中医药院校“大思政课”建设的现实困境与特色路径探索

Realistic dilemmas and characteristic pathways for the construction of “great ideological and political courses” in TCM colleges and universities

摘要

新时代中医药院校“大思政课”建设面临学科单一性与资源整合要求结构性矛盾、专业惯习与价值塑造功能性失衡、行业特质与课程泛化适应性冲突3个方面的难题。从马克思主义人学理论与传统文化整体观出发，结合中医药院校“中国系列”思政课课程实践，提出中医药院校“大思政课”建设采取特色资源叙事转化、跨组织协同机制构建、深度学习场景创设的路径，为中医药院校破解思政课改革同质化困境提供理论参考与实践样态。

Abstract

In the new era， the construction of “great ideological and political courses” in Traditional Chinese Medicine （TCM） colleges and universities faces three major challenges： the structural contradiction between disciplinary specialization and the requirement for resource integration， the functional imbalance between professional habitus and value formation， and the adaptive conflict between industry-specific characteristics and curriculum generalization. Starting from Marxist theory of human beings and the holistic view of traditional culture， and drawing on the curricular practice of the “China Series” ideological and political courses in TCM colleges and universities， this paper proposes three characteristic pathways for constructing “great ideological and political courses”： narrative transformation of distinctive resources， construction of cross-organizational collaborative mechanisms， and creation of deep-learning scenarios. These pathways provide theoretical reference and practical models for TCM colleges and universities to overcome the homogenization dilemma in the reform of ideological and political courses.

关键词

“大思政课” / 思政课改革 / 中医药院校

Key words

“great ideological and political courses” / reform of ideological and political courses / TCM colleges and universities

新时代“大思政课”建设既是落实立德树人根本任务的战略举措，亦是破解思政教育“孤岛效应”的制度创新。习近平强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”^［1］。这为办好思政课、讲好思政课提供重要方向指引。作为服务国家健康中国战略需求的主力军，中医药院校承担着培养“又红又专”行业人才的特殊使命，但也面临专业教育与思政教育平衡、学科单一与资源整合等多重挑战。本研究基于“中国系列”思政课的实践探索，着力回答如何建构适配中医药院校特性的“大思政课”实践路径，以期为中医药院校“大思政课”建设探索有益参考。

1 中医药院校建设“大思政课”的背景

中医药院校作为新时代教育强国战略的重要力量，承载着专业人才培养与行业价值传承的双重创新使命。思政课是落实立德树人的关键课程，在“两个大局”交织的历史方位下，新时代中医药院校开展“大思政课”建设源于政策-理论-现实的交互作用，三者的交互作用构成中医药院校“大思政课”改革的动力。

1.1 “大思政课”的政策内涵

“大思政课”是新时代思想政治教育的重要命题，其核心指向突破传统思政课局限、整合社会资源的系统性育人。“大思政课”之“大”体现在目标之宏大、空间之广阔、主体之多元、内容之融合。“大思政课”以培养心系天下、报效祖国，能够担当民族复兴大任的时代新人为根本目标^［2］，这类人才不仅需要具备某一行业领域的专业知识和技能，更需具备宽广的眼界、开阔的胸襟及家国情怀，是知识能力与价值品格兼备的复合型人才。为实现育人目标，“大思政课”通过挖掘党的百年奋斗成就、整合社会各界优秀资源，构建“思政小课堂与社会大课堂”相结合的模式，凝聚办好思政课的强大合力，积极破解思政课脱离实际的现实问题。《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知^［3］（以下简称《方案》）中指出：作为“大思政课”行动纲领，明确提出“分层分类”推进试点^［3］，从政策层面强化这一模式的实践导向。在国家顶层设计指引下，中医药院校需立足自身的省情、行情、校情开展探索，将“大思政课”理念转化为具体实践，探索符合行业需求的“校本化”育人模式，实现教育治理顶层设计与基层创新的有机耦合。

