循证教育在中医本科人才培养质量评估中的实践路径构建

Constructing the practical path of evidence-based education for quality evaluation of undergraduate TCM talent cultivation

摘要

随着中医药振兴发展战略的推进，对中医人才培养质量的科学评估成为提升教育质量的关键。传统中医教育评价体系尽管部分运用了调查问卷和等级评分等半定量工具，但在实践层面普遍对主观判断依赖度较高，缺乏系统性和量化标准，教学研究证据的整合与应用仍有待提升，阻碍现代教育质量的提高。循证教育理念的引入，为中医本科人才培养质量评估提供了新的路径。通过整合教育实践证据、教师专业判断与学生需求，循证教育有助于构建科学、客观、动态反馈的质量评价机制，助力中医学专业审核评估和专业认证，提升评估的透明度和实效性。本研究以中医本科人才培养质量评价为切入点，思考循证教育在中医教育领域本土化实践路径，助力中医专业认证和中医学科评估，促进中医药高等教育高质量发展。

Abstract

With the implementation of the national strategy for the revitalization of traditional Chinese medicine （TCM）， the scientific evaluation of talent cultivation quality has become a key driver for improving educational standards. Although traditional TCM education assessment systems have partially employed semi-quantitative tools such as questionnaires and rating scales， they rely primarily on subjective judgment and lack systematic and quantitative criteria. The integration and application of teaching research evidence still needs to be strengthened. The integration of evidence-based education offers a novel paradigm for the quality evaluation of undergraduate TCM programs. By synthesizing empirical educational evidence， professional teaching judgment， and learners’ needs， this approach supports the establishment of a scientific， objective， and dynamically responsive quality evaluation machanism. It enhances the transparency and practical utility of program review and professional accreditation in TCM education. This study takes the evaluation of undergraduate TCM talent cultivation as its starting point， exploring the localized implementation path of evidence-based education within the context of TCM pedagogy. The findings aim to provide theoretical and methodological support for professional accreditation and disciplinary evaluation， thereby promoting the high-quality development of higher education in TCM.

Graphical abstract

关键词

中医教育 / 循证教育 / 人才培养质量 / 专业认证

Key words

traditional Chinese medicine education / evidence-based education / talent cultivation quality / professional accreditation

建设教育强国，龙头是高等教育，而本科教育是高等教育之根本^［1］。本科高等教育作为衡量一国发展水平和发展潜力的重要标志，其教育质量评估已成为高等教育领域的重要研究方向。中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》^［2］中明确指出“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。教育评价不仅是衡量教学成效的关键手段，更是提升人才培养质量、实现教育目标的重要保障。中医本科教育作为医学高等教育的重要组成部分， 肩负着传承中医理论与临床技能、培养具有综合医学素养与创新能力人才的使命^［3-4］。为促进中医教育发展，教育部制定《中国本科医学教育标准-中医学专业》^［5］，并定期进行专业认证。然而，在中医专业认证过程中评估多依赖经验性判断和主观评价，缺乏系统性和量化标准^［6-9］。因此，如何采用科学的方法，透明地对人才培养进行质量评价，并产生证据，是中医教育“提质增效”并获得国际认可的关键^［10-12］。

循证理念的兴起与推广，因其基于证据的决策方式被广泛应用于临床医疗、公共卫生等领域，并逐步延伸至医学教育领域，促使循证教育的产生^［13-15］。循证教育作为循证理念在教育领域的具体体现，强调基于最佳教育实践证据、结合教育者专业经验与学习者需求，便于科学制定和优化教学决策与评估策略^［16-17］。目前，在中医本科教育领域，循证教育理念的系统引入与应用仍处于起步阶段，相关研究与实践探索尚不充分。此外，中医教育具有独特的学科属性和文化背景，其知识体系、思维模式与现代循证理念存在一定差异。

