新时代中小学教育装备配备标准的“变”与“不变”

摘要

新时代基础教育课程改革持续深化，中小学各学科教学装备配置标准陆续出台，我国教育装备建设迈入标准化、规范化、素养导向新阶段。结合工作实际，剖析新版教育装备配备标准在体系、内容、功能及管理上的变革，阐释其育人初心、基础保障、安全底线与规范引领的不变内核。在此基础上，提出统筹规划、优化配置、深化应用、健全机制等实践路径，推动教育装备从“重配轻用”转向“以用促教”，提升实验教学与综合育人质量，为基础教育优质均衡与高质量内涵式发展提供坚实支撑。

关键词

教育装备 / 配备标准 / 实验教学 / 变与不变 / 核心素养

教育装备是落实立德树人根本任务的重要物质载体，是开展实验教学的基础保障，亦是支撑教育现代化进程的关键要素。近年来，教育部陆续出台初中物理、化学、生物学、地理及普通高中数学、物理、化学、生物学、地理、信息技术、通用技术等学科教学装备配置标准，构建起覆盖全学段、全学科的教育装备标准体系^［1］。新版标准紧密对接课程改革要求、学科核心素养培育目标与教育数字化转型趋势，对传统教育装备配备理念、内容体系与实施方式进行系统性重构。

作为中小学实验教学与装备管理工作者，精准把握教育装备标准迭代进程中的“变”与“不变”，既是贯彻落实国家教育政策的政治责任，也是统筹区域教育装备建设、提升实验教学实施水平的现实需求。唯有坚持守正创新，在变革中把握发展方向，在坚守中夯实发展根基，方能实现标准落地、装备增效与教学提质的有机统一，推动区域实验教学与教育装备工作高质量发展^［2］。

1 新时代教育装备配备标准的深刻之“变”

新版学科教学装备配置标准并非简单的设备更新与数量调整，而是教育理念、课程逻辑、教学模式与管理机制的系统性变革，集中体现为四个维度的结构性转型。

1.1 标准体系：从“分散补缺”向“系统完备”转型

传统教育装备配备标准以理科教学仪器为核心主体，存在覆盖学科有限、学段衔接不畅、配置要求模糊等问题。新版标准实现三大突破性进展：一是实现学科全覆盖，由传统理科延伸至数学、地理、信息技术、通用技术等全学科领域，形成与国家课程方案高度对应的标准体系^［1］；二是实现学段全衔接，初中与高中标准梯度化设计、能力层级递进，契合学生从基础操作到探究创新的连续性发展需求；三是实现配置分层化，明确基本配置与选择配置边界，坚守底线公平与特色发展并重，兼顾区域差异与学校办学实际。标准体系由“补缺式建设”向“体系化构建”转变，为区域统筹规划、分类施策提供了根本遵循。

1.2 装备内容：从“传统仪器”向“智能融合”转型

新版标准显著强化数字化、智能化、安全化与学科专业化导向，教育装备内涵实现全面升级。其一，数字化装备成为基础配置，新增数字化传感器、虚拟仿真实验平台、数据采集与分析设备、3D打印设备、编程器材等现代化技术装备，推动实验教学由定性观察向定量分析、实物操作向虚实融合转变^［3］；其二，学科素养导向更为鲜明，装备配置紧扣学科核心素养与学生必做实验项目设计，突出探究性、实践性与创新性，弱化单一演示型、验证型设备；其三，绿色安全标准全面提升，优化危险化学试剂管理规范，强化环保材料应用、安全防护设施配置与废弃物处理要求，从源头筑牢实验教学安全保障体系。装备内容由“满足基本开课需求”向“支撑全面育人”升级，更加契合现代教育教学发展需求。

1.3 功能导向：从“以物为本”向“以学为本”转型

传统标准以仪器目录与配备数量为核心依据，易引发“重配轻用、配用脱节”的现实困境。新版标准全面转向教学导向与学生中心，以学习活动为核心支撑。配置逻辑由“按仪器类型分类”转向“按学习主题、实验任务、教学活动配置”；装备价值由“静态陈列”转向“动态应用”；使用目标由“完成实验操作”转向“培育科学思维、探究能力与创新精神”。标准更加聚焦装备对教与学方式变革的支撑作用，推动实验教学回归实践本质与育人本位。

1.4 管理要求：从“粗放配置”向“全生命周期管理”转型

新版标准强化教育装备建设、配备、使用、运维与评价全流程规范。一方面，细化技术参数、质量标准与环保要求，为装备采购、验收与监管提供精准依据；另一方面，突出使用效益导向，将实验开出率、装备使用率、实验室开放时长等指标纳入实施要求，推动管理重心由“是否配备”向“是否用好”转变^［4］。教育装备管理逐步实现规范化、精准化与信息化，为长效运行提供坚实制度保障。

2 教育装备建设与实验教学发展的坚守之“不变”