1.2 “大思政课”的理论支撑

马克思主义人学理论是马克思主义理论体系的重要组成部分，它以历史唯物主义为基础，聚焦于研究人的存在、本质、发展及其规律，实现了从抽象的人到现实的人的哲学革命，并强调通过社会实践实现人的自由全面发展。“大思政课”是立足中国大地探寻思政教育改革的方法路径之一，“大思政课”要培养“心系国之大者”体现马克思主义人学理论的当代生命力。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出“人的本质是社会关系的总和”^［4］501，是指导“大思政课”打造社会化育人场域的基本遵循。站在中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局的高度上，“大思政课”强调受教育者不只是专业知识的学习和传承，还要承担家国责任^［5］。中医药人才的培养需将个人的要求和时代的需求紧密结合，将个人的价值诉求融入国家发展的宏大背景中，实现个人“小我”的价值升华为符合国家和人民“大我”需要的无悔青春，印证“个体发展与社会发展辩证统一”^［4］532。作为“大思政课”的具体化实践样态，“大思政课”建设除了增加思政课的实践向度，更要找准契合点，促进政府、行业、场馆等相关单位和人员参与思政育人的积极性，创新思政教育方法，践行马克思“劳动与教育结合是造就全面发展的人的根本途径”^［6］。将社会生产资源转化为教育资料，构建起适应新时代生产方式的教育关系，让思政课的内容、手段等与现实生活进一步融合，提升思政育人效能。

“大思政课”的思想中包含深刻的认识论、方法论上的传统文化智慧。一方面，协同育人的理念与中国传统文化中的整体观是一致的，“天人合一”“和合共生”与协同育人“多元主体联动，多维资源整合”的做法相吻合，二者都契合以系统整合的方式消除教育要素的离散现象。另一方面，“分层分类”的探索与中医辨证施治方法相契合，在方法论上达到深度互鉴。中医因时制宜、因地制宜、因人制宜的治疗原则，与辨证施治强调的同病异治、异病同治的诊疗观，与“大思政课”因校施策的分层逻辑相互映照，这都是利用差异化的认知防止陷入“一刀切”的困境。此外，协同育人、分层分类探索蕴含的整体思维与辨证施治，是解决价值培育碎片化的文化根脉所在。

1.3 “大思政课”建设的现实困境

中医药院校独特的校情决定在“大思政课”建设中，既要破解思政课改革面临的普遍性问题，更需直面行业特色院校在思政课改革创新中面临的“特殊性”问题。“大思政课”建设的要求与中医药特色院校改革存在三重矛盾：

1.3.1 学科单一性与资源整合的结构性矛盾

中医药院校主要面向行业特色培养专门人才，具有明确的行业指向。在学科布局上存在学科单一的特点^［7］，抑制不同学科间人员和资源的整合与共享，学科交叉乏源。中医药院校的学科同构化生态与“大思政课”所要求的跨学科资源整合存在冲突。单一学科在一定程度上限制资源“引进来”的广度，在“走出去”中存在不同课程、不同培养环节反复利用同一资源，给学生造成一定“倦怠感”。因而中医药院校在“大思政课”建设过程中还需积极拓展更为丰富的资源，推动交叉领域、交叉学科、多元团队的交流合作，推进“大思政课”建设。

1.3.2 专业惯习与价值塑造的功能性失衡

中医药院校长期形成的专业惯习与思政课价值塑造目标存在深层张力。具体表现为在认知惯习上，存在重术轻道。为满足行业对人才素养的需求，课程设置以专业课程居多，专业知识与专业技能的获得是主要目标^［8］。课程设置的导向会影响学生学习时间、精力投入的导向。在一项关于通识课课程投入的调查中显示，相比其他专业的学生，医学生在通识课中投入度明显低于其他专业的学生^［9］。学习投入度会影响学生的学习收获，进而影响思政课价值塑造目标的达成。在思政课上，学生上课不带教材、不做笔记、不提问题、不坐前排的现象不是个案^［10］。浅表化的学习方式、记忆导向的考核与思政课价值塑造的诉求间存在较大差距^［11］。