因此，本文立足中医本科人才培养质量评价，厘清循证教育融入中医教育中的应用价值，并对过程中的难点和关键技术进行归纳总结，为科学开展中医本科人才培养质量循证评价提供实践思路，助力中医专业科学认证，促进中医人才培养高质量发展。

1 循证教育的核心内涵与关键技术

循证教育是指在教育决策与实践中，综合最可靠的研究证据、教育者的专业经验及学生的实际需求，形成科学、合理、高效的教育决策。它源于循证医学的理念，是教育领域应对复杂问题、提升教学质量和学习成效的一种系统性方法。循证教育的核心价值在于将“经验主导”转化为“证据支持”，用可验证的教学真实实践数据与证据来反馈教育成果，引导教学决策，突出教育实践的科学性和有效性^［18］。

1.1 核心内涵

（1）以证据为基础的教育决策理念：循证教育倡导在教学设计、课堂实践和教育管理中，广泛查找和分析经过系统教育研究验证的证据，如教学干预性研究，作为决策的重要依据，避免单凭经验、直觉或传统习惯做出教学判断。

（2）融合教育者专业判断与学生需求：与其他形式的标准化教育不同，循证教育不是盲目依赖数据，而是在权威证据的基础上，结合教师的教学经验与智慧，以及学生的个体差异、兴趣和学习背景，形成个性化、可适应性强的教学方案。

（3）持续反馈与改进机制：循证教育强调教学活动的动态反馈机制，通过持续性评估、数据追踪和教学反思，形成“实践—证据—改进”的良性循环，以不断优化教育效果与学习成果。

1.2 关键技术

（1）系统证据获取与整合技术：循证教育的实施首先依赖高质量的教育研究原始数据。这要求教学实践研究本身具备良好的专业设计与统计设计，并确保数据的真实可靠。然而，在当前医学教育研究领域，相较于临床医学已广泛建立的随机对照试验、队列研究等成熟范式及相应的报告规范，能够提供同质、高质量数据的研究积累尚不充分，这构成了当前推进循证医学教育的主要挑战之一。

这要求教师或研究者具备基本的文献检索与系统评价能力，能利用数据库获取最新的教育研究成果，理解和筛选相关信息进行整合，特别是对单个高质量教育研究成果证据的综合能力和系统评价。

（2）数据驱动的教学决策支持系统：借助教育大数据和学习分析技术，教师可以通过收集学生的行为数据、成绩轨迹、学习偏好等，形成学生画像，辅助教学设计与干预。学生画像的核心维度，包括学业表现、学习行为与参与度、学习兴趣与动机、社会行为与互动模式、心理健康与情绪状态及背景信息等。

在此基础上，采用多种统计与分析方法促进产生个性化画像。比如聚类分析用于识别不同特征的学生群体；关联规则分析用于发现学习行为与成绩之间的关系；社会网络分析用于观察互动模式；知识图谱技术用于构建和评估学生的知识掌握结构。同时，增加了一个简明的举例：例如“通过聚类分析，可将学生区分为‘理论扎实型’‘实践能力强型’‘需全面支持型’等类别。对于‘理论扎实型’学生，教师可引导其参与更深层次的案例讨论；对于‘实践能力强型’学生，可提供更多临床模拟机会；对于‘需全面支持型’学生，则需制定包含理论补习与技能强化在内的综合支持方案。通过智能平台数据分析，助力教师及时调整教学策略，实现精准教学。”

（3）教学评估与反馈工具：循证教育重视以评促教，关键在于使用有效的评估工具监测教学成效与学生表现，包括形成性评估、过程性反馈、自我评估等方法。这些工具帮助教师量化教学活动对学习结果的影响，为下一轮教学决策提供依据。

（4）跨学科研究与教师培训机制：循证教育的落地还需要教师具备教育研究素养与证据分析能力，这对传统教师培训体系提出新要求。当前，越来越多的高校与教育机构设立教师发展中心，推动教育研究与一线教学的结合。同时，跨学科协作也成为提升循证教育水平的关键路径，如教育学、心理学、统计学、数据科学等领域的融合应用。

