混合式教学学习投入度评价及其影响因素研究

Evaluation of engagement in blended teaching and its influencing factors

摘要

目的 分析混合式教学学习投入度及其影响因素，为优化混合教学模式提升学习投入提供参考。 方法 通过问卷调查获取学生学习投入度数据，采用多元线性回归模型分析学习投入的影响因素。 结果 课程开展混合式教学后，学生总学习投入度和6个子维度得分均较高；学习投入度与学业成绩成正比，但差异无统计学意义。多元线性回归分析显示，学生对混合学习的自我效能、对混合式教学资源呈现和传递方式和混合学习的收获感的满意度与学习投入度呈显著正相关。混合式教学7个方面的满意度分别显著影响不同的学习投入的子维度。 结论 混合式教学能有效促进学生学习投入度。在进行混合式教学设计时，应注重教学平台的选择、教学内容重构、在线教学资源建设、教师教学能力培养和过程性评价指标的客观设计与解读。

Abstract

Objective To analyze the engagement in blended learning and its influencing factors to provide references for optimizing the blended teaching model and improving learning engagement. Methods Student engagement and related data were obtained through a questionnaire survey, and multiple linear regression models were used to analyze the influencing factors of learning engagement. Results After implementing blended learning in the course, students showed high engagement scores in all six sub-dimensions and total learning engagement. Learning engagement was positively correlated with academic performance without significant statistical differences. Multiple linear regression analysis showed that students' self-efficacy, the presentation and delivery of resources, and the perceived gains were significantly positively correlated with learning engagement. Satisfaction with seven aspects of blended learning significantly influenced different sub-dimensions of learning engagement. Conclusion Blended learning effectively promotes students' engagement. When designing blended learning, attention should be paid to the selection of teaching platforms, reconstruction of teaching content, development of online teaching resources, training of teachers' teaching abilities, and the objective design and interpretation of process evaluation indicators.

关键词

医学信息素养 / 混合式教学 / 学习投入 / 效果评价 / 影响因素

Key words

information literacy / blended teaching / learning engagement / effectiveness evaluation / influencing factors

随着信息技术在教育领域的应用与发展，混合式教学凸显“以学生为中心”的教育理念，赋予学生自主、个性化的学习体验，教学效果优于纯面授学习和纯在线学习^［1］。近年来，信息素养类课程充分利用混合式教学的优势进行教学改革，将传统教学中的学生“被动接受”转变为“主动学习”，对于提升信息素养成效显著。李学庆等^［2］基于大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC）进行了信息检索课程的混合式教学改革；贺映兰等^［3］实践了高校文献检索课程的混合式在线教学；陈晓红等^［4］研究了信息素养的小规模限制性在线课程（small private online course， SPOC）混合教学模式；章思思等^［5］在医学文献检索课程中开展了基于SPOC的混合式教学改革。

目前，混合式教学效果评价主要包括学习成绩、学习态度、学习动机、满意度和学习投入等^［6］。学习投入是影响大学生学业成功和高等教育质量的重要因素，是指学生花费在课堂内外教育活动上的时间和努力^［7］。在混合学习环境下，对学习者的学习投入评价可以帮助教师和管理者了解学习者的学习行为、评估教与学的质量、优化混合式教学设计，从而促进学习投入的核心目标。信息检索课程的混合式教学研究多集中于教学设计与实践，较少从学习投入角度进行混合式教学效果评价的研究。鉴于学习投入能从不同维度反映混合式教学的质量与效果，本研究以重庆医科大学医学文献获取与利用课程为例，评价混合式教学中的学习投入度及影响因素，为促进混合教学设计优化，促进医学信息素养教育质量提升提供参考。