1.3.3 行业特质与课程泛化的适应性冲突

相较于综合性院校，中医药院校承载着“专业价值”与“主流价值”双重育人目标。由此产生三维适应性冲突：其一，在育人目标上，需在“国之大者”与“行业传承”间建立意义联结，实然中出现过度追求资源整合广度导致课程泛化^［12］，或窄化为“行业思政”。其二，在资源转化维度，应然上要求横向整合多领域资源并纵向贯通行业特色资源，但实然中思政教师缺乏专业背景，难以融合行业术语与价值术语，对行业资源的阐释陷入概念化困境^［13］。其三，在教学实施维度，实践课堂因班额规模大、缺乏设计等现实因素影响^［14］，常使行业基地沦为参观打卡点，难以触动学生的心灵。

从政策驱使、理论观照与现实考量多维度统筹分析来看，探究中医药院校“大思政课”建设具有急迫性的学术与实践价值。“分层分类”的试点要求与“一校一策”改革导向，需要弥合宏大叙事目标与特色化实践育人实践间的鸿沟。马克思主义人学理论与传统文化整体观，共同构成破解行业院校“大思政课”建设困境的理论框架。

2 中医药院校“大思政课”课程建设实践

“中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙”^［15］。中医药大学作为国家中医药发展战略的核心载体，在中医药文化传承与人才培养中担负重大使命。上海中医药大学立足“大思政课”课程的根本属性，以校本特色“岐黄中国”系列思政课为支点，针对学科单一性、课程泛化与价值塑造失衡三重矛盾，探索“资源转化-协同创新-惯习重塑”的路径，为行业院校提供实践参考。

2.1 资源转化：集群延展与价值深耕的双向整合

“岐黄中国”系列课程通过“模块化课程矩阵”建设拓展学科广度，破解学科单一瓶颈。深挖中医药与行业的价值引领元素，破除课程泛化弊端，构建纵横深度关联的课程内容体系。

2.1.1 集群延展：构建“中医药+X+思政”模块化课程矩阵

在横向维度上，将社会资源、行业资源及12个关联学科融入课程，构建“中医药+X+思政”的课程群，形成岐黄中国文化基因、科技创新、国际视野、人类思维4个系列。每个系列以单一主题串联多学科视角，如文化基因系列以中医药文化的时代价值展开论述，从政治学、心理学、美学等角度探究中医药文化的价值；国际视野系列以中医药的国际化为重点，从传播学、外交学角度剖析中医药国际化的意义及蕴含的价值。将国医大师、企业家、政府官员等行业专家请进课堂，推动学科交叉对话，打造“大师资”体系。具体见表1。

2.1.2 价值深耕：开设“大课堂-小研讨”双维课堂

在纵向维度上，打造“名师大课堂”与“研讨小课堂”的联动模式推进价值深耕。以文化基因系列为例，大课堂聚焦中医药文化基因的多学科阐释，多学科名师从政治学、美学、心理学视角阐释中医药文化的治理基因、美学基因、心理基因等，系统解析中医药文化的时代价值，奠定学生价值认知的理论基础。小研讨围绕“黄河流域生态保护与中医药文化传承”开展问题链式讨论，学生从政治治理、审美意蕴、文化认同多维度链接课堂理论与现实议题。通过理论学习、自学、课堂研讨进阶式学习，将中医药文化价值认知融入专业知识体系，体悟中医药文化对现实的意义，促使学生理解行业价值与国家战略间的同频共振，实现从“知识输入”到“价值内化”的转化。

2.2 协同创新：跨界协同的育人共同体

协同机制的建设才能整合校内外各种思政课资源，增强育人合力，实现“大思政课”的意义和价值^［16］。对“大思政课”的课程建设而言，突破单一学院、单一教研室的课程组织模式，亟须形成校内外跨学科、跨部门的新型课程组织，赋能新的课程形态。

2.2.1 跨界协同：物理场域的多元资源整合

针对中医药院校人文社科资源匮乏的问题，建立“三维联动”机制。一方面，横向互补。引入同城综合类院校的优质学科资源，弥补中医药院校在人文社会科学等学科师资匮乏的问题。另一方面，纵向贯通。根据课程目标与内容选择行业中的援外医生、政府官员、医药行业企事业单位人员走进思政课。第三，纵横交融。将对标专业能力的实践育人基地与红色文化资源场馆联动，释放行业基地的思政育人价值。在国际视野系列课程中，围绕“一带一路下的中医药”主题设计红医精神实践课，整合附属医院“大思政课”实践基地与烈士故居资源，围绕红医精神的过去、当下、未来，将国家战略、行业发展与行业价值传承进行整合，探索跨界协同的大思政实践课^［17］。