2 中医本科人才培养质量评估引入循证教育的应用价值

当前，在中医本科教育面临多重挑战的背景下，构建科学有效的质量评估体系成为提升人才培养质量的关键路径^［19-20］。循证教育的引入，为质量评估机制提供了新思路。它通过系统整合研究证据、教学经验与学生需求，为中医本科教育质量评估注入科学性和实效性，具有显著的应用价值。

2.1 提升评估的科学性与客观性

传统的中医本科教育评估往往依赖教学经验或主观判断，缺乏对教学成效的系统量化。循证教育强调基于数据和实证研究的决策机制，在教育评估中可通过量化手段收集学生学习过程与结果的数据，例如课程考核、临床表现、技能测评、学生反馈等。通过对这些多源数据的分析，可有效评估教学过程对学习成效的影响，实现从“结果导向”向“过程追踪”的转变。此外，结合文献研究与教育干预实验成果，学校能够形成标准化的评估指标体系，增强质量评价的可靠性与推广性。

2.2 推动教学内容与方法的优化

循证教育强调“以评促教”，通过将评估结果转化为教学反馈，促进教师不断优化教学方案。当前部分中医课程存在内容碎片化、脱离临床实际等问题，循证评估能发现学生在知识掌握、临床思维或动手能力等方面的短板，并通过具体数据提示教学调整方向。例如，在发现学生对中医辨证逻辑掌握不足后，教师可增加案例式教学比重，引导学生运用中医理论解决临床实际问题^［21-22］。同时，数据支持下的教学改进也能增强教师的教学信心和创新意识，推动课堂教学从传统灌输转向以学生为中心、以能力为导向。此外，不同院校的中医人才培养方案普遍差异较大，通过建立循证导向的课程评估体系，能够促进中医人才培养方案的规范性和可比性。

2.3 增强评估过程的透明度与公信力

中医教育作为高度专业化的领域，其质量评估结果不仅关系到教育者自身，也影响社会、行业与用人单位的信任程度。循证教育以开放共享的数据与标准作为支撑，有助于构建公平、规范、可持续的评估体系。例如，匿名化的学生学业成绩、课程参与度日志、标准化教学评估量表数据等。然而，当前跨机构数据共享仍面临挑战。通过建立包括教学过程数据、学生学习档案、临床能力跟踪等内容的综合数据库，可实现教学质量的横向比较与纵向追踪。在此基础上，推动中医人才培养中的跨学科整合、跨校协同评估等机制，进一步提升评估体系的公正性与权威性，为教育决策提供坚实依据。

2.4 促进教师专业能力发展

中医循证教育的评估实践也有助于促进教师的专业成长。通过参与评估数据的分析与解读，教师能够更加系统地理解教学行为与学生表现之间的因果关系，增强教学反思与科研能力。同时，教师在基于数据的教学改进过程中，也逐步具备开展教学研究、撰写教学成果报告和参与学术交流的能力。这种从“经验型教师”向“研究型教师”的转变，是建设高水平中医药教师队伍的基础。

3 中医本科教育人才培养质量循证评价路径思路

中医药教育现代化进程持续推进，传统的人才培养质量评价方法已难以满足新时代中医人才高质量发展的需要^［23］。引入循证教育理念，构建以证据为基础的人才培养质量评价机制，并助力中医学专业审核评估和专业认证，是提升教育科学性与实效性的重要路径。

循证评价强调在教学实践中广泛收集和分析相关证据，综合教师教学行为、学生学习表现、课程实施效果及临床实践反馈等多维数据，在更好地落实中医学专业认证标准的基础上，形成可量化、可追踪、可优化的评价体系，其实践思路主要包括以下几个方面，具体见图1。

3.1 构建多维度评价指标体系

对标《中国本科医学教育标准-中医学专业》^［5］基本要求，围绕中医学专业审核评价体系，以“五育并举”为中医人才培养目标，构建思想道德与职业精神、通识能力与科学素养、中医文化与传承能力和辨证论治与临床能力四大指标域，确保评价内容全面、科学。

