基于具身认知理论的中医药院校劳动教育路径新探——以北京中医药大学为例

A new exploration of labor education path in traditional Chinese medicine universities based on Embodied Cognition Theory： A case study of Beijing University of Chinese Medicine

摘要

针对当前中医药院校劳动教育中存在的身体缺位、情境割裂与价值认同不足等问题，探索基于具身认知理论的创新路径，以增强育人实效。采用理论构建与案例分析法，在阐释具身认知理论对中医药劳动教育指导适切性的基础上，系统剖析其现状问题，构建“身体在场-虚实融合-专业嵌入”的具身化实施路径，并结合北京中医药大学的实践案例进行论证。实践表明，该路径通过强化多感官身体实践、依托全媒体技术赋能场景构建、深化专业教育与劳动教育深度融合，有效提升学生的参与度和认同感，促进劳动价值观与专业素养的融合。基于具身认知理论构建的劳动教育路径，为中医药院校落实立德树人根本任务、创新人才培养模式提供有益参考。

Abstract

In response to the current problems in labor education at traditional Chinese medicine （TCM） colleges and universities， such as the absence of physical engagement， contextual disconnection， and insufficient value identification， this study explores innovative path based on Embodied Cognition Theory to enhance the effectiveness of education. Using theoretical construction and case analysis methods， this paper first explains the relevance of Embodied Cognition Theory in guiding TCM labor education， then systematically analyzes its current issues， and constructs an embodied implementation path of “physical presence-virtual-real integration-professional embedding”， demonstrated with practical case from Beijing University of Chinese Medicine. The practical case shows that this path， by strengthening multi-sensory physical practices， leveraging omnimedia technology to empower scenario construction， and deepening the integration of professional education and labor education， effectively improves students’ participation and identification， and promotes the deep integration of labor values and professional literacy. The labor education path based on Embodied Cognition Theory provides a valuable reference for TCM universities to implement the fundamental task of fostering virtue through education and to innovate talent training models.

关键词

劳动教育 / 中医药院校 / 具身认知 / 实践路径 / 全媒体

Key words

labor education / traditional Chinese medicine universities / embodied cognition / practical path / omnimedia

劳动教育是新时代高校落实“五育并举”育人理念的重要组成部分，是促进学生形成正确劳动价值观、养成良好劳动品质的关键途径^［1］。中医药学根植于深厚的农耕文明，其知识体系的建构与延续源自世代先民的身体实践^［2］，从“神农尝百草”到李时珍“访山川辨草药”，均蕴含着劳育与智育深度融合的鲜明特征。因此，挖掘中医药专业特色与劳动教育的契合点，并将其贯穿于高等中医药人才培养的全过程，是落实立德树人根本任务、传承创新中医药文化的必由之路。

然而，当前中医药院校的劳动教育实践效果未达预期，面临着教育内容空洞、浅表化的严峻挑战^［3］。具体表现：实践环节多以通用性劳动为主，与中医药专业特色关联不强，导致身体参与深度不足；教学场景受限，难以复现如高山采药、濒危药材种植等典型情境，存在现实场域与学习内容割裂的问题；育人目标模糊，学生参与动机功利化，对劳动的价值认同难以内化，出现价值认同不足等现象。如何破解这些困境，构建一条契合中医药人才成长规律的劳动教育路径，已成为一项紧迫的课题。

全媒体技术的快速发展为破解这一难题提供新的视角与工具。一方面，新媒体、互联网及虚拟体验等技术正逐步替代实体劳动，加剧“离身”风险，从而对劳动教育产生冲击^［4］。另一方面，全媒体技术为劳动教育的实施提供更为丰富的平台，也为高交互性的具身场景构建提供新的契机。具身认知理论作为心理学重要理论，广泛应用于教育学领域^［5］。具身理论强调认知形成于身体与环境的互动^［6］，这一理论为全媒体赋能劳动教育提供核心理论支撑。

既有研究或集中于论述劳动教育的普遍意义^［7］，或探讨全媒体技术的单一应用^［8］，但基于具身认知理论，系统性地构建具有中医药专业特色的劳动教育路径，并辅以实践的研究尚显不足，本研究力求完善相关研究。首先，深入剖析具身认知理论与中医药劳动教育的内在适切性；其次，系统分析当前劳动教育实践的现实困境；再次，构建以“身体在场-虚实融合-专业嵌入”为核心理念的具身化实施路径；最后，以北京中医药大学的探索为例，通过案例实践论证该路径的可行性与有效性，以期为新时代中医药院校劳动教育提供创新方案。