教育装备标准虽持续迭代更新，但其服务教育、支撑教学、立德树人的根本定位始终未变。精准把握“不变”的内核，方能坚守初心、行稳致远。

2.1 育人初心不变：始终坚守立德树人根本任务

无论装备体系如何更新、标准体系如何调整，教育装备的终极目标均指向育人。服务课程改革、支撑实验教学、培育学生核心素养、促进学生全面发展，是教育装备工作一以贯之的价值追求。所有标准修订、装备更新与教学应用工作，均围绕立德树人根本任务展开，服务于培育担当民族复兴大任时代新人的核心目标^［5］。

2.2 保障底线不变：始终保障实验教学基本需求

保障国家规定实验课程开齐、开足、开好，是教育装备的基础功能。新版标准进一步强化基本配置要求，明确底线配置标准，确保城乡学校、不同办学条件学校均能满足基础实验教学需求，切实保障教育公平。服务课堂教学、面向全体学生，是教育装备不可动摇的基础定位。

2.3 安全红线不变：始终筑牢实验教学安全防线

安全是实验教学开展的前提条件，亦是教育装备工作的刚性底线。从传统教学仪器到智能教学设备，从实物实验到虚拟仿真实验，师生安全、校园安全与环境安全始终是不可逾越的红线。新版标准进一步强化安全设计、安全管理与安全操作规范，本质上是对安全底线的持续坚守与强化。

2.4 规范引领不变：始终坚持标准引领发展路径

标准是教育装备工作的核心遵循与行动纲领。以标准促规范、以规范促提升、以提升促均衡，是教育装备工作长期坚持的基本路径。无论技术如何迭代、教学如何改革，依靠标准统一方向、规范行为、提升质量的工作逻辑始终保持稳定^［1］。

3 以标准落地促提质：推动实验教学高质量发展的实践路径

把握“变”的发展方向，坚守“不变”的核心初心，关键在于推动新标准落地见效。区域中小学实验教学与教育装备工作应以新版标准为统领，推进配备、教学、管理、评价一体化建设。

3.1 强化标准宣贯培训，凝聚协同推进合力

将新版学科装备标准纳入教育行政部门、装备管理机构、教研部门与中小学校常态化培训体系，面向管理人员、骨干教师与实验教学人员开展分层分类解读，明确标准要求、配置重点与实施路径。编制实施指南与典型应用案例，推动标准由文本要求转化为教学实践行动，构建上下联动、学科协同、校地共进的工作格局^［3］。

3.2 科学统筹资源配置，促进优质均衡发展

坚持省级统筹、市县落实、学校主体的工作机制，依据新版标准制定区域教育装备建设规划。优先补齐农村学校、薄弱学校与教学点装备短板，推进实验室与功能教室标准化建设；合理配置数字化装备与传统教学仪器，坚持虚实结合、够用实用、杜绝资源浪费；推动区域与校际装备资源共建共享，提升资源使用效益，缩小城乡、校际与区域发展差距。

3.3 深化教学融合应用，提升实验育人效能

以装备标准落地为契机深化实验教学改革，严格落实学生必做实验要求，大力开展探究性实验、开放性实验与跨学科实践活动。充分发挥智能装备与虚拟仿真资源优势，创新实验教学模式，拓展实验教学时空边界。加强实验教学研究与成果推广，开展实验教学优质课、说课、创新竞赛等活动，引导教师熟练、科学、创新地运用教育装备，实现装备服务课堂、赋能学生的核心目标^［2，4］。

3.4 健全长效保障机制，夯实持续发展基础

加强实验教师队伍建设，完善配备、培训、考核与激励机制；建立教育装备使用效益评价体系，将实验教学开展情况、装备使用率纳入学校办学质量评价范畴；强化经费保障、质量监管与运维服务体系，构建“建、配、管、用、研、培、评”全链条保障机制，推动实验教学与教育装备工作可持续、高质量发展^［4］。

4 结语

新时代中小学教育装备配备标准的迭代升级，是基础教育现代化进程中的重要里程碑。“变”的是标准体系、装备内容、功能导向与管理模式，彰显与时俱进、改革创新的发展理念；“不变”的是育人初心、保障底线、安全红线与规范引领，体现守正笃实、久久为功的工作定力。

作为中小学实验教学与教育装备的工作者，应深刻把握“变”与“不变”的辩证关系，以新版标准为引领，以高质量发展为目标，推动教育装备由“标配”向“优配”、由“配备”向“用好”转型，让实验教学真正成为培育学生创新精神与实践能力的核心阵地，为加快推进教育现代化、建设教育强省作出新的更大贡献。

参考文献

[1] 教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）. 普通高中物理教学装备配置标准 ［S］.北京：北京师范大学出版社，2025.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见（教基〔2019〕16号）［Z］.（2019-11-22）［2026-01-23］.

[3] 孙少明.教育装备标准价值的研究［J］.实验教学与仪器，2023，40（09）：114-116.

[4] 袁欢.教育新基建背景下的教育装备全生命周期管理模式研究［J］.中国现代教育装备，2023（18）：1-3.

[5] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知（教材〔2022〕2号）［Z］.（2022-04-08）［2026-01-23］.

基金资助

中国教育装备行业协会教育装备科研课题“基于教育装备的实验教学空间的建设和应用研究”(CEFR2401R02)