3.2 建立标准化数据采集平台

依托信息化手段，构建教学数据采集平台，统一记录课堂表现、考试成绩、实习表现、师生反馈等关键数据，推动形成结构化的学习轨迹和教学反馈体系。在此基础上结合定性研究如半结构化访谈，构建中医人才培养评价指标池，产生初始评价指标清单。通过群体决策，如代表性的Delphi调查、共识会议等，对初始评价指标清单进行共识，确定评价指标。

3.3 开展证据驱动的教学改进

将中医本科人才成长轨迹分为3个环节，包括入学综合能力基线、本科在学期间评价、毕业后的短期与远期追踪。围绕成长轨迹构建标准化数据平台，将评价结果与教学策略调整直接挂钩。如通过分析学生在中医诊断能力方面的薄弱点，反向优化教学案例与实训设计，实现“以评促教、以评促改”。

3.4 推动教师参与教育研究

分析本科人才培养过程中所涉及的各利益相关群体，如教师、学生、管理者、教育政策制定者、毕业后服务的医疗机构或患者等，针对各个环节开展教学实践验证研究。以教师参与教育研究为切入点，培训教师掌握基本的数据分析与教学研究方法，引导其在教学过程中主动参与评价实践，提升教师的反思与教学设计能力。

3.5 强化评估结果的反馈与应用

循证评价为中医药教育质量提升提供了数据支撑和逻辑依据。通过教学干预研究，将循证教育对中医人才培养的关键技术进行全面整合、分析、归纳，定期形成基于证据的评估报告，向教师、学生和管理层多向反馈，既可支持个性化学习，也可服务于教育政策调整和资源优化。在反馈过程中，持续推进技术平台建设、教师能力培养及制度保障。同时形成技术要点，构建中医教育人才培养质量评估循证评价方法学，引导中医各类人才培养全面构建“证据驱动—反馈改进—持续提升”的教育质量发展新格局。

未来应持续推进技术平台建设、教师能力培养及制度保障，构建“证据驱动—反馈改进—持续提升”的教育质量发展新格局。

4 建立中医人才培养循证评价体系的挑战

4.1 评价理念接受度低

传统中医教育重传承、重经验，教师习惯于凭经验进行教学与评价，而对基于证据的教育决策认识不足。一些教师对数据采集和分析缺乏兴趣或能力，认为“评价只是形式”，难以真正将循证理念融入教学全过程。这种观念的滞后，很可能成为中医循证教育评价体系推广的思想障碍。

4.2 已有评价工具和数据基础不完善

中医教育涉及理论、实践、思维等多维目标，现有评价手段多集中于笔试、操作考核等形式，缺乏对中医思维、临床综合判断等核心能力的系统量化工具。同时，教学过程数据分散、标准不统一，缺少一个集数据采集、整合与分析于一体的技术平台，导致证据链不完整，影响了评估的科学性和有效性。

4.3 制度机制和资源保障不充分

在中医学审核评估和专业认证的推动下，中医类高校对教育质量评估的重视逐渐增强，但部分院校仍缺乏系统推动循证评价的政策支持。建立稳定的中医教育人才培养质量监测和反馈机制，可保障其可持续性与规范性发展。

5 结语

一流本科教育是一流大学的主要特征，中医药院校作为中医药事业发展的基石，本科教育是中医人才培养的主要途径。在中医本科人才培养质量评价中，引入循证教育理念，助力中医学专业审核评估和专业认证，能够有效提升中医本科人才培养质量评估的科学性、规范性和实践导向。通过科学的方法评价，不仅能够精准识别中医教育问题，还为持续改进教学过程和优化教育资源配置提供证据支撑。今后，在中医人才培养领域应加强对循证教育的研究和本土化实践，构建更加完善的中医人才培养循证评价体系，助力中医药高等教育高质量发展。

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基金资助

国家自然科学基金面上项目(82374619)