随着信息技术日新月异的发展以及教育改革的深入推进，社会对于卓越师范人才的期望标准不断提升，尤其聚焦于师范生的教学实践能力培养。2018年《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出了提升实践教学质量的关键指标，要求显著提升师范生综合素质、专业素养及创新能力的表现力
［1］。2019年发布的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》进一步强调科研成果向教学实践转化的重要性，鼓励高等教育机构积极将最新的科研成果融入教学内容，以确保教育紧跟时代步伐，紧密对接学科前沿进展
［2］。高校作为培养孕育未来师资力量的温床，肩负着重塑优质教育人力资源的重大责任。
目前，师范生的教育实践技能培养也迎来新的机遇与挑战。诸如生成式人工智能、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新技术的涌现，使得虚拟教研室以其特有的优势崭露头角，逐渐成为主流关注焦点。将虚拟教研室定义为信息时代新型的基础教学组织，积极响应国家基础教育强师战略的时代呼唤，无疑是推进我国教育现代化进程、全面提升教育品质的战略举措之一。
1 教学实践能力培养现状
教学实践能力是教师在教学实践活动中基于一定的知识与技能，通过实践锻炼形成的关于教学活动的直觉认识，是其教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识、能力、素质和理念的综合体现。2021年教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知，明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力
［3］。其中教学实践能力包括专业知识、教学设计、实施课堂教学等技能，具体内容如
图1所示。
近年来，我国高度重视教师队伍的教学实践能力培养，强化政策引导，推行教学改革，突出实践教学的重要性，并推动产学研一体化，促进学校与外部机构合作。同时，完善终身教育体系，支持教师持续发展。
然而，师范教育出现了理论与实践脱节的问题，师范生虽掌握丰富理论，但缺乏实际教学、课堂管理等经验。现有实践环节如教育实习、模拟课堂等，在质量与时长上存在不足，影响实践效果。加之实践基地建设不均衡，部分学校资源有限，难以提供高质量实践场所，且指导教师经验不足，这诸多因素进一步制约了师范生实践能力的提升。
2 虚拟教研室的功能及其作用机制
2.1 虚拟教研室的功能
虚拟教研室（Virtual Research and Teaching Room，VRT）是一种基于互联网技术的线上协作平台，旨在为教师提供一个线上的交流和学习空间。通过整合人工智能和大数据技术，支持实时互动、个性化学习支持与反馈等功能，帮助教师提升教学质量与效率，促进教师间的专业交流与发展。具体功能包括一下7个方面。
①资源共享：教师可上传和下载教案、课件等资源；②在线研讨：可使用视频会议工具进行远程讨论；③集体备课：教师可协同编辑教案，共同设计课程；④互动问答：可实现实时聊天、投票、分组讨论等互动活动；⑤年龄适应：可根据学生年龄特点设计教学活动；⑥数据评估：可搜集学习数据，分析学生表现，提供个性化建议；⑦资源匹配：可通过标签系统和推荐算法精准定位教学资源。
2.2 虚拟教研室的作用机制
（1） 打破时空限制，拓宽教学实践平台。
虚拟教研室通过网络技术，连接不同地域和学校的教师及师范生，提供一个不受时间和地点限制的教学研讨和实践平台。在虚拟教研室中，师范生可以实时或非实时地访问海量的教学资源，观摩全国乃至全球优秀教师的示范课例，通过在线互动交流、跨校和跨地区的协同备课、研讨以及模拟教学实践，拓宽教学视野，提升教学技能，增加实践机会和教学经验的积累。
（2） 模拟教学情境，强化实践技能训练。
