科学阅读对培养学生科学素养具有重要意义
［1］，如在科学课程学习中，它能帮助学生深化概念理解，促进思维发展。高效的科学阅读能够引导学生运用科学视角认识世界，分析与解决问题，发展核心素养。跨学科学习则基于学生基础与兴趣，围绕主题整合多学科知识与方法，它不是学科课程的简单补充，更不是可有可无的装饰，而是对科学课程知识的深度超越与升华
［2］。
《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调，要围绕学科核心概念促进知识的结构化，进而支持学生自主学习
［3］。梳理教科版科学教材发现，科学阅读类内容占比显著提高，已成为教材的重要组成部分。显然，在科学阅读中嵌入跨学科学习，不仅能推动知识的整体建构与结构化理解，还能在立足本学科的基础上有效关联其他学科，同步提升学生的自主阅读能力。基于“做好科学加法”的理念，将科学阅读与跨学科教学有机融合，是培育学生科学思维与素养的有效途径。为深入阐释其实践价值，笔者将以“当环境改变了”一课为例，具体阐述科学阅读与跨学科融合的教学策略。
1 “当环境改变了”一课的教材分析
“当环境改变了”是教科版科学五年级下册第一单元“生物与环境”的第5课。在该单元前几课中，学生已通过观察和探究，初步认识了生物个体的基本特征。尽管学生对生物与环境有所了解，但认知仍呈碎片化。该课将引导学生通过资料阅读，认真分析丹顶鹤迁徙与栖息地环境变化的关系，逐步理解其内在联系，并进一步探究青蛙行为随环境改变的适应机制，从而建构起“环境改变导致动物行为变化”的科学概念。
该课隶属于“课标”核心概念7“生物与环境的相互关系”，其内容要求对5~6年级学生为：“举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。”课前，笔者通过访谈调查发现，学生虽能列举冬眠、迁徙等行为现象，但对行为背后的成因（如迁徙路线、越冬机制等）缺乏深层次理解。基于此，笔者整合语文、地理等学科，确立了如
图1所示的跨学科教学目标。
2 教学流程
2.1 聚焦问题
该课在聚焦环节，依托单元科学阅读中“东非动物大迁徙”的素材，辅以51 s纪实视频创设情境，在给学生带来强烈视听震撼的同时，激发起他们对“环境改变如何影响动物行为”的深度思考。
【提出问题】视频中的动物在干什么？进一步追问：它们为什么要迁徙？
【谈话】东非草原上的动物在环境变化后会迁徙，那其他动物呢？它们在环境改变时又会如何应对？
【揭示课题】本节课我们来学习“当环境改变了”。
2.2 探究丹顶鹤适应环境变化的行为变化
（1） “在地化”分析。基于学生对动物行为已有一定了解的学情，出示课题后，引导学生联系生活实际思考：“你还知道哪些动物在环境改变时会有行为变化？具体是怎样的？”学生能迅速举例说明大雁南飞、青蛙冬眠等现象。笔者顺势追问：“我国有一种珍稀的鸟类——丹顶鹤，你们了解它吗？”随后介绍吉林向海国家级自然保护区（被誉为“鹤乡”，位于吉林省白城市），并播放40 s视频展示其生态环境与丹顶鹤习性。这一设计拉近了学生与珍稀物种的距离，在增进对家乡了解的同时，有效渗透了乡土情怀与生态保护意识。
（2） 出示阅读资料和学习任务。下发阅读资料与学习任务单，要求学生通过阅读提取丹顶鹤在不同环境条件下的行为变化信息，并圈画关键词（时间、地点、行为）。结合
图2所示的迁徙路线图，以小组合作形式填写“丹顶鹤迁徙时间与行为对应表”。为帮助学生直观理解环境变迁对动物行为的影响，资料中特别补充了四季时段的行为变化对照，并辅以迁徙路线图辅助认知。相关资料与设计的学习卡片（
图2）如下。
丹顶鹤是有迁徙行为的鸟类，需要洁净而开阔的湿地环境作为栖息地，对湿地环境变化非常敏感。
