以科普为引导的口腔医学本科教学模式构建与实践

Construction and practice of stomatology undergraduate teaching mode guided by science popularization—a case study of oral and maxillofacial surgery

摘要

本文聚焦“科普引导”在口腔医学本科教学中的创新应用，以口腔颌面外科学课程为例，系统构建了以科普为主线贯穿课前、课中与课后的新型教学模式。该模式以“科普点”为预习驱动力，引导学生主动关联专业知识；课堂通过情景模拟与角色扮演，强化学生将专业知识转化为通俗科普表达的能力，并融入医学人文与沟通素养；课后借助多元科普实践平台，推动学生参与科普创作与社会服务，深化知识应用与责任感。与以问题为基础的教学（problem-based learning，PBL）和以案例为基础的教学（case-based learning，CBL）相比，该模式更强调将专业知识进行“科普转化”这一应用过程，并以此作为知识内化与素养提升的核心环节。通过教学实践与效果评估，该模式在学生的临床思维能力、科普表达水平及人文素养方面初步显示了提升趋势，促进了知识、能力与素养的协同发展，为口腔医学人才培养提供了可借鉴的教学路径。

Abstract

This paper proposes an innovative "science popularization-guided" teaching model for stomatology undergraduate education, using oral and maxillofacial surgery as a case study. This model systematically integrates the principles of science communication into all learning phases, using "popularization points" as a driving force for pre-class preparation. In the pre-class phase, instructors design clinical problem-based "popularization points" to guide knowledge exploration. The in-class phase employs scenario simulations and role-playing to train students in converting specialized knowledge into public-friendly explanations, simultaneously fostering medical humanities and communication skills. During the post-class phase, students engage in various science outreach activities, such as content creation and community lectures, to apply knowledge and develop a sense of social responsibility. Compared to problem-based learning (PBL) and case-based learning (CBL), this model uniquely emphasizes the process of "translating knowledge into popular science" as a core method for knowledge internalization and competency development. Teaching practice and evaluation demonstrate that this approach significantly enhances students' clinical thinking, science communication skills, and humanistic literacy, achieving synergistic growth in professional competence, practical ability, and humanistic qualities. It offers a valuable and replicable pathway for cultivating well-rounded oral healthcare professionals.

当前，口腔医学本科教育在传统模式下仍面临诸多挑战^［1］。在课前阶段，学生多以教材为基础进行预习，所学内容往往抽象孤立，学生缺乏临床代入感，难以与真实诊疗场景建立有效关联^［2］；课堂教学环节仍以教师单向讲授为主，多采用“言传身教”的传统方法，虽注重知识传递，却较少创设真实的临床情境，学生参与度有限，不利于其主动思考与实际问题解决能力的培养^［3］；课后学习则多围绕应试展开，缺乏将理论知识应用于实践的平台与机会，制约了学生临床思维与综合素养的全面发展^［4］。

在此背景下，科普教育的重要性日益凸显^［5］。科普不仅是医学思政教育的有效载体，更是连接专业理论与社会应用的重要桥梁^［6］。它能够从公众和患者的实际需求出发，引导学生反向梳理、整合与转化专业知识，增强学习的针对性和现实意义。将科普理念全面融入口腔医学教学的课前、课中与课后各个环节，有助于破解传统教学中理论与实践脱节的困境，使学生在学习早期即建立临床思维、提升医学人文素养，并初步形成以患者为中心的服务意识。

因此，构建一套系统化的“以科普为引导的口腔医学本科教学方法”，成为推进教学改革、提升人才培养质量的重要途径^［7］。本文以口腔颌面外科学课程为例，探索将该方法应用于专业课程教学之中，旨在通过科普实现教学过程的优化与重构，推动学生在知识、能力与素养方面的协同发展，为培养符合新时代需求的高素质口腔医学人才提供实践参考。

1 新教学模式的构建

1.1 以科普为引导的课前准备

针对传统口腔医学教学课前预习内容抽象孤立、预习阶段学生无临床代入感的问题，本模式重构了课前准备环节。在该环节中，教学设计与教案准备坚持以教师为主导。教师需在授课前，系统梳理口腔颌面外科学等相关课程内容，紧密结合临床实际，归纳总结出患者最常见、最关切、最易产生误解的临床常见问题，并将其精心设计为教学的“科普点”。口腔颌面外科学课程的总学时为61学时，3.5学分，为本校口腔医学专业本科生的专业必修课。在本教学实践中，教师团队共设计了覆盖课程核心内容的“科普点”60余个。如在讲授颌面部创伤时，可提炼出“面部伤口什么情况下必须缝针？”“儿童牙外伤后家长第一时间该如何处理？”“哪种情况下需要注射破伤风疫苗？”等既贴近生活又蕴含专业知识的科普问题。

