基础医学拔尖创新人才“多维度”能力培养探索

Exploration of “Multi-dimensional” Ability Cultivation for Top-notch Innovative Talents in Basic Medicine

摘要

在全球化与科技革命深度融合的背景下，培养拔尖创新人才不仅是教育改革的核心命题，更是推进教育强国建设、为科技强国与人才强国战略提供坚实支撑的关键举措。面对“多维度”能力发展不均衡对学生创新能力提升的制约，基础医学拔尖创新人才培养正实践从“以知识传授为主”向“以能力和素质培养为重”的转变，提出以“夯实基础—注重交叉—实践驱动—开放互动”为核心的培养路径。通过重构“通专结合”的课程体系及交叉学科知识的融入，促进学生智力提升；依托科研项目实践加强创新思维训练，促进知识迁移与研究能力提升；借助多层次、多渠道交流互动，促进学生自我认知和社会交往能力提升，保障拔尖创新人才能力的全面发展。

Abstract

In the context of the deep integration of globalization and technological revolution, cultivating top-notch innovative talents is not only the core proposition of education reform, but also a key measure to promote the construction of an education powerhouse and provide solid support for the strategy of building a science and technology powerhouse and a talent powerhouse. In the face of the constraints of uneven development of “multi-dimensional” abilities on students’ innovation ability, a shift from “knowledge imparting as the main focus” to “ability and quality cultivation” in the cultivation of top-notch innovative talents in basic medicine is implemented. In addition, a cultivation path centered on “strengthening the foundation, emphasizing interdiscipline, driving by practice, and open interaction” is proposed. By restructuring the curriculum system that combines general and specialized courses and integrating interdisciplinary knowledge, it is aimed to promote students’ intellectual enhancement. By strengthening innovative thinking training through scientific research project practice, knowledge transfer and research ability enhancement are promoted. By utilizing multi-level and multi-channel communication and interaction, students’ self-awareness and social communication skills are improved, so as to ensure the comprehensive development of top-notch innovative talents’ abilities.

Graphical abstract

关键词

拔尖创新人才 / 能力培养 / 基础医学教育

Key words

Top-notch innovative talents / Ability cultivation / Basic medical education

教育家赫钦斯提出，教育的目的在于培养“全人”，要发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧及最高的善，从而培养出“全人”。因此，“全人”培养要求对学生进行“多维度”的能力培养与提升^［1-2］。

多所世界著名高校通过课程体系和教学活动，不同程度地践行“全人”培养。牛津大学要求培养的人才具有很高的技术，很宽的知识基础，很强的个人责任感、革新能力和灵活性，并且具有不断获取新技术的学习和适应能力。哈佛大学强调人才应该是在情感、智力等多方面全面发展的人，是受过广泛而深刻教育的人，是具有独立思考、分析、批评和解决问题的能力的人。麻省理工学院的本科教育致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力^［3-7］。中国教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确强调高等教育应“坚持德才兼修”“提升学生综合素质”，这也是“全人”教育理念的体现，为中国实现教育强国，培养高素质拔尖创新人才指明了方向。

1 创新人才培养现状与存在问题

与世界多国相同，中国主要从创新意识、创新精神、创新思维及创新能力等角度阐释创新人才^［8-10］（图1）。但值得注意的是，创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的培养，不可能独立发展而成，它与个体的智力能力、研究能力、自我认知和社会交往能力等密切关联。

“多维度”能力发展不均衡，制约了人才创新性的高效培养。近年来，中国的教育现状显示，经过前期“齐步走”式基础教育，很大一部分学生在步入大学生活后缺乏自我认知、缺乏对新事物的探索、挑战困难的勇气，特别是缺乏批判性思考的能力^［11-13］。表现为学生对学业和就业感到迷茫和困惑，不知道自己想做什么、能做什么，无法深刻理解所学知识并应用；甚至有的学生由于自我认知不当，导致“理想我”和“现实我”的认知矛盾，从而产生焦虑、挫败等心理问题。也有部分学生虽然能够记忆并理解所学知识，但缺乏对知识应用、“跨界”联想和实践转化的能力，多数情况下过分依赖“标准答案”，不敢突破框架进行多元思考，面对问题时也优先考虑模仿而非创造，缺乏探索的热情，这些都极大地阻碍了学生成长为创新型人才。