2.2.2 校内协同：制度场域的结构化重构

课程突破传统课程管理制度，建立“校领导牵头-跨学院/部门联合-跨教研室”三级协同的课程管理模式。成立校领导牵头的课程委员会，负责资源配置与质量监控。马克思主义学院+二级学院联合课程策划，打破学科壁垒，形成“中医药+X+思政”的课程体系。课程打通分门别类的选课管理，消解学段区隔，形成本硕博思政课一体化育人的模式。在师资团队上，由跨教研室成员组成课程组，遴选多学科背景的中青年教师、辅导员作为课程助教，同时遴选一批“面向未来”的学生助教，构建助教师生团队，形成课程负责人+主讲教师团+助教师生团的“大思政课”大师资队伍。

2.2.3 课程协同：标准驱动的质量闭环

制定课程实施指南，探索课程间协同。针对“社会资源”进课堂，需要开展资源转化设计等“大思政课”建设的共性问题，课程从资源的选配、资源的连接、资源的整合等多个维度设定参考指南。在教学实施维度，基于深度学习和高度参与的价值追求，贯穿课前、课中、课后等多个环节设计课程实施指南，系列化课程间采用标准化管理，强化课程建设中的教研协同，保障“大思政课”的课程质量。

2.3 深度学习：高度参与的课程设计

目前思政课普遍出现的认知浅表化、价值悬浮化问题，根本原因在于传统的教学设计未能很好地摆脱技术理性的惯习对价值内化实现存在的阻碍。课程从目标体系升维、任务系统创设、评价机制再造3个维度出发，构建具身参与的课程范式，把“思政小课堂”变为意义生产的深度学习场域。

2.3.1 四维目标体系：认知图式的价值锚定

课程突破“知识-技能-情感”三维目标，构建“道-学-技-思”四维目标，兼顾育人目标与逻辑关联。“道”即价值引领，通过系列性的典型事实和案例，引导学生深刻理解“马克思主义为什么行、社会主义为什么好、中国共产党为什么能”的学理、道理与哲理。“学”即知识建构，主动掌握学科交叉领域的基础知识。“技”即能力培养，尤为重要的是数智时代信息获取、鉴别、评价等核心能力。“思”既是思考习惯的养成，也是批判性思维、创新性思维的锻炼与获得。四维目标既是4个向度，承担各自育人功能，也相互关联，以“学”“技”“思”为支撑，最终指向“道”的达成，即通过知识与多维能力提升引导学生重塑学习惯习，实现从知识积累到价值认同的深层转化。

2.3.2 五维任务系统：深度参与的惯习重塑

基于四维目标，创设“听-说-读-写-思”多任务情景，通过教学方式与学习方式革新，破解大学生思政课被动听讲的惯习，进而达成课程的预设目标。

在教学方式上，采用“对话式”教学，设计标准化实施方案，形成“课前-课中-课后”任务链。课前与经典、时事对话（读），带着问题走进课堂，与课堂中的社会资源进行有效互动；课中与师生对话（听说），课堂结合学生团队分享（思享汇-说）与教师讲授（听）；课后与自我对话（写思），反思反馈所学。以任务为驱动的对话式教学，将课堂与现实联结，深化学生对世界、他人与自我的深度认识。

在学习方式上，针对本硕博一体化群体，设计“个人+小组”混合学习，创设朋辈互学的任务，充分发挥朋辈的作用，并针对学习任务中可能的难点、堵点提供各类学习支持，搭建学习“脚手架”，如提供示范性案例、学习工具等，推动全员的学习参与。

2.3.3 三维评价体系：教-学-管一体的闭环保障

对照课程目标，关联“高参与”的教学设计，构建“学-教-管”的“大”课程评价体系，突破单向度学业评价，建立关联学生学习与教师教学、教学管理的课程评价，最终将评价用于“大思政课”建设的改进、完善。