1 课程混合式教学设计

1.1 学情分析

该课程为适应新医科建设目标下的创新医学人才培养，以学生医学信息意识、信息知识、信息能力和信息道德的培养为教学目标，注重检索技术在医学信息需求场景中的实践应用。医学信息的需求场景主要包括专业学习、项目研究、专业前沿洞悉和循证医学应用等。多场景的信息需求与学生信息能力之间存在鸿沟，学生对信息的认识、获取和利用仅停留于搜索引擎，未认识到专业医学信息获取途径的价值。另外，该课程实操性较强，传统理论教学使学生被动接受知识，学习存在倦怠感，学习效率较低，理论知识掌握不扎实，继而检索实践能力发展受限。

1.2 混合式教学设计

混合式教学被视为建构主义、认知主义和行为主义等理论在教学方式上的体现^［8］。强调以学生为主，教师引导为辅，本课程针对存在的问题，重构教学内容，设计教学流程和教学活动。对识记性理论教学内容采用线上教学，开展在线视频学习、在线直播课堂、在线讨论、在线测试、在线实验项目和在线考试等教学活动，解决学生理论学习个性化需求和倦怠感的问题。实践环节开展“情景式”和“项目式”线下教学，包括内容导入、重难点讲解、案例分析、小组讨论、实践项目操作、小组汇报和教师点评等（图1）。

2 教学效果评价

2.1 学习投入度评价

本研究以重庆医科大学试点班级学生为研究对象，参考马婧等^［9］构建的学习投入水平调查表，自制调查问卷进行数据收集。问卷包括37个条目，其中学习投入度16个条目，包括主动学习、师生交互、小组协作、策略运用、自我管理和情感投入6个维度，采用Likert 5级评分法进行评分。发放问卷186份，回收有效问卷152份，有效回收率81.72%。问卷信度高，Cronbach’s α系数为0.911（0.854，0.936）。马婧等^［9］通过验证性因子分析检验该学习投入度量表的结构效度，结果各项指标均达到了模型的理想适配标准，表明该量表具有良好的结构效度。

2.2 学业成绩评价

本课程采用过程性评价与终末性评价相结合进行学习评价，为分析学业成绩与学习投入度的关系，将期末成绩分为优（≥85分）、良（80～84分）、中（70～79分）、及格（60～69分）和不及格（<60分）5个等级；将平时成绩分为优（≥85分）、良（80～84分）、其他（<80分）3个等级。

2.3 学习投入的影响因素

根据现有研究，假设课程学习难度、教学内容与能力培养的关联度、教师对在线学习平台应用的熟悉程度和学习者对混合式教学各方面的满意度等因素对学习投入度具有影响。采用逐步多元线性回归分析学习投入度影响因素。

2.4 统计学方法

采用R4.2.1统计学软件对数据进行处理分析，数据采用中位数和四分位数间距［M（Q ₁，Q ₃）］描述，采用K-W秩和检验分析。P＜0.05为差异有统计学意义。

3 结 果

3.1 研究对象基本情况

本研究共获取有效调查问卷152份，其中男生53名（34.87%），女生99名（65.13%）；期末成绩69.3（60.15，79.2）分；平时成绩90（82，96）分。

3.2 学习成绩与学习投入度关系分析

期末成绩和平时成绩越好，学习者的学习投入度得分越高，但差异无统计学意义（图2）。

3.3 学习投入度多元线性回归分析

学习者的自我效能和学习收获感满意度与总学习投入和各维度投入均呈正相关；对学习评价过程的满意度与学习投入度呈负相关。学习者对教学资源呈现和传递方式的满意度与小组协作、主动学习、策略运用投入呈正相关；对教学平台的满意度与主动学习、师生互动和策略运用的投入度呈正相关；对教师教学水平的满意度、教学内容与能力培养关联度与主动学习和师生互动呈正相关；教学资源的丰富性和满意度与情感投入呈正相关（表1）。

4 讨 论

学习投入是学习者在开始和执行学习活动时行为上卷入的强度和情感上体验的质量^［10］。学习投入度的评价能够全面反映混合式教学的建构主义理论特征。本研究通过在医学院校的信息素养教育课程开展混合式教学改革，从学习投入角度评价课程教学模式效果，并研究混合教学环境下学习投入的影响因素，研究结果可为高校信息检索类课程的混合式教学效果评价和教学改革提供参考。