每年的2月末至3月初，丹顶鹤离开盐城自然保护区，迁往东北的繁殖地。中途，它们还会在合适的地方作短暂栖息。3月末4月初，当丹顶鹤到达扎龙、向海保护区后，它们开始配对和筑巢。9月末至10月初，因为气候、日照及食物等因素的变化，丹顶鹤又从东北的繁殖地迁飞到温暖的南方越冬。10月中下旬到次年2月，丹顶鹤在盐城自然保护区度过冬天。到了第二年春天它们又回到了东北的繁殖地，开始繁衍后代，为冬天作准备。
［4］（3） 交流与总结：学生完成学习卡片的阅读和填写后，进入汇报交流环节。初期，尽管学生能通过阅读画出关键词，但在填写卡片时普遍面临图文信息整合的困难，反映出五年级学生虽具阅读基础，但跨模态信息处理能力尚待提升。为此，教学增设了第二轮完善活动。在随后的深度思考环节，教师通过“提问—思考—追问—反思”的链式引导（如“丹顶鹤为何迁徙？”“迁徙有何规律？”等），促使学生最终建构起“当气候、食物等环境变化时，丹顶鹤会遵循一定时空规律进行迁徙”的科学概念。
2.3 探究不同季节里青蛙的行为
【谈话】刚才大家提到了青蛙冬眠，结合刚分析的丹顶鹤迁徙，大家猜一猜，青蛙在不同季节会有哪些行为变化？
请看屏幕上的4幅图，找找哪张是青蛙的生活环境，哪张是它的行为？（学生很快找了出来）大家反应很快！那再动脑筋想一想，青蛙为什么要这么做？通过观察图中的花草树木和小动物，你觉得动物的行为和周围环境有什么关系？
2.4 拓展
【谈话提问】通过丹顶鹤和青蛙的例子，结合刚才阅读的资料，联系生活实际，你还知道哪些动物有适应环境的特殊行为？
【学生回答】蛇冬眠、松鼠藏松果……
【教师总结】大家的课外知识真丰富！其实大自然还有很多奥秘等着我们去发现。课后，请大家通过查书、上网等方式，继续搜集更多动物随环境改变而改变行为的有趣案例，下节课我们一起分享！
3 教学评析
3.1 调整教学环节，提高学习的有效性
原教材以“青蛙冬眠”为活动一，“丹顶鹤阅读”为活动二。为了更好地展开教学，笔者对这两个环节进行了对调，将科学阅读前置。调整基于两点考量：一是青蛙冬眠属于低年级已学内容，难以激发新知探究欲；二是该课以东非动物大迁徙视频导入，能够迅速抓住学生眼球。借助这一情境顺势引出丹顶鹤，阐明其随环境改变的行为特征，使教学活动连贯有序、环环相扣，为后续深入分析动物对环境的适应性奠定了坚实基础，也帮助学生聚焦核心问题，有效突破了教学重难点。
3.2 科学阅读与跨学科教学的有机结合
以科学阅读方式呈现丹顶鹤信息，帮助学生初步了解其适应环境变化的行为。借助迁徙路线图学习卡片，直观观察丹顶鹤随环境改变而发生的行为变化，并从中发现其变化规律。该节课的创新之处：融合科学阅读与语文文本分析法，提升信息提取能力；设计跨学科学习卡片，将抽象文字转化为地理图形，培养地理识图能力，最终帮助学生建构起基于地理位置差异的迁徙规律认知。
4 结语
借助完整的教学过程，展现了小学科学阅读跨学科教学的研究与实践成果；通过全新的学习方式整合科学、语文和地理学科，学生从阅读中理解动物随环境改变的行为变化；通过图文转化，帮助学生掌握行为变化在时间、空间上的规律。
跨学科科学阅读能够有效提升学生自主学习能力，培养科学思维，发展核心素养，实现从孤立、零散的碎片化知识向关联整合、层次清晰的结构化认知的深度转型，为终身学习与复杂问题解决奠定了坚实基础。
该节课以“解密牵牛花颜色之谜”为贯穿始终的真实情境，首先引导学生从观察自然现象出发，阅读资料分析其化学本质，从而自主建构酸、碱的核心概念。进而再次研读资料，深入理解花青素作为天然指示剂的作用原理，并迁移利用紫甘蓝、月季花等多种植物材料自制天然指示剂。在完整的“设计—制作—测试—优化”流程中，学生通过小组协作，自主制定并运用评价标准对自制产品进行多维度评估。最终，在解决“如何利用身边素材制作实用检测工具”这一真实问题的过程中，学生不仅体验了科学探究与工程实践的乐趣，更将科学观念、探究能力、创新思维与社会责任内化为自身的科学核心素养，实现了知识学习、能力发展与品格塑造的深度融合［7］。
京公网安备11010202008535号
PDF
(490KB)
