital-intelligent education / Clinical Medicine / Teaching reform

随着医疗环境由数字化向智慧化加速转型，以及新型医学模式的逐步成熟^［1］，医学与工程学、大数据技术等学科的深度融合正强力驱动整个医疗行业的创新与变革，同时也对临床医学人才培养提出了新的要求。2025年作为智慧教育元年，在世界数字教育大会上，教育部发布的《中国智慧教育白皮书》明确提出，在智慧教育新阶段，需要树立人才培养新标准，开辟教育高质量发展新路径。近年来，武汉大学深耕数智人才培养之路，于2024年推出了《武汉大学数智教育白皮书（数智人才培养篇）》^［2］（以下简称“白皮书”），初步构建了“学—用—做—创”全要素的数智人才实践教学体系，通过积极推动竞赛活动与教学实践相融合，实现“以赛促创，以赛促改，以赛促学”的育人目标^［3］。如中国国际大学生创新大赛（原名为中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛，以下简称“国创赛”），是由教育部等11个中央部委和地方省人民政府共同主办的国家级创新创业赛事，现已成为中国覆盖面最广、影响力最大的国际赛事^［4］。然而，调查显示，临床医学专业学生参加该类综合性创新创业大赛的积极性普遍不高。若将国创赛的理念与实践有机融入临床医学人才培养体系，不仅有助于激发医学生的参与热情，更能系统提升其创新思维和解决实际问题的能力，从而培养更符合时代需求的高素质医学人才。

1 “学—用—做—创”数智教育体系与发展现状

1.1 武汉大学数智教育体系

白皮书系统总结了武汉大学数智教育的优势与特色，系统阐述了“学—用—做—创”数智人才实践教育体系的构建思路与核心内涵（图1）。“学”是指全链路的数智实习实践教学课程体系：“五数一体”数智人才培养方案将数智人才培养分为“通识、赋能、应用、专业”四个类型，整合全校教育教学资源，共开设18门数智教育课程。“用”是指共享开放的数智实习实践数据资源：自然科学、地理空间、健康医疗等八个不同领域分别有其基础大数据资源，作为“真数据（算据）”为相关专业课程实习实践服务。“做”是指通专结合的数智实习实践教学平台：学校以工具、软件和算力为抓手，建设“真处理（算力）”，并于2024年推出独立研发打造的“数智教育实践创新平台”和“珞珈在线AI智慧教学中心”。“创”是指“数智+模式”的创新创业训创体系：武汉大学鼓励教师和学生共同解决实际问题，贯通产学研，建设“真场景（算题）”，培养支撑“互联网+”“挑战杯”及各类创新创业竞赛的数智人才，并于2024年新增“珞珈本科生创新基金项目”，构建并完善了由“国家自然科学基金青年学生基础研究项目”“珞珈本科生创新基金项目”、大学生创新创业训练计划项目（以下简称“大创项目”）组成的逐级进阶、点面结合的三级科研训练体系。

1.2 中国国际大学生创新大赛现状

中国国际大学生创新大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以及中国大学生计算机设计大赛，并称中国高校四大顶尖科创赛事，具有权威性强、覆盖范围广、影响力大等特点，是目前中国衡量高校创新创业教育成果和学生科研创新能力的重要标杆。根据习近平总书记给中国国际大学生创新大赛参赛学生代表的重要回信以及2025年国创赛相关通知，国创赛坚持以立德树人为根本，以提升学生创新实践能力为核心，致力于深化新工科、新医科、新农科、新文科建设，推进“项目式”教学改革深入实施。主体赛事设置高教主赛道、“青年红色筑梦之旅”赛道、职教赛道、产业赛道和萌芽赛道，全面覆盖不同层次、不同类型人才的成长需求。

武汉大学数智人才培养体系中，国创赛作为国家顶级训创平台，发挥着“以赛促教，探索人才培养新途径”“以赛促学，培养创新创业生力军”“以赛促创，搭建产教融合新平台”的重要作用。2025年，武汉大学选拔赛除产业赛道外共有99个项目入围决赛，其中24个涉及健康医疗领域。然而，这些项目多由公共卫生学院、护理学院、药学院的学生担任负责人，仅有1个项目由第一临床学院的本科生牵头，反映出该学院整体参与度偏低。与之相比，同年度武汉大学第一临床学院共立项大创项目136项，数量位居全校第一。另据2025年全国产业赛道企业命题入选名单，新工科类命题达4 239项（占比60.81%）、新农科类770项（占比11.05%）、新文科类802项（占比11.50%）、区域特色产业组621项（占比8.91%），而新医科类命题仅539项（占比7.73%），为各类别中最低。由此可见，临床医学专业学生更倾向于参加学院内小规模（要求3人以内）的大创项目，却在面向全校的大规模创新创业大赛（要求不少于3人，不多于15人）中参与相对不足。

