毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程讲好毛泽东思想历史地位的三个着力点

Three points of emphasis for a good presentation of the historical status of Mao Zedong Thought in “Introduction” course

摘要

科学认识并准确理解毛泽东思想的历史地位，对于正确看待党的百年奋斗历程，以及党和国家未来的发展至关重要。在中医药院校开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课引导学生科学认识、准确理解毛泽东思想的历史地位，可以结合具有中医药元素的思想政治教育资源，从3个方面进行教学设计：一是借助经典文献，讲好毛泽东思想历史地位理论认同的学理意蕴，用学理说服学生；二是基于可靠史料，巧用毛泽东的故事，讲好毛泽东思想历史地位政治认同的情感基础，以真情实感打动学生；三是秉持理论联系实际原则，讲好毛泽东思想历史地位实践认同及其时代价值，赢得学生的认同。

Abstract

To recognize scientifically and to understand accurately the historical status of Mao Zedong Thought has a bearing on a correct view of the Party's 100-year history of struggle and on the future development prospects of the Party and the country. The “Introduction” course in traditional Chinese medicine colleges and universities guides students to scientifically recognize and accurately understand the historical status of Mao Zedong Thought. It is possible to combine ideological and political education resources with elements of Chinese medicine to design teaching from three aspects： First， with the help of classical literature， telling the theoretical implications of the historical status of Mao Zedong Thought and persuading students with theories； Secondly， based on reliable historical materials， skillfully using the story of Mao Zedong， telling the emotional basis of the political identity of the historical status of Mao Zedong Thought， and impressing students with emotions； Thirdly， insisting on linking theory to practice， speaking well of the value of the times of the historical status of Mao Zedong Thought practically recognized， and sparkling students with values.

关键词

毛泽东思想 / 历史地位 / 中医药院校 / 思想政治教育

Key words

Mao Zedong Thought / historical status / traditional Chinese medicine colleges / ideological and political education

科学认识并准确把握毛泽东思想的历史地位，关系到正确看待党的百年奋斗史，关系到党和国家未来的发展前途。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程中，如何讲好毛泽东思想历史地位这一教学重点和难点，已有学者如孙进宝^［1］在探究如何讲好毛泽东思想过程中进行了简要的论述。从目前的研究整体情况看，专门探讨怎样讲好毛泽东思想历史地位的研究成果尚显不足，尤其是具有院校特色的成果更为少见。为推进“概论”课教学，提质增效，汲取现有研究成果和教学经验，本文结合具有中医药元素的思想政治教育资源，从以下3个方面进一步探析中医药院校“概论”课怎样讲好毛泽东思想的历史地位，力求有新的突破。

1 借助经典文献，讲好毛泽东思想历史地位理论认同的学理意蕴

毛泽东思想是一个内容丰富、逻辑严密的知识体系，其建构涉及哲学、历史学、政治学等学科，其基本理论与立场观点方法具有深刻的学理性。“概论”课教学要讲好毛泽东思想历史地位理论认同的学理意蕴，只有以透彻的学理分析回应学生各种为什么的追问，才能彻底说服学生，增强学生对毛泽东思想历史地位的理论认同。对“概论”教材里的理论、观点、结论，教师要给出科学的学理支撑，不能只是空洞地说教，不能把“概论”课讲成了简单的政治宣传。

1.1 找准经典文献，为讲好毛泽东思想的历史地位提供文献依据

经典文献是理论的本源。讲好毛泽东思想历史地位理论认同的学理意蕴，关键是要借助经典文献把《概论》2023年版教材关于毛泽东思想历史地位重要论述的理论渊源和核心要义等问题讲清楚、讲透彻，帮助学生把对毛泽东思想历史地位的感性认识上升到理性认识。《概论》2023年版教材关于毛泽东思想历史地位重要论述的3个论断，是在《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（以下简称“决议”）、党的十五大报告和《在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话》（以下简称“讲话”）等重要文献关于毛泽东思想历史地位重要论述的基础上形成的。