模拟教学情境的构建和应用起到了强化师范生实践技能训练的关键作用。虚拟教研室通过采用先进的数字化技术，模拟再现真实的课堂教学情境，使师范生能够在近乎真实的环境中进行教学设计、课程演示、互动问答等教学实践活动。这种模拟教学模式不仅可以让师范生在无风险的环境中大胆尝试不同的教学策略和方法，还能让他们通过重复实践，不断提升自身的课堂掌控能力、教学应变能力和教育技术应用能力。
（3） 资源共享与协同备课。
虚拟教研室在资源共享与协同备课方面展现出巨大价值和潜力。借助该平台，不同地域和学校的教师及师范生可以跨越地理界限，实现教学资源的高效整合与共享。此外，虚拟教研室支持多人在线协同备课，通过云端协作工具，教师和师范生可以共同制定教学计划，分担教学任务，实时讨论教学设计方案，共享教学素材，甚至通过视频会议进行面对面的深度交流。这种互动式的协同备课模式不仅提升了备课效率，还让师范生在实际参与中学习和掌握更多的教学策略和技巧，有效提升他们的教育实践技能。同时，协同备课过程促进了教师团队内部及跨校际、跨地区的学术交流与合作，推动了教育资源的优化配置和教学质量的共同提升。
（4） 个性化学习支持与反馈。
虚拟教研室通过整合人工智能和大数据技术，为师范生提供了个性化的学习新模式。该平台在资源生成时即按照年级、学科、知识点、类别和难度等多个维度进行标签化处理，从而方便用户精准搜索和查找。通过记录学生的学习行为数据（如观看视频的数量与时长、完成作业的情况、登录频率等），并结合其能力和兴趣偏好的测评结果，通过图表、曲线图等形式生成可视化报告。基于这些数据，自动推荐相应的学习资源或者练习题，进一步强化个性化教学的效果。
（5） 教学研究与反思提升。
虚拟教研室作为一个不受地域限制的教学研究与反思平台，通过聚合各类优质的教学实践资源，如公开课、教学案例、设计方案及反思报告等，为教师和师范生打开了广阔的视野，深化他们对教学规律的理解，促进教学观念与方法的创新。参与者通过观察、分析和讨论他人教学实践，汲取经验、学习新策略，从而提升自身教学能力。虚拟教研室内的互动交流机制（实时聊天工具、视频会议、在线协作工具、任务管理工具等）使教师和师范生能就热点问题展开深入探讨，激发教学灵感与创新思维。此外，利用大数据技术对教学过程进行量化评估（如教学视频分析等），教师和师范生能精准识别自身优劣势（语速、提问、惯用词等），有针对性地进行教学反思，持续优化教学理念和方法，有效提升教学质量。
3 构建教育实践技能提升的虚拟教研室
3.1 筹备资源库
首先，在课程资源库的创建方面，依据高等师范学校学生的教师实践技能训练大纲，列出师范生教育实践技能训练所需的课程资源清单。然后，根据资源清单，构建课程资源库。在资源的分类上，按照资源的属性，将其划分为四个类别：示范资源、优化资源、活动汇聚资源和活动生成资源
［4］。其中，示范资源作为教师向群组成员展示的教研精华，囊括了丰富的示范课视频、学案教案、教学案例、前沿的课题研究、研究反思以及论文著作等，为教师和师范生提供了宝贵的教学示范与参考；优化资源则聚焦于公开课视频以及反思等，这些资源旨在通过不断地优化与提升，助力教师和师范生的专业成长与教学质量的改进；活动汇聚资源作为教研活动的重要支撑，涵盖了基础性和辅助性的教研材料，如案例分析和文献资源等，它们为教研活动的顺利开展提供了坚实的物质基础；活动生成资源则是教研活动成果的结晶，包括各阶段的教学教案、示范课以及教改论文等。
在资源汇聚生成上，制定资源共享机制，包括标签分类、上传与存储、权限管理等，结合教研室对每位成员制定的激励考核机制，保障资源的及时更新。通过这些机制，确保课程资源库的持续丰富和高效利用，为教师和师范生提供强有力的支持。
3.2 建设虚拟教研室平台
考虑到各大高校均已建设了多个平台，本着不浪费和避免重复建设的原则
［5］，笔者提倡通过整合的方式建设虚拟教研室平台。具体而言，将不同平台的不同功能加以组合利用，通过网页的形式进行功能汇聚，并采用单点登录的方式解决不同网站之间的登录问题。在建设过程中，主要利用以下平台和工具。
（1） 智慧微格教室管理系统：利用该系统的视频录制和视频分析功能，进行日常教学技能的训练视频录制和教学视频分析，帮助师范生和教师提升教学技能。
（2） 之江汇教育广场——名师网络工作室：利用名师网络工作室中的教研资源（包括中小学教学资源）进行教学和学习，为教师和师范生提供丰富的教学案例与前沿的研究成果。
