基于智慧中小学App的混合式教学实践探索

摘要

聚焦资源短缺，教师能力、教学手段及育人理念相对落后的邢台市所属县市区学校，通过对比传统教学模式与基于智慧中小学App的混合式教学模式，发现后者在提升学生学习成绩、改善学习习惯以及激发学习积极性方面具有显著优势。然而，该模式的推广应用仍面临诸多挑战，需在学校管理优化、教师专业培训及硬件资源投入等方面持续发力，以推动这一创新教学模式在资源薄弱地区的广泛应用与长期发展，助力实现教育的高质量与均衡发展。

关键词

智慧中小学App / 混合式教学 / 实践 / 探索

20世纪90年代，西方教育界在数字化学习的持续探索中逐步形成了混合式学习的概念，并由此催生了混合式教学模式的构建与应用。2003年，何克抗教授将其系统性引入国内教育技术领域，构建了“教师主导—学生主体”的新型教学结构^［1］。随着人工智能技术的蓬勃发展，混合式学习的重要性日益凸显。对于互联网时代的“原住民”学生而言，它已成为获取知识的重要途径，深刻改变了教师的教学方式与学生的学习方式。

在此背景下，笔者聚焦国家免费平台——智慧中小学App，探索其在邢台地区的落地路径。具体而言，基于该App的混合式教学模式为：学生首先依据教师提供的学习资料与任务单，通过App进行自学，获取初步知识；随后在课堂上针对疑难问题进行探究与讨论。这一模式转变了以教师讲解为主的传统方式，能够实现更佳的学习效果，充分彰显了学生主体性，有助于教学质量的提升。

1 智慧中小学App应用于教学的优势

1.1 教学资源支撑：赋能全流程精准教学

智慧中小学App的海量资源为混合式教学的课前、课中、课后各环节提供了全过程支持。课前，教师可选取适宜片段设计预习任务单，引导学生完成基础知识学习；课中，可将视频资源拆解为探究素材，通过关键问题设置引发认知冲突；课后，配套的习题库和拓展资源为分层作业和个性化辅导提供丰富素材。这些资源不再是静态的知识载体，而是可重组、可迭代的教学组件，可有效支撑“先学后教、以学定教”的教学创新。

1.2 数据驱动支撑：实现闭环式教学优化

平台的数据分析能力为教学全过程提供科学的决策依据。课前，预习测评数据帮助教师精准定位教学起点；课中，实时反馈系统使教师能动态调整教学节奏与策略；课后，作业数据统计和学情报告为个别化辅导提供方向。这种“数据采集—分析诊断—干预改进”的闭环机制，使教学从经验驱动转向证据驱动。

1.3 个性化支撑：促进差异化学习发展

平台通过智能算法实现“教”与“学”的个性化适配。课前，根据学生认知基础推送差异化预习方案；课中，支持教师开展分层任务设计；课后，基于学习数据自动推送巩固性或拓展性练习。这种个性化支持既保障了基础薄弱学生的跟进需求，又满足了学有余力学生的拓展需求，使“因材施教”得以真正实现。

1.4 互动交流支撑：构建多元对话空间

平台构建了贯穿教学全过程的多维立体互动网络。课前，学生可通过讨论区进行同伴互助，教师在线答疑；课中，投票、抢答等互动工具可提升参与度，屏幕共享等功能可促进成果展示与交流；课后，讨论区延续探究话题，支持生生、师生异步互动。这种线上线下结合的互动机制，使学习从“单向传授”转向“多维对话”。

2 智慧中小学App混合式教学模式的构建

2.1 利用智慧中小学App的原因

在信息化时代，教学模式改革离不开先进的教学硬件与软件支撑。然而，邢台所属学校配备智慧课堂教学系统的仍属少数。国家中小学智慧教育平台及其智慧中小学App的同步上线，就为教学改革提供了可能。调查显示，目前邢台所属学校班级中80%的学生家庭拥有平板电脑，其余学生也可使用家庭手机参与学习。基于此，我们采用智慧中小学App开展了教学改革实验。