4.1 混合式教学改革促进学习者学习投入，学习投入与学业成绩呈正相关

本研究结果显示，在混合式教学环境下，学习者总学习投入及其6个子维度均较高，与已有研究结果一致^［11-12］。混合式教学的本质是以提高学习投入度为重要目标的教学重构过程^［13］。合理分配线上线下教学内容，将识记性知识（如检索基础、中文数据库和PubMed等的检索规则）以丰富的资源形式在线展示，结合直播课堂进行问答和讨论的师生互动，丰富了学习资源和途径。学生可根据自身情况充分利用在线学习资源进行个性化学习；教师可通过在线测试督促和了解学习状况。从一定程度上促进了学习者的主动学习、师生互动、自我管理和情感投入度。在面对面课堂中，教师以检索案例或项目，开展小组讨论、汇报和点评等活动，将在线学习的理论知识与医学信息的实际应用场景融合，使在线学习的理论知识在实践、对话和活动中逐渐内化为检索能力（如检索策略的构建与优化）和信息素养（如精准检索利用医学专业信息解决临床问题），让学生从学习态度和行为上发生积极转变，师生互动、情感投入、策略应用等都得到有效提升。

本研究中学习者学业成绩与学习投入呈正相关关系，不及格或其他组相对优、良组的学习投入度得分低。虽然本研究在有限的样本量中未发现学业成绩与学习投入有显著关系，但已有研究表明学习投入与学习成绩呈显著正相关 ^［14-15］。学习者积极投入学业活动的程度是提升其学业成绩和认知发展以及改善教育质量的首要条件^［16］。学习投入既是学生学习过程的观测指标^［17］，也是学习成就的重要预测指标。

4.2 学习投入受多因素影响，为信息素养教育的混合式教学设计方案优化提供参考

本研究发现学习者的自我效能、教学内容与能力培养的相关性、对混合式教学各方面的满意度均积极显著影响学习者的学习投入。学生对混合式学习的自我效能越高，其学习信心更足，有助于提高学习积极性，从而促进学习投入增加。

教学内容与能力培养的相关性显著正向影响“主动学习”和“师生互动”。在混合式教学环境下，教师根据学生实际需求，重构医学文献获取与利用课程教学内容，从理论知识入手，注重检索技能、场景应用和综合实训，让学生体会课程内容对其解决问题和创新能力培养的相关性，从而促进学生主动学习和师生互动的积极性。

学生在混合式教学环境下所取得的收获感正向影响6个学习投入子维度。本课程从检索基础知识、技能实训和医学信息场景融合应用采用多元教学方法，如在线直播、视频教学、案例教学和项目式教学，打破传统课堂的“学生沉默”，让学生成为真正的学习主体，使其学有所获，学习者自然进入学习状态。

混合式教学的教学资源呈现和传递方式的满意度正向显著影响“小组协作”“主动学习”“策略应用”3个方面的学习投入度。混合式教学中的教学资源丰富，包括视频、文档、讨论话题、案例和项目等，通过在线学习平台、面对面课堂、小组讨论和课后延伸阅读等多种方式传递给学习者，激发学生学习动力，消除学习倦怠感。该研究结果提示在进行混合式教学中，教学资源建设与教学活动设计是重要因素。

学习者对在线教学平台和教师教学水平的满意度均正向显著影响“主动学习”和“师生互动”。混合式教学环境下，在线平台是主要学习空间之一，在线学习任务均通过平台实现。同时，在线教学、面对面课堂和课后讨论与作业都会应用平台功能辅助教学活动开展。因此，教学平台的易用性、功能与教学的适配度，教师自身教学水平的提升能够有效提升学生学习投入。