教学过程中，教师首先指导学生研读“决议”、党的十五大报告和“讲话”，帮助学生梳理这些重要文献中关于毛泽东思想历史地位的重要论述，在“决议”、党的十五大报告和“讲话”中分别是这样阐释的，“这就是马克思列宁主义普遍原理和中国革命具体实践相结合的产物——毛泽东思想。……毛泽东思想是我们党宝贵的精神财富，它将长期指导我们的行动。”^［2］“第一次飞跃的理论成果是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，……我们党把它称为毛泽东思想。”^［3］“毛泽东思想教育了几代中国共产党人，……我们将永远高举毛泽东思想的旗帜前进。”^［4］

1.2 依据经典文献，讲清楚《概论》教材关于毛泽东思想历史地位的基本理论观点及其核心要义

在梳理清晰“决议”、党的十五大报告和“讲话”关于毛泽东思想历史地位重要论述的基础上，教师进一步引导学生分析《概论》2023年版教材关于毛泽东思想历史地位重要论述与其之间的关系，启发学生认识：“马克思主义中国化时代化的第一个重大理论成果”这一论断是对“马克思列宁主义普遍原理和中国革命具体实践相结合”“第一次飞跃的理论成果”等重要论述的提炼，“中国革命和建设的科学指南”这一论断是对“它将长期指导我们的行动”“适合中国情况的科学指导思想”“我们将永远高举毛泽东思想的旗帜前进”等重要论述的概括，“中国共产党和中国人民宝贵的精神财富”这一论断是对“毛泽东思想是我们党宝贵的精神财富”“毛泽东思想教育了几代中国共产党人”等重要论述的总结。

理论只有彻底，才能说服人。在帮助学生弄清楚《概论》2023年版教材关于毛泽东思想历史地位重要论述理论渊源的同时，教师还要讲透毛泽东思想历史地位重要论述的核心要义。“马克思主义中国化时代化的第一个重大理论成果”这一论断旨在表明：毛泽东思想的奠基性地位、示范性作用。“中国革命和建设的科学指南”这一论断着重强调：没有毛泽东思想的正确指引，中国革命和建设不可能取得胜利。“中国共产党和中国人民宝贵的精神财富”这一论断要义在说明：毛泽东思想涵育了中国共产党人的精神谱系，塑造了中国共产党人崇高的精神品格，铸就了中华民族不朽的精神丰碑，激励和指导我们继续前进。简要地说，《概论》2023年版教材关于毛泽东思想历史地位的重要论述，表明了毛泽东思想在马克思主义中国化时代化进程中的历史地位。

综上所述，教师将《概论》2023年版教材关于毛泽东思想历史地位的重要论述与“决议”、党的十五大报告和“讲话”关于毛泽东思想历史地位的重要论述进行对比分析，既能够增强学生对毛泽东思想历史地位的理论认同，又能够让学生明白《概论》2023年版教材关于毛泽东思想历史地位的重要论述的理论渊源和核心要义。可谓是知其然又知其所以然。

2 基于可靠史料巧用毛泽东的故事，讲好毛泽东思想历史地位政治认同的情感基础

毛泽东是中国共产党和中华人民共和国的主要缔造者，中国人民对于毛泽东有着独特的深厚感情。“概论”课教学要增进学生对毛泽东思想历史地位的政治认同，基于可靠史料巧用毛泽东的故事，从而夯实政治认同的情感基础，这是一个重要途径。

2.1 讲好毛泽东思想历史地位需要基于可靠史料讲述毛泽东的故事

人的情感具有意向性。高校思政课应当引导大学生关注政治实践，拒绝政治冷漠。只要能够激发学生对毛泽东的深厚情感，就能有效提高学生对毛泽东思想历史地位的政治认同。回望历史，许多革命家、政治家之所以善于做理论教育工作，其中一个原因就在于他们能够激发人们对共同事业的强烈情感。

讲好毛泽东思想历史地位政治认同的情感基础，需要基于可靠史料、巧用毛泽东的故事强化学生对毛泽东的爱戴和敬仰之情。正所谓，亲其师则信其道。毛泽东思想的主要创立者是毛泽东。“毛泽东”不仅仅是一个人名，更是一个象征符号^［5］，“毛泽东”这个符号能够引发人们强烈的情感反应。在建构学生对毛泽东思想历史地位政治认同的情感基础上，“概论”课教学一定要基于可靠史料、巧用毛泽东的故事。习近平总书记特别提倡思政课教学讲故事，讲故事能够引发共鸣、增进共识。他还强调：“讲故事，不仅老师讲，而且要组织学生自己讲。”^［6］