2 创新创业大赛背景下医学生科研与创新发展机遇

若将大创项目与国创赛进行比较，可以看出两者在目标定位和实施路径上存在显著差异：大创项目是面向本科生开展的科研训练计划，强调在导师指导下完成科研任务，是推动本科生尽早进入实验室、融入教师科研团队的主要载体；而国创赛更注重以多学科团队协作的方式解决实际问题，推动“产学研”甚至“政产学研用”深度融合，它能够帮助参赛者有效提升跨学科团队协作、科研思维和复杂问题解决能力，拓展职业视野，探索多元发展方向^［5］。其实现路径可分析如下：

基于“学—用—做—创”理念构建的临床医学专业人才培养体系，与国创赛评分标准中“个人成长”维度的要求高度契合。医学的核心虽是治病救人，但临床实践中仍存在着大量亟待解决的问题，如提升疾病早期诊断效率、基于临床研究优化治疗方案、加强公共卫生管理、改进医疗设备性能等。学生可将临床观察转化为创新创业项目，并借助大赛平台验证其可行性，通过与行业领袖及潜在投资者直接互动，获得宝贵的市场洞察和实时反馈^［6］，甚至推动创新成果落地应用，真正服务于临床实践。一项针对当前八年制医学教育的访谈揭示，83.33%（25/30）的毕业生希望加强科研能力培养，60.00%（18/30）的受访者希望加强交叉学科能力培养，这反映出当前培养体系有待完善的地方^［7］。大赛强调项目具有严谨的逻辑框架和扎实的研究基础，关注参赛学生的软著、专利、论文等科技成果产出，这一导向与临床医学专业的科研训练目标高度契合，有助于系统提升医学生科研思维与实践能力。现代医学对医生的要求已远超传统专业范畴，沟通协作、资源整合与抗压应变等综合素养愈发重要。国创赛通过引导学生主动学习跨学科知识、合理分工协作、对接多方资源并应对项目迭代中的不确定性，恰能有效培养这些关键能力，而这些能力正是今后在临床工作中处理医患关系、参与多学科会诊（Multidisciplinay Team， MDT）、推动医疗质量改革的核心素养。通过创新竞赛构建“学科交叉—实践驱动—能力融合”的医工复合型人才培养模式，学生能增强问题导向式学习能力、综合解决方案设计能力、批判性思维能力与跨界整合能力^［8］。此外，学生通过国创赛发现医疗领域创新需求，未来可能从事科研成果转化、数字医疗等工作，甚至自主创业，拓宽职业可能性。

3 创新创业大赛赋能临床医学数智教育改革思路

创新创业大赛作为推动临床医学数智教育改革的重要抓手，正逐渐成为连接“数智”与“医学”的关键桥梁。针对医学与数智教育结合不紧、交叉学科能力不足、创新成果转化不够的核心问题，武汉大学构建了一套涵盖“学、用、做、创”四位一体的综合改革体系。这一改革思路旨在实现将“数智+医学”广覆盖融合、可持续融合、多形式融合和全过程融合的深层目标，为培养具备数智思维与医学创新能力的复合型人才提供全新路径，见图2。

3.1 “学”：构建全链路的数智实习实践教学课程体系

2025年，国创赛评审规则体现出新时代对广大青年学子综合素质的要求。以高校主赛道本科生创意组的评审要点为例，个人成长维度独占30分（满分100分），明确提出本赛道项目需重点考验“知识掌握与应用能力”和“人才培养成效”。这不仅要求参赛者扎实掌握创新所需的基本知识与技能，更强调将课堂和实验室所学灵活运用于解决实际问题的能力和思维，综合考验院校在推进新工科、新医科、新农科、新文科建设方面取得的实际成效（表1）。