此外，学生对学习评价过程的满意度负向影响学习投入。分析原因：①由于在混合式教学环境下强调对学习过程的评价，指标维度相对较多，学生对过程性评价指标的理解不深入；②在本课程的评语中，有学生提出小组讨论与作业中存在“摸鱼”现象，学习投入多的同学对此现象存在不满。有效的过程性评价是混合式教学质量的重要保障，因此，在混合式教学的过程性评价设计中应注意对小组协作相关学习过程评价的客观性和真实性，并且在教学过程中适时向学生解读过程性评价指标和方式。

综上所述，本研究在医学文献获取与利用课程中开展混合式教学改革，发现混合式教学有助于提高学习者学习投入。信息素养教育类课程在进行混合式教学设计时，应注重教学平台的选择、教学内容的重构、在线教学资源建设、教师教学能力培养和过程性评价指标的客观设计与解读。

参考文献

[1] 谭颖思. 国内外混合式教学研究现状综述［J］. 中国多媒体与网络教学学报：中旬刊， 2019（8）： 42-43.

[2] 李学庆， 黄常青， 薛华， 基于中国大学MOOC平台的《信息检索》课混合式教学的学习评价——以福建农林大学为例［J］. 办公自动化， 2022， 27（23）： 11-13.

[3] 贺映兰， 林濂瑜， 李文波. 高校文献检索课程的混合式在线教学实践［J］. 情报探索， 2021（2）： 96-104.

[4] 陈晓红， 高凡， 朱维凤， 信息素养SPOC混合教学模式的设计与实现［J］. 图书情报工作， 2022， 66（9）： 74-81.

[5] 章思思， 朱碧纯. 基于SPOC的混合式教学在医学文献检索课程中的应用［J］. 温州医科大学学报， 2021， 51（6）： 510-513， 517.

[6] 马婧， 周倩. 国际混合学习领域热点主题与前沿趋势研究——基于科学知识图谱方法的实证分析［J］. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2019， 37（4）： 116-128.

[7] 马婧， 韩锡斌， 程建钢. 促进学习投入的混合教学活动设计研究［J］. 清华大学教育研究， 2018， 39（3）： 67-75， 92.

[8] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）［J］. 电化教育研究， 2004（4）： 22-26.

[9] 马婧， 周倩. 混合式环境下大学生学习性投入维度构成及其实证研究［J］. 教育发展研究， 2019， 39（13）： 54-65.

[10] 乔晓熔. 中学生数学学习自我决定及其与数学学习投入的关系［D］. 开封： 河南大学， 2006.

[11] 梁静. 混合式教学模式提升大学生课堂学习投入水平的准实验研究［J］. 高教学刊， 2019（2）： 59-60， 64.

[12] 李芳， 敖博， 陈柯璇， 混合式教学提升大学生学习投入度的效果研究［J］. 创新创业理论研究与实践， 2023， 6（5）： 145-148.

[13] Graham C R.Blended learning systems：definition， current trends，and future directions［M］//Handbook of blended learning： global perspectives， local designs. San Francisco： Pfeiffer Publishing， 2006： 3-21.

[14] 刘海燕， 张元敏. 大学生英语学习投入与学习成绩的相关性［J］. 黑龙江科学， 2023， 14（13）： 132-134.

[15] 刘玲， 汪琼. 混合教学模式下学生学习投入的特点及影响因素研究［J］. 现代教育技术， 2021， 31（11）： 80-86.

[16] 汪雅霜. 大学生学习投入度对学习收获影响的实证研究——基于多层线性模型的分析结果［J］. 国家教育行政学院学报， 2015（7）： 76-81.

[17] 万昆， 饶宸瑞， 徐如梦. 国际教育领域学习投入度研究的焦点与转向［J］. 现代教育技术， 2021， 31（4）： 36-43.

基金资助

重庆市高等教育教学改革研究项目(213119)

重庆市高等教育教学研究项目(234038)

重庆医科大学教育教学研究项目(JY200312)

重庆医科大学医学信息学院教学改革研究项目(2019B003)

重庆医科大学未来医学青年创新团队支持计划项目(W0017)