1 基于具身认知理论劳动教育的内涵与适切性分析

1.1 具身认知理论的核心要义

具身认知理论挑战传统的“离身认知”观，该理论强调身体本身及身体与环境之间的交互作用，在认知发展和人格塑造过程中所发挥的重要作用^［9］。具身认知理论起源于哲学领域对身心关系的反思^［10］。理论尤为强调身心一体原则及心智统一原则^［11］。这一理论视角与劳动教育强调身体实践是技能习得、价值认同的根本途径的观点高度契合。具身认知理论为理解劳动教育，尤其是中医药院校劳动教育的本质与实施路径，提供有力的支持。

理论主要有3个核心：①身体参与。个体的认知是以身体作为基础，并受到身体的运动、感知、体验及其行为活动方式的直接影响^［12］。这与劳动教育中的核心理念不谋而合，身体在直接参与的过程中可以形成具体可感的体验，如中药炮制过程中会不断发生触觉、视觉、嗅觉融合的感官体验，这些体验对于医学生理解与感悟中草药特性与文化至关重要。②情境互动。个体所处的物理环境、社会环境及文化背景都会影响身体的体验，进而影响认知的形成。如医生处于线上问诊与社区义诊不同的情境时，身体与外界的交互作用不同，便会产生不同的直观体验。在不同体验的支撑下，认知的发展路径便会产生差异。③认知的内化与调整。身体与环境的互动所产生的一系列体验会塑造个体的认知与思维，随着体验的增加，个体的认知结构也会不断调整优化，以更好地适应个体发展的需求和环境的要求。如自古以来医家在采集、识别或种植中草药的过程中，认知不断更新并逐步深化，最终形成“天人合一”的理念，为中医治病养生提供坚实的基础。

1.2 劳动教育的具身性本质

劳动教育作为教育体系的重要组成部分，其本质具有深刻的具身性。劳动的开展以身体实践为根基，劳动技能的学习、劳动习惯的养成、劳动熟练程度的提升，无一不依赖于身体反复地操作、练习和感知反馈。无论是简单的工具使用，还是复杂的中医诊疗技术如针灸、推拿等操作，均以身体实践为基础。可见，身体是劳动能力发展的直接载体。

劳动的开展是价值观形成的重要影响因素，正确的劳动价值观如尊重劳动、热爱劳动、崇尚创造并非凭空灌输，而是通过真实的劳动过程形成的，学生在辛勤付出后获得成就感、通过协作完成任务获得归属感、通过服务他人带来的满足感，从而逐步内化形成价值观念。身体的投入与感知是价值观塑造的重要影响因素。

劳动的开展对环境塑造具有依赖性，脱离劳动场景的劳动教育，如药圃、炮制坊、诊室中的抽象说教，难以激发学生深度的具身体验和价值认同。劳动教育中身体的参与和互动有赖于劳动场景的提供。因此，劳动教育的核心在于通过身体在特定情境中的实践性参与，这契合具身认知理论的核心主张。

1.3 具身认知指导中医药劳动教育的适切性

首先，契合中医药知识源自身体实践的传统。无论是中药炮制对多感官的调动，还是中医诊断“望闻问切”四诊的实施，无不强调参与的重要性。中药炮制强调具身参与和药理认知的契合，中药炮制过程中，学生通过触觉辨别药材纹理，通过嗅觉感受炮制火候，通过动觉感受研磨力度。学生以身体感受“四气五味”，从而形成对药性的具身理解；中医辨病强调情景互动，是中医整体观的体现。通过“望诊”观察患者步态、气色等内容，通过“闻诊”感受患者声音与体味，通过“问诊”对患者进行全面了解，通过“切诊”了解患者脏腑虚实。差异化的四诊认知模式，与具身认知的“场景依赖性”相契合。

其次，为化解工业时代身体疏离提供路径。随着工业化水平不断提升，智能装置正飞速发展，自动配药机、工业化药物炮制等各种取代人工劳动的产品，在提升效率、解放人力的同时，却加剧身体机能退化与劳动精神弱化的双重危机。具身认知理论为其提供解决路径：一方面，强化多感官劳动实践，通过组织中药材手工炮制、针灸点穴施针等精细化劳动操作，强化学生“动手能力”提升意识，用以对抗网络虚拟化导致对动手能力的弱化；另一方面，强调身体感知的主体性，引导学生在种植草药、辨识药材等专业劳动实践活动中，将身体从“工具”回归“认知主体”，重塑学生对劳动的敬畏感与专业性认同。