武汉大学整合全校教育教学资源开设的18门数智教育课程，是对原有“1+16”本科数智教育课程体系的进一步拓展与深化。根据白皮书提出的“分类+梯度”模块化课程设置理念，武汉大学数智人才培养体系围绕“通识、赋能、应用、专业”四类人才需求，构建三级难度的课程结构。通识教育课程对应通识型数智人才；跨学院公共基础课程又按照数据生命周期，对应赋能型和应用型数智人才；专业教育课程难度较大，对应专业型数智人才。临床医学对数据本身存在强需求，属于数据增强类学科，更强调数据的“造”，可以归入“赋能型”数智人才培养体系，但医学研究需要基于数据做深度分析，这可以解释“赋能型”数智人才搭配“应用型”课程。其中，“数据分析与处理（Python、SPSS）”已被列为跨专业公共基础课，并于近年来成为临床医学专业本科阶段的必修课程。在武汉大学临床医学专业本科阶段最新培养方案中，新增了通识教育课程“人工智能导引”，进一步完善临床医学专业数智人才培养体系。

以赛促“学”，临床医学专业学子应主动适应国家医药卫生事业发展需要，系统完成住院医师规范化培训的各项要求。本科生毕业后不仅要热爱祖国、遵纪守法、终身学习，满足最基本的职业素养；还要具备良好的沟通能力，了解中国医疗卫生系统的组成与职能，识别影响人群健康的风险因素；更要紧跟时代掌握人工智能应用的影像识别、机器学习模型、手术机器人等技术，积极回应群体和国家的健康需求，展现临床医学人才应有的社会责任与综合能力。

3.2 “用”：整合共享开放的数智实习实践数据资源

依据高教主赛道本科生创意组评审规则，该赛道明确要求项目体现学生将课堂和实验室所学知识应用于解决实际问题的综合能力和高级思维。那么，实际问题从何而来？其根源在于深入而系统地调研，而高质量的调研离不开全生命周期的高质量数据集。国创赛对青年学子调研能力的高度重视，正体现出其引导青年学子在真实场景中利用大数据资源分析调研结果，扎根祖国大地，深入各行各业，切实了解国情民情。

武汉大学围绕自然科学、地理空间、健康医疗等八大领域，系统建设了一批基础大数据资源，以支持相关专业和课程的实习与实践教学。其中，健康医疗数据集涵盖公共卫生与预防医学、基础医学、临床医学、药学、护理学等学科资源，为医学教育与科研提供全面数据支撑。针对数据采集、处理、管理、分析到应用的全数据生命周期需求，武汉大学利用国际开放共享的数据算法资源，与国内外科研机构合作，构建武汉大学开放共享的工具集。从基础的SPSS、SAS、Matlab、R语言等数智软件工具集，到Python、R语言、C++、Java等编程工具集；从武汉大学AI智能体广场的大模型对话、实用工具、智能咨询等领域共计28个智能体，再到健康医疗领域数智计算的工具软件集、模型算法集，该工具集可满足临床医学专业数据处理与应用的多样化需求。

以赛促“用”，健康医疗领域本身会产生大量数据，尤其需要基于数据做后续深度分析。参赛医学生应当主动学习，明确自身在“项目式”教学改革中的主体地位，发挥主观能动性，自主调研、自主选题、自主论证，以问题为导向、以目标为导向，体现项目的创新性和团队的创新成效。同时，高校应当开发或采用成熟的数据空间管理软件对各领域数据资源进行管理，并持续更新，保障数据资源的时效性，以满足临床医学专业学子数据管理、数据分析与数据应用需求。

3.3 “做”：开发通专结合的“数智+教学”实践平台

国创赛评审规则对创业组的商业价值评估主要涵盖两大维度，一是产业经营，考察项目是否建立了完备的研发、生产、运营、营销等制度和体系并采用先进科学的管理方法，以增强企业竞争力；二是产业发展，考察项目是否制定了清晰、有效、全方位的企业发展战略，是否能够整合可靠的内外部资源（人才、资金、技术等）以推动企业战略实施，构建持续竞争优势。其根本宗旨在于实现经济效益和社会效益的协同提升。这一评审导向要求青年学子在实战中贯通产学研，在重点实验研究平台和校友企业等社会资源的辅助下，展现敢闯会创的精神风貌。

武汉大学构建了丰富的软件工具与实验平台，在此基础上，学校在全国高校中首发数智教育实践创新平台，打破了传统课程实验受限于固定时间、固定机房上课的旧模式^［9］。学生可借助AI助手，在这片专属的科研试验田里随时开通节点进行计算，并以AI Note的形式发布到案例广场获取反馈。针对国创赛项目的培育呈精英化趋势，少数创新创业项目占据了大量帮扶资源的问题^［10］，该平台可以挖掘出更多优质项目，带动学生创新创业教育，成为数智实验创新教学平台的“一站式门户”。2025年，武汉大学首个学科交叉数智平台“青创珈X”开发完毕，致力于构建学术社交网络，提升科研协作效率，此外国创赛的项目招募、比赛进度、入围名单等均在其中发布。“珞珈在线AI智慧教学中心”则实时反馈专业、课程完成情况，形成完整的教学管理闭环。