2.2 中医药院校“概论”课如何讲好毛泽东故事

毛泽东的故事资源十分丰富，教师可以结合学生的认知特点和专业背景有针对性地选取和讲述。中医药院校“概论”课教学可以选取和讲述毛泽东故事来增强学生对毛泽东思想历史地位政治认同的情感基础。例如：一是选取《恰同学少年》这部影视剧的部分剧情来讲述青年毛泽东立德成人、立志成才的故事；二是借用屠呦呦的《青蒿素——中医药给世界的一份礼物》这篇演讲稿，讲述毛泽东推动中医药事业发展的故事。这2则故事可以把毛泽东的学习生活与当今大学生的学习生活联系起来，可以把毛泽东发展中医药事业与学生未来职业前景结合起来，有效加深学生对毛泽东和毛泽东思想的情感认同，进而增进学生对毛泽东思想历史地位的政治认同。

教学过程中，教师首先要剪辑好视频并创设好问题。针对第一个故事，教师可以剪辑播放《恰同学少年》第6集和第18集部分镜头画面，引导学生将他们自己的读书生活与毛泽东的读书生活进行直接对比、观照，启发学生思考青年一代为什么而读书，在民族复兴中应承担的责任与担当。教师要善于运用启发式教学法，与学生一起思索和探究，循循善诱，谆谆教导。通过问题引导，教师把学习内容与学生未来建立起内在联系，使学生产生共鸣。针对第二个故事，教师首先组织学生自行讲述屠呦呦参加西医学习中医班的那段往事，启发学生思考屠呦呦为什么说西学中的经历为她从事青蒿素研究提供了良好的准备。随之，抛出问题链。如在结束演讲之前，屠呦呦为什么要再提及中医药，为什么要在PPT上展示毛主席的亲笔批示。问题步步深入，层层递进。教师引导学生认识到青蒿素的发现是毛泽东关于发展中医药事业思想与屠呦呦及其团队实践相结合的结果。其次，教师可以简要介绍毛泽东关于中医药工作的重要批示、指示和关于中医药的重要论述。关于中医药工作的重要批示、指示，如落实毛泽东关于中医要进医科大学的指示，1956年，国家在北京、上海、成都、广州等地建立了中医药院校。关于中医药的重要论述，如：“对中医问题，不只是给几个人看好病的问题，而是文化遗产问题。要把中医提高到对全世界有贡献的问题。”^［7］通过这些内容让学生领略到毛泽东关于中医药的独到见解，体验到他们今天能够学习中医药专业来之不易，这与毛泽东推动中医药事业发展密不可分的。最后，教师引导学生以毛泽东为榜样推进民族复兴伟业，以屠呦呦为榜样献身中医药事业，厚植家国情怀，争做新时代的好青年。

概括地讲，教师可以选取毛泽东的多个故事，把所能激发的对毛泽东的爱戴、敬仰等情感元素巧妙地融入故事叙事教学的各个关键环节中，促使学生在听故事、讲故事的过程中自然而然地产生情感共鸣，从而奠定毛泽东思想历史地位政治认同的情感基础。

3 坚持理论联系实际，讲好毛泽东思想历史地位实践认同的时代价值

毛泽东思想是中国革命和建设的科学指南，其生命力在于实践。概论课程教学要讲好毛泽东思想历史地位实践认同的时代价值，关键在于让学生认识到毛泽东思想的时代价值，才能使其成为行动的科学指南。而讲好毛泽东思想的时代价值，要义是要坚持理论联系实际。如何联系实际？概论课程教学可以结合中国革命、建设和改革的伟大实践，以及结合学生自身的学习生活，把毛泽东思想的时代价值讲清楚、说明白，让学生更好地理解和把握毛泽东思想的指导作用和现实意义。