2.2 教学模式的构建

基于智慧中小学App的混合式教学模式分为课前、课中、课后共3个阶段。课前，教师根据教学内容设计教学任务单并发布至平台，同时推送相关学习资源，或选用智慧中小学App上的现有资源。学生依据任务单开展自学并完成测评。自学期间，学生可通过班级群进行讨论，教师在线答疑。课中，教师依据平台采集的自学数据，精准定位教学重难点与易错点，设计多种教学活动并提出学习任务。学生通过自主学习或小组合作完成学习任务。最后，依托平台反馈的学习数据，开展师评、自评与生生互评，完成教学评价。课后，教师根据课堂学习情况布置课后作业，提供学习资源或利用智慧中小学App中的资源，以方便学生课后完成作业与复习巩固。

3 智慧中小学App混合式教学模式的实践

3.1 小学数学教学案例展示

（1） 课前阶段。

【教师操作】在准备“三角形的面积计算”课程时，教师深入研究教材内容与学生知识基础，设计教学任务单。任务单明确学习目标：理解三角形面积公式的推导过程，掌握公式并能够灵活运用于实际问题。随后，教师将任务单上传至智慧中小学App，并推送相关学习资源。

【学生操作】学生登录智慧中小学App，获取任务单与学习资源。通过观看动画视频，理解三角形面积公式的推导思路；观察不同类型三角形的图形资料，加深对三角形特征的认识。最后，学生完成学习测评，通过计算给定三角形的面积等练习巩固所学知识。

（2） 课中阶段。

【教师操作】教师通过智慧中小学App采集学生的自学测评结果，分析结果，发现问题。针对问题，教师设计小组讨论与实验操作活动，提出探究任务：将三角形转化为已学图形以推导面积公式，并计算不同类型三角形的面积。

【学生操作】学生分组讨论自学收获与困惑。有学生提出将三角形沿高剪开拼成平行四边形的思路。随后，学生动手操作，并据此推导面积公式、计算不同类型三角形的面积。各小组推选代表上台展示成果，讲解推导过程与计算方法。最后，依托智慧中小学App反馈的学习数据，开展评价活动：教师总结学生表现并提出改进建议，学生进行自我反思与小组互评。

（3） 课后阶段。

【教师操作】教师根据课上学情，在智慧中小学App上布置课后作业。作业内容包括：计算生活中三角形物体的面积（如篮球场三角区、屋顶三角形玻璃等）；解决与三角形面积相关的实际问题（如已知面积和底，求高）。同时，为满足不同层次学生的学习需求，教师提供拓展练习题和实际案例分析等学习资源，供学生巩固提升与视野拓展。

【学生操作】学生按时完成作业并提交。在完成过程中，可利用教师提供的学习资源进行复习和巩固。遇到难题时，通过智慧中小学App向教师或同学寻求帮助，互助解决问题。学有余力的学生可进一步利用拓展资源深入学习，挑战更高难度的题目。通过课后学习，学生巩固了课堂所学知识，并提升了自主学习与解决问题的能力。

3.2 成绩对比

此次教学实践以小学数学学科同一教师所教的一班与二班为研究对象。以两班上学期与本学期期末考试成绩为对比数据，其中上学期成绩为未开展混合式教学时的基线数据，本学期成绩为实验后数据。实验期间，一班采用混合式教学模式，二班仍采用传统教学法。

（1） 开展混合式教学前的数据分析。在实施混合式教学前，教师收集上一学期期末考试成绩，利用SPSS 25.0进行独立样本t检验。表1数据显示，一班的数学成绩平均分略高于二班，两班成绩标准差相近。两独立样本t检验结果表明，两班数学成绩平均分的差异不具有统计学显著性，说明两个班的成绩水平无本质差异。

（2） 开展混合式教学后的数据分析。经过一个学期的实验，一班采用智慧中小学App支持的混合式教学模式，二班仍沿用原有教学方法。两班期末考试成绩如表2所示，一班数学成绩平均分显著高于二班，差异具有统计学显著性（p<0.05）。这表明混合式教学模式对提升学生数学成绩具有积极效果。此外，结合课堂观察发现，实验班学生的课堂参与度与自主学习意识均有明显提高。