最后，为全媒体赋能提供理论支撑。虚拟现实、增强现实等全媒体技术通过高交互性情境，突破时空限制，形成代理具身、虚拟具身^［13］。全媒体技术的应用实现身体在场的延伸。例如，虚拟现实技术应用，模拟高山濒危药物种植环境，学生通过手柄操作感受“攀爬-采收”的动觉反馈，弥补真实环境缺失带来的“情境割裂”问题。通过虚实融合深化专业嵌入，通过增强现实技术叠加中药炮制流程指导，如显示火候阈值、药材形态变化，将抽象理论转化为可视的身体动作指令，实现“专业知识-身体动作-环境反馈”的闭环；依托直播技术，实现实时交互促进文化传承，通过直播推拿实操，并实时弹幕答疑，构建新型交互情境，强化中医技艺传承的社会具身性。

2 具身认知视域下中医药院校劳动教育现状

具身认知理论强调身体与环境的动态交互，但目前劳动教育存在实践载体不足、劳动教育生态营造欠佳等问题^［14］。这一问题在中医药院校劳动教育开展过程中，表现得尤为突出，具体表现为“身体参与-情境融合-价值认同”3个维度的系统性缺位，导致劳动教育效果不佳^［15-16］。

2.1 身体缺位：实践浅表化与感官体验弱化

形式化劳动替代深度身体实践，导致身体参与浅表化。长期以来，受传统教学理念与教学条件的限制，“实践课程”相较于理论课程弱化，中医药专业教学中的理论课程占比大，实践类课程占比小。同时，医学院校学生普遍存在学业压力大的现象，学生对于劳动教育多为被动接受，象征化体验为主。劳动教育内容与中医药实践传统相脱节，多以打扫卫生等通用性劳动为主，学生很少有机会参与具有专业特色的劳动实践。学生常以“游览田间”代替真实的劳作，多未经历真实的劳动实践，真实劳动过程被后勤工作人员所取代。

专业劳动被简化，导致感官体验弱化。中医药劳动需依赖触觉、嗅觉、动觉等多种感官协同形成认知闭环。受各类条件限制，复杂劳动过程常被简化，如药物炮制本为复杂的工艺流程，需要充分调动各类感官，但在实际教学中，学生往往依赖视频学习，实际操作机会较少。导致身体感官体验弱化，当感官无法得到充分刺激和锻炼时，身体便无法在劳动过程中发挥感知、操作和反馈的作用。这不仅难以培养学生劳动的积极性和主动性，也无益于学生深入地理解中医药劳动的精髓，形成对中医药文化的深刻认知和情感认同。

2.2 情境割裂：内容脱节与场域支持不足

当前，劳动教育内容与中医药专业的联系度仍有较大提升空间。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》^［17］中明确强调，在普通高等教育阶段，劳动教育应紧密结合学科专业，开展具有针对性的生产劳动和服务性劳动。通过建设一批劳动教育基地，加强大学生实习实训，让学生不断积累职业经验，提升创造性劳动能力。但有些中医药院校开设的劳动教育内容与医药专业知识脱节。

在劳动教育内容的设计上，通用劳动占比过高。部分中医药院校还停留在传统的劳动项目，如实验室卫生打扫、美食制作体验、手工制作等内容。这些项目虽然也具有一定的劳动教育意义，但其劳动内容的科技含量较低，无法激发学生的创造性与成就感^［18］。同时劳动内容与中医药专业关联较弱，难以发挥劳动教育对中医药学生专业学习的促进作用，进一步导致学生参与热情低。

在劳动场域构建方面，由于缺乏系统性设计，劳动教育场域营造不足，特别是与专业紧密结合的特色劳动项目如种植、炮制及专业化实践基地建设滞后。①在场地提供方面，劳动教育的开展，对劳动场地提出较高要求，例如，中草药种植、中草药炮制、药膳制作等专业相关劳动，均需要专业化场地支持；②在人员配备方面，专业化劳动内容耗时长、流程繁杂，专业性要求高，需要专业化教师全程参与指导。专业化劳动教育对场地人员的要求与目前劳动教育发展水平不匹配，是目前专业化劳动教育未能及时纳入的重要原因。使学生在劳动实践中不能有良好的互动与整合，进而导致劳动教育育人实效的减弱。虚拟现实技术、增强现实技术、直播等全媒体技术，具有高交互性、快传播性等特点，为劳动教育新场景的构建创造可能。

2.3 价值认同不足：目标模糊与功利化倾向

劳动教育目标模糊体系割裂，衔接不足。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确强调：“总体实施方案和学年（或学期）活动计划相互配套、衔接，形成可持续开展的劳动教育实施方案^［17］”。目前，在劳动教育管理机制上，被简化为课程任务。劳动教育的目标、内容、方法和评价体系等不够清晰和合理，劳动实践缺乏系统性和连贯性，学生认知体验积累有限，最终弱化了劳动价值的内化过程^［19］。