3.1 结合中国革命、建设和改革的伟大实践，诠释毛泽东思想的时代价值

概论课程教学可以将毛泽东思想与革命中的错误路线从政治、军事、组织和思想等方面进行比较分析，凸显毛泽东思想对中国革命的指导作用；可以引导学生分析中国社会主义建设过程中错误实践之所以发生，是因为脱离了毛泽东思想的正确指导，反证毛泽东思想对中国社会主义建设的指导作用。诠释毛泽东思想对改革开放伟大实践和新时代中国式现代化建设的指导作用，教师可以选择具体问题进行论述，证明毛泽东思想的现实意义。例如：一百多年来，为什么中国共产党能够始终走在时代前列，保持先进性和纯洁性。这与毛泽东思想关于党的建设理论中的为人民服务、三大优良作风等基本原理提供的价值遵循和实践准则是分不开的。全心全意为人民服务、三大优良作风等对锻造党的先进性和纯洁性起到了至关重要的作用。恰如邓小平所指出：“没有毛泽东思想，就没有今天的中国共产党。”^［8］

3.2 结合学生的学习与生活，阐述毛泽东思想的时代价值

概论课程教师可以从3个方面开展教学。一是教学生学习运用毛泽东思想的世界观和方法论。以实事求是为例，在教学中可以运用《反对本本主义》《改造我们的学习》等文本和学生一起探究什么是实事求是，为什么要实事求是，怎样才能做到实事求是。二是教学生学习运用毛泽东思想蕴含的科学的认识方法、工作方法和领导方法等。例如：教学可以运用《湖南农民运动考察报告》《反对本本主义》等文本，指导学生学习如何开展调查研究。三是教学生学习毛泽东思想哺育出的时代楷模，如张思德、雷锋、焦裕禄和王进喜等。这些时代楷模，在一定程度上就是毛泽东思想的载体和化身，他们是民族的脊梁，应当成为学生的精神向导。此外，概论课程教学还可以把这些时代楷模的光荣事迹与《为人民服务》《愚公移山》等文本结合起来，引导学生提升境界、敢于担当，树立起正确的世界观、人生观和价值观，并使学生在学习和生活中体验到毛泽东思想的时代价值，从而用心学习毛泽东思想，运用毛泽东思想武装自己的头脑。

概论课程教学还需要和学生说明的是，理论有超越时空的一面，也有受时空制约的一面。任何理论都是时代的产物，都有时代的局限性，毛泽东思想也不例外。毛泽东思想中有些曾经切合实际的结论如关于土地革命的理论，对新时代全面建设社会主义现代化强国指导作用可能不再那么明显。但不能因为毛泽东思想中的某些具体结论不合时宜，我们就否定毛泽东思想整体性的永恒价值和普遍意义。相反，随着实践的发展，时代的进步，我们要不断地挖掘毛泽东思想的时代价值，并在实践中不断地丰富和发展毛泽东思想。

4 结语

毛泽东思想是中国共产党集体智慧的结晶，是适合中国国情的科学指导思想。中医药院校的概论课程教师要按照习近平总书记提出的“六要”标准和“八个相统一”要求不断提升自身素养，努力挖掘具有中医药特色的思想政治教育资源，持续推进“概论”课教学改革创新，不断提高大学生对毛泽东思想历史地位的理论认同、政治认同和实践认同，让毛泽东思想走进学生的心坎里和生活中，让“概论”课成为学生真心喜爱、终身受益的课，为党育人、为国育才。

参考文献

[1] 孙进宝.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程如何讲好毛泽东思想［J］.高校马克思主义理论研究，2023，9（2）：90-96.

[2] 中共中央文献研究室.关于建国以来党的若干历史问题的决议注释本［M］.北京：人民出版社，1983：46-47，59.

[3] 中共中央文献研究室.十五大以来重要文献选编（上·中·下）［M］.北京：中央文献出版社，2011：8.

[4] 习近平.在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话［M］.北京：人民出版社，2013：9.

[5] 格雷厄姆·沃拉斯.政治中的人性［M］.朱曾汶，译.北京：商务印书馆，1995：53.

[6] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［M］.北京：人民出版社，2020：23.

[7] 中共中央文献研究室.毛泽东年谱（一九四九—一九七六）第二卷［M］.北京：中央文献出版社，2013：245.

[8] 邓小平.邓小平文选-第二卷［M］.2版.北京：人民出版社，1994：149.

基金资助

国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项一般项目(22VSZ048)