除此之外，部分大学生还表现出自我中心、功利化、消极闭塞及虚拟淡化等不健康人际交往倾向^［14］。习惯从自己的立场、观点出发思考问题，以“自我中心”的心态要求别人，较少去体会别人的感受；在交往过程中缺乏与人合作的观念和换位思考的能力，进而表现出“社交恐惧”或“自我隔离”，甚至沉溺于虚拟世界；对现实生活中人际关系的忽略和逃避现实的心理，最终导致人际关系淡漠与疏离。这些欠缺的社会交往、言语表达和沟通能力，限制了科学思想的交流与碰撞，阻碍了创新火花的迸发。这些现象再次提示，认知能力缺失、不具备挑战困难的勇气和良好社会交往能力，使得创新能力的培养缺失了最基本的支撑。

2 创新人才培养探索与实践

基础医学是医学人才培养的基石，是医学科学创新发展的引擎。未来医学学科发展及科技进步将更加需要基础知识深厚、能力储备宽广及创新潜力持久的全方位复合型人才。基础医学拔尖学生创新能力的培养，对医学科学发展和人才质量提升具有重要意义，也为“健康中国”发展战略提供有力支撑^［15-16］。

西安交通大学“侯宗濂基础医学拔尖学生培养（国家拔尖计划2.0）基地”2021年获批并开始招生，在培养过程中对学生“多维度”能力培养进行了积极的探索和实践。教学体系从“以知识传授为主”向“以能力和素质培养为重”转变，并尝试对学生开展“多维度”能力培养（图2），在夯实基本素质能力（如智力能力、研究能力、自我认知和社会交往能力）的基础上，促进学生创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的提升。

2.1 夯实基础课程，注重交叉融合，促进智力能力提升

课程体系“先理后医”，即两年的通识教育、大类基础课程学习接续三年的医学专业教育。

通识教育与大类基础课程包括：①人文社科类课程，如哲学、历史、文学及艺术等，培养学生的人文素养和社会责任感；②计算机基础、外语等工具性课程，提升学生的基本技能；③强化数理思维，将理工科课程与医学课程有机结合，增加数学、物理、化学和生物学的理论课和实验课学习，夯实基础知识，强化在生命科学领域的运用。

专业课程学习阶段开设“特色课程群”，以“医学+”为指导：①基于人体器官—系统基本结构和机制，整合基础医学核心课程，并以数字技术赋能理论和实践教育；②开设医工、医理、医信结合等交叉学科课程，如生物医学工程、医学信息学等，拓宽学生的学科视野，培养跨学科思维能力。第五学年安排专业实践及毕业设计，学生在导师指导下完成培养要求，参与科研项目，培养解决实际问题的能力；通过系统性的科研训练，高质量完成毕业论文设计，提升学生的科研素养和学术水平。

2.2 依托项目实践，加强科研训练，促进研究能力提升

实践项目“逐级递进”，从基础性、综合性和创新性三个层次对学生开展研究能力训练（见图3）。

基础性、综合性训练方面，任课教师指导完成基础性经典实验的同时，在专业核心课程中加入综合性实验设计，让学生在实践中运用所学知识，设计实验方案、分析实验结果，强化科研思维训练。将“人体分子与细胞” “系统解剖学” “生理学”及“药理学”等医学基础课程的实验内容，依据临床疾病或真实研究课题重新组合，形成一个涵盖基本科研素养、基础实验与创新实践的“整合实验课程体系”。以“心肌梗死”为例，通过“临床病例导入—动物模型构建—心脏功能学检测与心脏形态结构观察—心肌酶谱检测及细胞分子分析”，构建贯穿基础与临床、理论与实践、验证与创新的整合实验体系。学生在实验中不仅能够完成技术操作训练和实验原理的理解，更能深层次理解实验探索在临床工作中的价值，提升分析、探索及解决问题的能力。