学生“学”维度的评价结合过程性评价与终结性评价，将“参与度”作为评价指标引领学生的学习。过程性评价涵盖教学设计的各项任务，将参与的质与量作为评价标准。如个人的课前阅读与提问、小组的思享汇、小组的课堂读书笔记、小组的文创设计、个人的课后反思等，任务的设计与评价的联动，让学生在课前-课中-课后都忙起来。终结性评价焦点指向课程目标“道”，实施分层分类作业设计。例如，面向低年级设计阅读笔记，面向高年级本科生及研究生设计论文，除了学术性表达，课程还将“大学生讲思政课”“我心中的思政课”等形式作为课程考核可选择的任务。学习评价的设计将理论学习与实践体验结合，将个人学习与团队学习结合，将关注小课堂的学习与关注行业发展、时代发展相结合，将“小我”的学习成长融入“大我”的变化发展中，将培养心系“国之大者”落实在评价中。教师“教”维度的评价贯穿“大思政课”建设全过程。通过问卷、访谈、座谈方式搜集学生学习体验数据，以此反观课程设计的适切度并进行优化。此外，从教学评一致性评估课程组织管理，基于课程目标，综合主讲教师、助教、学生等方面的信息，形成课程融合度、协同度、质量效果实施报告。

3 中医药院校“大思政课”建设的推进路径

中医药院校“大思政课”的建设要处理好的3类问题，大学生学习面临的“普遍性”问题、思政课改革创新面临的“特殊性”问题和行业院校“大思政课”建设面临的“特色性”问题。结合《方案》的实践要求，应以问题为导向，从资源转化、协同机制、深度学习3个方面构建特色化路径。

3.1 特色资源课程化的转化机制

针对学科单一性与资源整合矛盾，核心在于社会资源转化，建立资源甄别-解码-设计-诊断的完整链条。在资源甄别阶段，根据课程目标对原生态资源进行筛选，进而形成行业资源思政价值评估标准，并建立富有行业特色的资源库。在资源解码阶段，将原生资源转化为教育素材，结合行业特征创设行业+思政+跨学科的内容，构建高度融合的“大思政课”内容体系。如北京科技大学“钢铁精神”^［18］，农林高校“红绿融合”模式^［19］。在资源设计环节，基于课程目标挖掘教育素材与课程内容的连接点，开发符合行业特点的思政示范案例。在资源诊断阶段，通过课程评价搜集学生学习收获等学习体验数据，优化资源效能，形成“筛选-转化-反馈”闭环。

3.2 协同育人平台的标准化建构路径

“大思政课”作为一种新型的课程形态，协同育人已经成为共识并纳入学校“大思政课”工作方案的重要部分^［20］。破解跨界协同育人的制度性障碍，亟须构建“责任-质量”双标准体系。明确院校、行业、场馆等主体的职责，以制度规范为协同提供保障。围绕课程开发与实施，结合行业特色制定可操作的协同规则，为长效育人提供制度供给。

3.3 深度学习的课程设计策略

针对专业惯习与价值塑造失衡问题，在理论学习与文化浸润推动价值内化的课程设计与实践中，加强“行业现场+思政场景”的融合，联动具身化高投入学习与跨界对话，引导学生立足行业视角认清自我定位、明晰发展方向。以此为实践载体，将价值引领与品格塑造全面融入人才培养全流程，利用评价体系强化学生的意识，进而潜移默化地影响学生的行为，重塑校园文化。

4 结语

善用“大思政课”是新时代提升思政引领力、增强育人实效的有效路径。作为传承中华医药文明、助力健康中国建设重任的中医药院校，也应当紧紧围绕行业特色，在马克思主义人学理论和中华传统文化整体观视野下，深度挖掘中医药学科思政育人内核，整合专业资源、完善培养体系、创新课程形态，在实践中检验育人效果，在检验中坚持立德树人根本任务^［21］，落实“为党育人、为国育才”的使命。

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基金资助

上海市教育科学研究项目上海市高校哲学社会科学研究专项(2024zss033)

2024年上海中医药大学重点课程建设“岐黄中国”系列课程