3.3 学生学习主动性与积极性的比较

对一种学习方式或教学模式的评价需从教学过程、学习成绩、学习满意度、学习风格等多个维度进行分析比较，才能客观全面展示其长处与不足^［2］。

（1） 学习满意度。实验结束后对一班50名学生进行的问卷调查结果显示，94.7%（47人）的学生对使用智慧中小学App进行自主学习持积极态度。

（2） 学习行为。本学期学生在App端的日均在线时长达到20 min，人均资源点击量达20次，主动提问次数达13次，这些数据均较实验初期有显著提升（约30%）。

（3） 学生反馈。例如，某学生反馈，平台能根据其测试表现，精准推送薄弱知识点的微课和练习题，帮助其巩固理解。同时，班级群内的师生互助也为其解决了学习困难，有效提升了他的学习积极性。

3.4 学生学习效果比较

为评估智慧中小学App的教学效果，通过问卷调查收集学生反馈数据。

（1） 效果比较。在喜好度方面，95%的学生表示喜欢使用该App学习，5%的学生表示“感觉一般”。在学习效果方面，约80%的学生认为混合式学习对知识掌握“很有帮助”，约20%的学生认为“有一定帮助”。进一步的访谈发现，喜好度“一般”和“较为喜欢”的学生多为学困生。

（2） 典型案例。以成绩中等的B同学为例，其数学成绩从60多分提升至70多分。他反馈，课前的动画微课使预习更轻松，课后的视频回放功能减少了他向他人请教的频率，做题速度和准确率均有明显改善。

4 智慧中小学App混合式教学模式的不足

4.1 教师准备不足

调查显示，我国中小学教师对混合式教学的准备度整体偏低。他们普遍认可该模式的价值，但认为实施难度较大，自身理论与实践知识储备不足，整体处于从“意识期”向“探索期”过渡的阶段。一项针对780名教师的问卷调查显示，约87%的教师不清楚该模式，约10%了解但未尝试改革，仅3%具备实施能力。

4.2 学校教学环境难以支撑

邢台所属学校的初高中大部分住宿生不能携带手机、平板等电子设备进校，部分学校硬件设备不足，导致实验无法在常规课堂时间内正常开展，只能利用非上课时间进行。这在一定程度上限制了混合式教学的常态化实施，同时也增加了师生的时间负担与教学组织难度。

5 结语

随着人工智能在教育领域的深度应用，混合式教学已成为构建智慧学习生态、推动教师角色向“学习设计师”与“智能协同者”转型的核心实践。其发展将更加注重以学生为中心、以素养为导向，并深度依托人工智能实现教学流程的重塑与评价改革，从而成为教师数字化专业能力成长的重要路径，以及驱动教育高质量发展的内在力量。提升教师混合式教学准备度、促进混合式教学改革，既是适应未来教育教学新常态的需要，也是建设高质量专业化创新型教师队伍的重要内容^［3］。为此，可以通过混合式教学研修、名师工作室、搭建混合式教学架构体系等途径，多维度提升教师开展混合式教学的能力。同时，网络上日益丰富的教学资源，也为教学模式的持续改革和泛在学习的开展奠定了基础。

通过一学期的教学实践，该研究验证了基于智慧中小学App的混合式教学模式在提升学生学业成绩方面的有效性，但研究过程仍存在一些不足。首先，研究仅选取了一所学校同年级两个平行班作为研究对象，样本范围相对有限，且聚焦于单一薄弱地区学校，研究结论的普适性有待进一步验证。其次，研究周期为一个学期，属于短期干预，未能对该教学模式的长效影响及学生学习习惯的持续性改变进行追踪分析。未来，将从扩大样本范围（涵盖不同区域）、延长研究周期（开展跨学年的长期追踪）以及丰富评价指标体系等方面入手，深入分析混合式教学的长效影响与教学效果，为资源薄弱地区智慧教育的落地应用提供更具实践意义的参考。

参考文献

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）［J］.电化教育研究，2004（03）：1-6.

[2] 杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究［J］.中国电化教育，2016（12）：129-133.

[3] 冯晓英，吴怡君，庞晓阳，等.混合式教学改革：教师准备好了吗：教师混合式教学改革发展框架及准备度研究［J］.中国电化教育，2021（01）：110-117.