四维联动视域下地质实践课程教学转型研究 —以“普通地质实习”课程为例

Transformation Research on Geological Practice Courses from the Perspective of Four-dimensional Interaction: A Case Study of General Geology Field Trip Course

摘要

高等教育数字化转型背景下，本研究针对地质实践课程的场域适配性缺失、教学范式同质化、评价维度单一化及思政教育显性化四维困境，构建成果导向教育（OBE）的课程改革模型。首先，建立地理空间适配机制，依托区域地质特征构建实习基地，实现教学目标与本土资源的深度耦合；然后，创新课堂教学模式，设计“线上线下双导学—团队协作共学—以赛促学”教学链，形成师生角色动态重构的深度学习闭环；接着，研制涵盖地质技能、科研思维等6维度的能力导向型评价体系，构建“形成性诊断—动态化反馈—阶梯式提升”过程性考核模型；最后，挖掘隐性思政元素，构建科学精神、生态文明、家国情怀三维思政框架。改革实践表明，该模式有效提升了学生的地质认知水平和课程思政育人成效。

关键词

思政融合 / OBE理念 / 地质实习 / 四维联动

Key words

ideological and political integration / outcome-based education / geological practice / four-dimensional interaction

参考文献

[1] 汪丙国，梁杏，郭会荣，等. “后疫情时代”线上线下混合式教学模式的系统设计：以“水文地质学基础”为例[J].中国地质教育，2020，29（4）：61-67.

[2] 张宪国，张涛，林承焰. 面向在线教学的野外地质虚拟仿真实验教学平台构建[J].中国地质教育，2020，29（4）：102-106.

[3] SPADY WILLIAM. Outcome—Based Education：Critical Issues and Answer[M]. Arlington Virginia：American Association of School Administrators.1994 ：12-19.

[4] 梁琛岳，赵英利，于胜尧. 地质学科基础课程建设与实践：以地球科学概论课程为例[J].高教学刊，2023，9（22）：29-33.

[5] 董云鹏，任建国，张志飞，等. 地质学科未来 5 ～ 10 年发展战略：趋势与对策[J].科学通报，2022，67（23）：2708-2718.

[6] 党犇，赵虹. 地质学类专业实践课程思政元素挖掘与教学改革探索：以“地质认识实习”课程为例[J].中国地质教育，2022，31（4）：111-114.

[7] 兰景岩，曹振中，苏阳. 疫情防控期工程地质课程实践教学新模式的探索与实践[J].高教论坛，2021（2）：31-33.

[8] 鲁海峰，张平松，刘启蒙. 疫情防控常态化下高校线上高质量教学思考[J].中国地质教育，2023，32（2）：74-78.

[9] 宋召军，余继峰，李月，等. 提高“普通地质学”课程野外实习质量探讨[J].吉林省教育学院学报，2014，30（29）：45-46.

[10] 杨震，赵志根，王世航，等. 论地质地理野外实习课程思政育人元素的挖掘与融入[J].中国地质教育，2021，30（4）：100-105.

[11] 于歆杰. 理工科核心课中的课程思政：为什么做与怎么做[J].中国大学教学，2019（9）：56-60.

[12] 吴青，李杰，余际从. 全国大学生地质技能竞赛示范作用分析[J].中国地质教育，2015，24（2）：59-61.

[13] 戴婷，朱海燕，张今朝，等. 基于 OBE 理念进行目标细化的工程实践教学改革与实践[J].实验技术与管理，2019，36（10）：211-214.

基金资助

长江大学2025 年校级教学改革研究项目（本科生学科竞赛专项）(JS2025011)

2022 年度湖北省高等学校省级教学研究项目(2022253)

国家自然科学基金项目(42302089)