创新创业教育改革对资源需求的无限性与资源供给的有限性形成了较大矛盾^［11］，为满足本科生在交叉融通学习和资源获取方面的需求，实现数智人才培养的全校覆盖，高校应立足全校一体化的数智人才培养体系平台，构建统一的大数据平台和课程教学资源库，以支持学生进行大数据实训的需求，有效缓解资源供需之间的张力。对临床医学专业学子而言，应当增强科技成果转化意识，补齐医学教育中缺少的知识产权、市场营销、团队建设、风险规避等知识短板。此外，通过参与竞赛，医学生可培养良好的竞争意识和大局观念，让项目在传承迭代中求稳向好，可以充分发挥主观能动性，提高大学生活的获得感与成就感等情绪体验。

3.4 “创”：构建“数智+模式”的实习实践训创体系

国创赛各赛道评审规则均设有“项目创新板块”，该板块强调以问题为导向，推动项目实现从创意到实践、从基础研发到应用研发的跨越；同时以目标为导向，要求参赛者基于学科专业知识并运用多种创新理念和范式，解决社会和市场的实际需求；评审规则还关注创新成效，鼓励项目围绕产品、工艺流程、服务和商业模式等方面开展创新创业实践。此外，“青年红色筑梦之旅”公益组赛道尤为重视项目的公益成效，强调以谋求公共利益为核心宗旨，以系统性解决社会问题为使命，体现参赛团队的社会责任感与价值追求。

武汉大学“白皮书”提出建设以“互联网+”“挑战杯”为主赛道、各个专业行业创新创业竞赛为赋能赛道的创新创业训创体系。此外，数智+训创中心每年开展学生科创能力培训班暨青创训练营，举办“百珈争创”创新创业模拟大赛，培训内容涵盖“前沿理论筑基”数智双创技能提升辅导报告、“项目孵化实战”重点项目培育打磨实战课程、“场景生态链接”产教融通数智应用实训参访、“竞赛赋能跃迁”启智奋进敢闯会闯校赛实战等四大板块，助力培养兼具数智思维与素养和创新创业能力的复合型拔尖创新人才。同时，以第一临床学院为例，武汉大学人民医院中心试验室不定期开展实操课堂，由实验室教师手把手带领学生学习数据库的基本信息，教学查阅文献方法、临床科研常见软件、创新与发明专利、论文写作等知识，能够为医学生将特色科研成果转化为参赛项目提供理论支撑。

“以赛促创”导向下，高校应着力扩大创新创业比赛影响力，加强师资队伍建设，吸引更多临床医学专业学子通过赛事反复打磨项目；同时加强团队引领，引导学生深入学习自我创新、自主创业的经典案例，鼓励学生从无到有实现项目创新，从有到新推动项目革新^［12］。青年学子也应当通过创客课程、大创训练、竞赛活动以及产学研项目等多种途径，全身心投入创新、创造、创业实践，为中国式现代化建设贡献青春力量，让医学的温度与公益的事业同频共振。

4 结语

在新时代背景下，数智人才的培养绝非“纸上谈兵”，而是一项系统工程，亟须国家、高校、学生等多方力量共同参与和持续推进^［13］。全国竞赛的实施中需明确学生在“项目式”教学改革中的主体地位，引导其突破个人成长的“舒适区”，运用课堂和实验室学到的知识解决实际问题；高校应当坚持以课堂为主阵地，积极采用线上线下融合的创新教学模式，激发学生的学习兴趣和参与热情^［14］；学生应从本科阶段起充分利用现有数据资源与教学平台，通过大创项目、国创赛等竞赛活动，同时锻炼和检验创新能力^［15］。在推进数智人才培养过程中，要避免过度强调竞赛的功利属性、避免因追求短期成效而忽视长效机制的建设；也要警惕形式主义倾向，不宜仅以结果为导向而忽视个人能力的实质性提升。唯有从根本上破解数智人才培养路径中的瓶颈与障碍，才能真正激发医学生成长成才的内在动力与主观能动性。

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