（3） 校园钉钉：利用校园钉钉组建教学群，进行沟通与交流，方便教师和师范生之间的信息共享和即时互动。
（4） 钉钉会议和腾讯会议：利用钉钉会议和腾讯会议组建在线教研活动，进行教研视频录制和回放，支持远程教学研讨和深度交流。
通过上述方式，不仅可以充分利用现有平台的功能，避免资源的重复建设，还可以提高平台的使用效率，为教师和师范生提供一个高效、便捷的虚拟教研环境。
3.3 组建专家团队，提供教学指导
虚拟教研室的成功构建离不开一支融合校内教学精英、校外专业教研员和省内名师的多元化、专业化团队。在团队的组建上，首先，挖掘整合校内卓有成效的教师资源，依靠其扎实的学科基础、独特教学风格及丰富的实践经验，将其作为教研室的核心支柱；其次，积极引入校外经验丰富的教研员和知名教育专家，凭借他们对教育政策法规的深刻理解和教学研究的专业造诣，为教研室打开新的视角并注入优质教育资源，推动校内外教育实践的交融共享；最后，联动各地名师资源，通过邀请省域名师加入，导入优秀的教学实践成果和先进理念，利用其影响力构建全省教师专业发展网络，实现区域内优质教育资源的整合与共享。
3.4 制定激励考核机制
虚拟教研室激励考核机制旨在激发教师积极参与教研活动，确保高效运作和教学质量提升
［6］。该机制囊括教学工作量认定、绩效考核、年终评优、科研教学融合、资源支持和培训发展6个关键环节。具体措施包括：认可教师在虚拟教研室中的教学设计、资源共享、辅导研讨等工作量，将其成果纳入绩效考核，设立专门评优项目予以表彰激励；鼓励教学与科研结合，推动教学改革；学校提供人力、物力和技术支持，并将其纳入考核体系，助力教师解决实际困难、提高效率；为教师提供专业发展机会，如研讨会、培训课程等，并将这些经历计入个人考核加分项。最终目标是破除传统教学局限，激发教师在信息化教学中的主动性与创新性，促进优质资源共享，全面提升教学质量和人才培养水平。
4 基于虚拟教研室的教育实践技能培养模式
4.1 远程协作与项目制学习
远程协作与项目制学习是一种结合现代信息技术，打破地域限制，让身处不同地点的个体或团队共同参与完成某个项目的学习方式
［7］。这种学习方式强调实践、探究和合作，通过实际操作项目，学生可以在解决问题的过程中整合多种学科知识和技能，同时培养沟通协调、项目管理和团队协作能力。
具体而言，在这种学习方式下，教师首先以一个项目为主题，并明确项目的目标、范围、预期成果等关键信息。然后将项目拆分成具体的任务，并让虚拟团队成员自行认领任务。根据项目进度和团队成员时间安排制定详细的协作计划，包括任务截止时间、关键里程碑等。团队成员通过虚拟教研室平台进行远程协作，包括线上讨论、共享文档等。在此过程中定期对项目进行评估，了解团队成员的进度和遇到的问题并给予及时反馈和建议。最后，在完成项目后组织团队成员进行总结和分享。
举例来说，在“生物多样性”调查项目中，教师发布任务并由学生自行认领，在实地采样、云端数据共享、在线协作分析以及远程会议研讨等系列环节中展开工作，然后在模拟真实工作场景中整合多学科知识并提升团队协作与项目管理技能。
4.2 自主学习与探究模式
自主学习作为一种学习模式，其核心在于学生基于个人兴趣与需求，深刻理解学习的价值，从而激发内在的学习动力，促使学生积极主动地探索知识与技能，同时在此过程中收获正向情感体验。而探究学习，则是学生依据学科领域或现实生活中的兴趣点选定研究课题，教师则在教学环节构建类似学术或科学研究的环境，引导学生通过自主发现、调研、实操、信息整合与分析、实验验证以及表达与交流等探究活动，实现知识、技能、情感与态度的全面发展，尤其是培养探索精神与创新能力。在融合这两种学习模式的框架下，学生不再仅仅是被动的信息接收者，而是转变成为自我激励、自我规划、自我调控与自我反省的主动学习主体
［8］。