学生参与动机功利化。学生参与劳动教育大多是为获得学分，当学生被任务心态支配的时候，认知体验会大打折扣，因而无法深入理解劳动的本质和意义，更无法对劳动产生真正的认同和热爱。学生参与劳动会形成一种被动参与的错误认知，认为劳动就是体力劳动与机械劳动，只是身体的简单付出，而没有意识到劳动过程伴随着思维、创新与感受过程。如对于中医药劳动中的劳动课程，只是完成具体劳动任务例如药材的称量、炮制等，而不考虑劳动中的中医药理论知识学习、文化内涵学习。没有意识到劳动是与知识、技能、价值观等关联的复合活动。这一价值认同不足的状态极大地阻碍学生对劳动价值观的内化优化，对学生全面综合素质的提高及未来职业素养的培养都会带来制约。

3 全媒体赋能的具身化劳动教育体系构建

针对目前中医药院校劳动教育存在的身体参与缺位、情境融合割裂-价值认同不足的问题，北京中医药大学（以下简称“本校”）在劳动教育开展过程中，基于具身认知理论的核心要义，基于身体参与、情境互动、认知内化的研究理论框架，提出以“身体在场-虚实融合-专业嵌入”三维融合为核心理念。并依托全媒体技术赋能，构建具身化的中医药劳动教育体系。通过强化多感官身体实践、构建深度互动情境、深化专业认知内化，最终促进学生形成正确的劳动价值观与扎实的专业素养。

3.1 基于具身认知的三维融合设计

（1）强化多感官参与的深度实践，实现身体在场。针对中医药院校劳动教育“身体缺位”的问题，设计强调身体深度参与、多感官协同的劳动项目。摒弃原有通用劳动教育的实践内容，聚焦于精细化操作，需要调动视觉、触觉、嗅觉、动觉等多种感官的中医药特色实践，组织学生前往基地开展学习实践，以进行种植、采辨中药，制作中药拓片，将专业学习与劳动教育密切结合^［20］。通过身体反复操作、感知反馈促进劳动技能的获得与强化，进而对中医药文化产生具身理解。

（2）全媒体技术赋能交互场景，虚实结合场景重构。利用全媒体虚拟现实、现实增强，数字直播等技术，构建“线上-线下”融合的高交互性劳动场景。中医药博物馆通过虚拟现实技术，模拟真实难以复现的如高山采药、濒危药材种植场景；通过增强现实技术，可将抽象的药物识别功效展示可视化叠加到真实操作场景中，提供实时指导学习^［21］；通过数字直播技术、“朋友圈”分享模式，构建远程实时互动的情境，提高劳动教育交互性。通过虚实融合的情境，增强学生与环境、与教师、朋辈的交互深度与广度，从而弥补真实场地、资源、时空的限制，营造出深度沉浸的“社会具身”环境。

专业教育与劳动教育嵌入融合，实现认知的内化与升华。为解决“价值认同不足”与内容脱节的问题，将劳动教育内容深度嵌入中医药专业学习与人才培养全链条。劳动教育项目设计紧密围绕中医药学科特色与核心能力培养。临床医院开展“问诊-采药-制药-义诊”劳动教育实践链条、基于临床问题的药膳开发、结合科研需求开展中草药种植观测与研究等^［22］。通过专业化的劳动实践，引导学生将第一课堂的理论知识在第二课堂的身体力行中进行验证。从而深刻体会中医药知识源于劳动实践的本质，理解劳动的创造价值与社会意义。进而有效促进专业知识、技能与劳动价值观的内化融合，激发专业认同感和使命感。

3.2 全媒体资源库构建，支撑“身体在场”与“虚实融合”

开设中药种植虚拟现实课堂，通过真实模拟道地药材的土壤、温湿度、光照等生长环境，支持学生通过虚拟工具完成播种、浇水、施肥等交互操作，动态呈现药材发芽至收获的全周期特征，让学生亲身参与，提升教学的趣味性。为实地种植提供认知基础与操作预演，使学生在实际操作时更加得心应手。

打造全媒体资源库，制作实训教学微视频教材。以特写镜头记录拣选、清洗、切制、炮制等工艺细节，生动展现工匠严谨作风与传统技艺文化内涵。通过学校官网、新媒体平台精准推送，让学生能够真实地了解中药炮制师的从业内容和所作贡献。例如，本校中药学院“本草进阶”公众号展示学生成果，强化学生的职业认同感和自豪感，激发学生热爱中医药事业的责任感和荣誉感^［23］。