创新性训练方面，为学生配备“双导师”（学术导师+学业导师），导师团队分工合作，指导学生参与科研项目实践和“互联网+”“提问与猜想”等竞赛活动。学生根据兴趣选择研究方向，融入导师团队，在导师的引导下参与课题研究，学习科研方法，培养科研思维、提升研究技能。通过“以学促研、以研促学”，帮助学生将理论知识用于解决实际问题，激发创新潜质，提升创新能力。第五学年学生在导师指导下经过选题、文献综述、研究实施、数据处理和毕业（设计）论文撰写的全部流程培训，系统性强化科研能力和创新思维能力。

2.3 多层次、多渠道交流互动，促进自我认知和社会交往能力的提升

沟通交流“多元互动”，五支教师队伍全方位支持学生发展，组织丰富活动，提高学生的自我认知和社会交往能力。

“生-师”“生-生”互动方面，来自基础医学院、宗濂书院、钱学森学院/书院的五支教师队伍，包括专业授课教师、学业导师、学术导师、班主任和辅导员，协同保障学生在生活、学习和社会适应能力方面的培养与提升（表1）。①通过师长鼓励、班主任谈心、辅导员走访、小班课专业教师引导、团队导师带领及科研氛围熏陶等活动，加强“生-师”互动，言传身教相结合，实施对学生世界观、人生观、价值观的引领；②通过大学生活导航、学业规划、诚信教育、习惯养成、公民素质与礼仪培养、心理辅导与困难援助等育人计划，提升综合素质；③邀请领域内知名专家，开展专题讲座、大师“云讲堂”等学术活动，以及师生共话未来等交流活动，提升学生的沟通、表达能力，提升自信和社会交往能力；④搭建朋辈交流平台，邀请优秀学长、校友分享竞赛经验、生活感受和成长经历，促进“生-生”互动，发挥榜样力量，引导学生科学规划大学生活。

跨文化交流能力方面，依托西安交通大学优质国际、校际交流平台，为学生提供前往知名大学和科研机构学习交流的机会，拓宽国际视野，加强跨文化交流能力。已有多名学生先后前往联合国组织、英国剑桥大学、美国加州大学、香港中文大学、北京大学及哈尔滨工程大学等进行学习交流；成功举办“成长伙伴”国际暑期学校，邀请国内外知名专家开展专题科研讲座，组织营员围绕解决科学问题进行思维训练，通过研讨、辩论、展示等活动，提高学生的自我认知和交流沟通能力。

3 初步成效

3.1 智力素养显著提升

通过课程体系改革，学生的智力能力与知识结构得到系统性优化，学业表现显著提升。在通识课程、人文社科类基础课程、数学与基础科学类课程，以及专业大类基础课程的学习中，成绩优秀率（此处统计数据为学生各科成绩≥85分的占比）从最初的36%逐年稳步提升至55%（图4），超过20名（34%）学生荣获国家级或校级奖学金，反映了学生学习态度更加认真投入、知识的掌握程度更加扎实，也标志着其智力能力的整体跃升。

3.2 研究能力全面突破

通过“逐级递进”的科研训练，有效促进了学生创新意识、创新精神、创新思维与创新能力的协同发展。学生全员参与创新训练项目和学科竞赛，并在导师指导下屡获佳绩（表2）。近3年来，获国家及省级创新研究项目30余项，获基础医学创新论坛暨实验设计大赛、数学建模Mertitorious奖、“互联网＋”以及“提问与猜想”活动等国家级和省级奖项29项，已初步具备发现问题、分析问题与解决问题的能力，为未来从事原创性科学研究奠定了坚实的基础。

3.3 综合素质和人际交往能力显著提升

通过“多元互动”的培养环境，有效促进了学生自我认知与社会交往能力同步成长，实现了综合素质的全面发展。学生积极参与乡村振兴医疗行动、敬老养老志愿者服务活动等，30位学生（51%）获得校级新时代青年先锋、优秀学生、先进个人及优秀志愿者等称号，展现了强烈的社会责任感和奉献精神；积极参与文体活动，并将专业知识与文娱活动相结合，先后获得陕西省弘扬科学家精神舞台剧大赛二等奖、中国神经科学学会神经科学艺术大赛三等奖等，彰显了学生们蓬勃向上的精神风貌与全面发展的个人才华。截至2026年，已有近1/3的学生先后参加了联合国青年培训项目、国际暑期学校（美国加州大学、英国剑桥大学）、“香港中文大学、西安交通大学、同济大学”三校互访及基础学科“成长伙伴”国际暑期学校等国内外交流项目，拓宽了全球视野、提升了跨文化交流和人际交往能力，培育了善思辨、敢质疑的科学精神。