学生可根据自己的学习需求和兴趣，在虚拟教研室中选择学习资源和课程。确定了所需的学习资源后，针对感兴趣的教育问题或现象进行深入研究与探索。在这个过程中，可以利用协作交流工具与其他同学讨论合作，或向指导教师寻求专业建议和帮助。例如，在完成了理论与案例的自主学习后，学生可以着手设计一门具体课程的教学方案，这要求他们综合运用所学知识，结合课程特性与同学需求，构思出既实用又具创新性的教案。在教案设计完成后，学生可在虚拟教研空间内分享成果，接受来自他人的评价与反馈。这种互评机制不仅有助于识别存在的问题并提出改进建议，更促进了相互学习与共同成长。
通过实践自主学习与探究模式，学生不仅能够提升其教育实践技能，更能锻炼独立思考与问题解决的能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
4.3 案例分析与反思模式
案例分析与反思模式旨在增强学生对教学理论与实践交融的理解，促进创新教育理念与实践技巧的灵活整合，从而提升教学质量和教师专业水平。该模式围绕四大核心步骤——案例背景建构、案例详述、案例解析及结论提炼，并辅以持续的反思循环，形成系统性的教学精进框架
［9］。
首先，进行案例选择与分析。精选真实教学场景中的典型案例，特别是涉及常见难题的实例。这些案例应具代表性，以反映实际教学的复杂性和多样性。引导学生详细描述背景、过程和学生反应等关键信息，并结合教育理论知识与个人经历深入剖析，鼓励独到见解和批判性思考。在此基础上，总结分析要点并补充关键视角，以厘清思路、明确行动方向并优化教学计划。同时，对讨论中出现的问题提供精准指导和建设性反馈，加速学生成长，提高其专业技能。
其次，实现理论与实践的深度融合。通过不断地研究案例和自我反思，学生能够理解教学理论的实用价值，把握创新方法，并将其灵活应用于课堂，将理论转化为实际行动，通过实践调整提高教学效果。这一过程强调双向互动，有助于学生全面发展。
最后，通过长期坚持这一模式，学生逐步积累丰富经验，形成独特的教学风格。这种个性化风格不仅能帮助他们在职业生涯中脱颖而出，也为未来的发展奠定了坚实基础。
在整个过程中，反思与互评是促进深度学习的重要机制。反思分为个人和集体两部分。个人反思可以通过多种方式进行，包括日记、录像回放和案例分析。日记法要求每天记录教学活动，如内容、学生反应及自身感受，以保持真实客观。这有助于及时发现问题并调整。录像回放则利用视频录制课堂，观看后客观评价自己的表现，从而识别优缺点，这是一种直观有效的工具。在案例分析后撰写反思报告，可以帮助学生系统整理思路，形成更深刻的见解。集体反思主要通过小组讨论和导师指导进行。定期的小组讨论让学生分享经验与反思，相互学习启发，促进交流与合作。而导师指导则邀请有经验的教师参与，为学生提供专业建议，加速其成长。
互评环节则是案例分析与反思模式中的重要组成部分，通过同伴观察和评价提升教师技能。在准备阶段需明确目标，如提高某一教学技能，并选择合适的互评伙伴，共同制定评价标准，以确保公正性。在观察阶段，应详细记录课堂亮点与不足，并使用结构化记录表便于后续分析。在交流讨论阶段，双方深入探讨所观察到的现象，提出具体意见并共同商讨改进措施，应保持开放态度鼓励不同观点碰撞。最后，在跟进阶段，根据结果制定可行的改进计划，设定时间表和责任人，并再次进行互评以检查效果，通过周期性评估持续优化教学成果。
综上所述，案例分析与反思模式有助于深化对教学理论与实践联系的理解，同时推动先进理念在实际教学中的应用，提高自身能力。通过持续分析和反思，学生可以积累丰富经验，为未来教育职业发展打下良好基础。
5 结语
基于教育实践技能提升的虚拟教研室建设研究，在卓越师范生培养视角下显得尤为重要。笔者的研究深入探讨了高校虚拟教研室如何有效助力教育实践技能的提升，并详细剖析了其培养路径，同时也敏锐地察觉到虚拟教研室在推动师范生教学理念与方法创新方面的巨大潜力，通过精心组织线上教研活动、积极邀请专家学者进行指导等一系列举措，虚拟教研室为师范生搭建了一个思想碰撞、激发创新的广阔平台，有助于孕育出更多具备创新精神和实践能力的卓越教师。展望未来，笔者将继续深化对虚拟教研室的研究，不断完善其功能与服务，以期在培养更多优秀教师的事业中贡献更多智慧和力量。
2023年长沙理工大学学位与研究生教学改革研究项目(1205015)
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