3.3 丰富具身劳动场景，深化“情境融合”与“专业嵌入”

（1）实施专业实践类劳动教育。以中草药种植为切入点，开展“药苑躬耕”实践活动，将中草药种植园划分为“责任田”，引导学生从观测到研究的阶梯式成长。低年级进行观测实践，在专业教师指导下定期观测药材生长状态，如形态变化、病虫害等，建立基础认知。高年级实施深化研究，结合观测数据开展药理成分与临床应用研究，如药效分析、临床价值验证等，从而实现科研创新能力的培养。实现由低年级的观测到高年级的科研这一阶梯式的成长。

（2）实施文化传承类劳动教育。以非遗技艺体验，引导学生动手实践与文化感知并重。以人文类专业学生为主导，设置非遗技艺类课程，以“中草药扎染”为例，学生采摘天然染料植物，通过扎、缝、缚等工艺进行布料加工，感受传统中医药文化的底蕴。制作过程通过直播进行展示互动，帮助学生在制作实践过程中感受传统扎染技艺的魅力，同时通过交互传播，提升对中医药文化的感官体会和认同感。

3.4 创新具身评价机制，保障“认知内化”

应用可穿戴设备助力具身数据采集，实现过程量化。将可穿戴设备数据引入劳动过程，对学生劳动过程进行数据采集与排行。通过数据分享排名，提升学生开展劳动动力。通过监测学生心率变化，关注学生身体状态，从而保障劳动安全，对劳动过程进行量化评估，能够更加全面、客观地呈现学生的劳动效果，为评估提供科学依据。

劳动成果文创化，纳入学分认定体系，助力成果转化。将劳动成果孵化成文化创意产品，如中草药香囊、艾草锤等文化创意产品并将其纳入学分认定范畴，以产品的质量、构思及市场价值为标准，酌情赋予相应的学分。通过这样的方式评价成果转化，既能够调动学生创新思考能力和实际动手能力，也让他们感受到劳动成果产生的价值和成就感，从而提升学生开展劳动教育的积极性和能动性。同时，文化创意产品推广和销售也能够为中医药文化传播、传承发挥作用。

4 实践应用与初步效果

4.1 “药苑躬耕”实践：实现“身体在场”与“专业嵌入”

学校将中草药种植园划分为“责任田”，由各班级学生分组认领。学生亲身参与从翻土、播种、间苗、除草到采收的全过程，实现持续的、责任化的深度身体实践。专业教师引导学生观察药材形态特征、记录生长物候期，并将专业课理论知识应用于实践。此项目将身体劳作、专业观察与研究学习紧密结合，获得学生一致好评。

4.2 “体验馆群”建设：实现“虚实融合”

学校立足中医药学科特色，建成包括中药标本馆、医史博物馆、针灸体验馆及中药炮制工坊在内的实体体验馆群，构建起“虚实融合、知行合一”的特色劳动教育实践场所。开发“虚拟针灸”等软件，学生通过头显设备完成高风险操作的针灸操作；搭建博物馆线上漫游平台，中医药文化传播专业学生团队参与内容编创、影像摄制及语音导览制作，其劳动成果直接转化为公共教育资源。

4.3 初步成效与反馈

通过上述实践，学校劳动教育在3个方面取得了初步成效：①学生参与度与认同感大幅提升，从“被动完成任务”转变为“主动探索体验”；②促进专业知识与劳动技能的融合，学生在劳动中运用知识、在知识指导下优化劳动，形成良性循环；③探索出一条可复制、可推广的特色路径，为兄弟院校提供借鉴。当然，该模式的长期效果仍需进一步跟踪评估。

5 结语

研究基于具身认知理论，分析当前中医药院校劳动教育中身体缺位、情境割裂与价值认同不足的三重困境，并针对性地提出并论证“身体在场-虚实融合-专业嵌入”的具身化实施路径。依托全媒体技术赋能，推进高交互性具身场景的构建，实现多感官专业实践，力求推进劳动价值观与专业素养的深度融合。本校的实践探索表明，具身认知理论在指导劳动教育开展方面具有适用性，为构建具有中医药特色的劳动教育体系提供可借鉴的实践方案。

未来研究可进一步探讨该模式在不同类型中医药院校的适应性、长期育人效果的追踪评估及劳动教育长效机制建立等问题，以求持续推动新时代中医药人才培养模式的优化升级。

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基金资助

北京中医药大学全媒体建设发展研究课题(XC-K202407)

首都青少年工作和共青团工作研究课题(BJSGQT2025003)