4 结语

针对拔尖创新人才培养中“多维度”能力发展不均衡问题，西安交通大学尝试在培养过程中探索从“以知识传授为主”向“以能力和素质培养为重”的转变，分别从理论课程、科研实践及交流活动三个维度，提出“夯实基础—交叉融合—实践驱动—开放互动”的多维能力培养路径。初步实践证明，夯实学科基础是能力发展的根基，跨学科知识整合与创新思维训练帮助突破教育边界，逐级递进的研究项目实践与多元化交流活动，则有效激活人才的综合潜能，推动其从知识接受者向问题解决者、创新引领者转型。

未来我们将进一步开展个性化培养方案的建立、数字赋能创新实践平台建设以及需求导向的产学研协同育人机制完善。唯有持续思考和教育变革，方能培育出兼具专业深度、跨界视野与社会责任感的拔尖创新人才，为国家的科技自立自强与高质量发展注入持久动能。

参考文献

[1] 张军 ．知识驱动的智慧教育赋能全人化培养［J］．中国高等教育，2023（2）：43-46．

[2] 殷子寓，吴他凡，李建华，等 ．医学教育 “五育融合” 有效路径探索［J］．医学教育研究与实践，2022，30（2）：137-140．

[3] 邓磊，邱小倍 ．如何选育基础学科拔尖创新人才：基于20世纪初哈佛“大变革”的反思［J］．大学与学科，2024，5（1）：111-128．

[4] 段世飞 ．世界一流大学如何培养国际化人才：以麻省理工学院为例［J］．大学与学科，2024，5（2）：110-128．

[5] 杨文斌 ．国外著名大学本科人才培养模式特征分析及经验启示：以伯克利加州、牛津、东京和柏林工业大学为例［J］．高等理科教育，2012（4）：80-85．

[6] 杨新宇 ．英国一流大学跨学科培养科技人才：动因、策略与启示［J］．中国科技资源导刊，2024，56（5）：9-18．

[7] 陈翠荣，杜美玲，胡玉辉 ．英国顶尖大学本科教育改革：理念、路径及保障：基于四所世界一流大学的分析［J］．中国高校科技，2023（12）：44-51．

[8] 李森 ．高质量教学与创新人才培养［J］．中国教育学刊，2023（3）：1．

[9] 丁盛 ．“新医科”背景下医学本科生创新能力培养策略［J］．医学教育研究与实践，2024，32（6）：687-691．

[10] 吴他凡，殷子寓，郑建民，等 ．新医科建设下医学本科生跨学科创新能力培养［J］．医学教育研究与实践，2024，32（5）：535-539．

[11] 颜刚威，崔亚娟 ．大学生群体自我认知偏差研究［J］．教书育人（高教论坛），2020（1）：49-51．

[12] 沈霞娟，胡航，张宝辉，等 ．大学生批判性思维与学习方式的发展现状及关系探究［J］．现代教育技术，2021，31（2）：48-57．

[13] 袁会峰，明阿欢，廉添添，等 ．基于创新认知度调查的医学生创新能力培养研究［J］．医学教育研究与实践，2021，29（2）：207-210．

[14] 范友华 ．大学生人际交往障碍与高校教育疏导模式创新探析［J］．创新创业理论研究与实践，2019，2（24）：120-121．

[15] 吴凡，汪玲 ．大健康视域下的医学人才培养“组合拳”［J］．中国卫生资源，2020，23（1）：1-6．

[16] 黄嘉楠，李晓宇 ．新医科背景下基础医学学科的发展机遇及挑战［J］．基础医学教育，2024，26（6）：533-536．

基金资助

基础学科拔尖学生培养计划2.0研究课题(20232035)