这些科普点将作为核心预习任务提前发放给学生。学生不再被动地通读教材章节，而是需要带着这些真实的临床问题，主动在书本中寻找与之精确映射的“专业知识点”。以“面部伤口缝合时机”这一科普点为例，学生需自主定位并学习伤口分类、愈合生理、感染控制等知识点，并初步建立“患者问题-医学知识”之间的逻辑关联。这一过程显著提升了预习的针对性和趣味性，有效培养了医学生“以科普为引导”梳理和整合专业知识点的能力^［8］，使其在理论学习之初就建立起清晰的临床应用导向，实现了从“被动接受”到“主动探求”的学习转变。

1.2 以科普为引导的课堂教学

为改变传统课堂教学中教师单向讲授、缺乏临床情境的弊端^［9］，本模式强调课堂教学应以学生为主体，大力推行“情景模拟”教学。在每堂课中，都专门设置环节，引导学生自行代入患者的角度，基于课前预习的科普点，进一步凝练和提出更具象的科普问题；同时，也要求学生代入医生的角色，运用已搜寻到的专业知识点，以通俗易懂的语言进行解答和互动，完成从专业术语到科普表达的转化。教师在此基础上，可进一步引导学生将模拟对话的核心内容，转化为科普情景剧剧本、手绘漫画故事或短视频分镜头脚本等创作形式。这一“模拟-映射-创作”的过程，极大地强化了学生“以科普为引导”利用所学知识解决临床问题的实践能力，并将医学伦理、医患沟通技巧和人文关怀精神（即“爱伤护患”）等思政元素无缝融入知识传授之中，实现知识、能力与素养培养的多元目标^［10］。

1.3 以科普为引导的课后拓展

针对课后阶段学习以考试为标准、实践机会匮乏的问题，本模式致力于提供多元化的科普实践机会和平台，让学生即便在尚未获得临床资质的本科阶段，也能在教师的指导和带领下，以科普为方法，有效复习、巩固、拓展及应用所学知识，履行医学生的社会责任^［11］。

课外拓展采用师生互助、生生协作的形式，活动形式包括且不限于：科普作品创作（如撰写公众号科普文章、绘制健康宣教漫画、制作动画短视频）、线上科普宣传（运营科室或课程社交媒体账号，发布系列科普内容，并与公众互动），以及线下科普讲座（深入社区、中小学及校园开放日等，开展口腔健康知识宣讲和义诊咨询）等^［12］。如学生可以将课堂上关于“智齿拔除”的模拟情景，进一步深化为一篇图文并茂的《智齿攻略》科普长图，或在社区讲座中向居民生动讲解拔牙后的注意事项。

在这些真实的科普实践中，学生为向大众清晰准确地传递信息，必须首先自身深刻理解并系统梳理相关知识，从而切实培养了“通过科普的方法梳理知识点”的能力。面对公众的反馈和疑问，学生“利用所学知识对大众进行科普”的责任感与使命感得以激发和强化。同时，与不同人群的沟通过程，本身就是培养共情能力、沟通技巧和“爱伤护患”医学人文素养的最佳途径^［13］，最终实现“有能力、有责任、有温度”的复合型口腔医学创新人才的培养目标。

2 教学实例

以《口腔颌面外科学》^［14］第七章第三节：口腔颌面部软组织损伤为例，课前，学生需以小组为单位，选择2～3个科普问题，深入钻研对应的专业知识，并合作准备一份时长约2 min的“科普解答”初稿，要求语言通俗、准确、充满关怀，预估用时约1.0～1.5 h，为课堂情景模拟做准备。

2.1 以科普为引导的课前准备与教案设计

在授课前3 d，教师通过在线教学平台发布本节课程的科普引导预习任务。该任务的核心是一份精心凝练与设计的“科普点-专业知识点”映射表（表1），旨在引导学生从临床问题出发，主动探寻背后的医学原理。

为评估科普点对课程知识点的覆盖情况，本文统计了本章节核心知识点在表1中的体现，结果显示本教学案例的科普点设计能够实现对教材核心知识点的全面覆盖（表2）。

2.2 以科普为导向的课堂情景模拟教学

本环节是“科普引导式教学”的核心，旨在通过高度仿真的临床场景，培养学生主动运用知识、沟通与共情的能力。

（1）第一阶段：教师示范与情境导入。教师角色扮演一位意外摔倒致面部外伤、情绪焦虑的“王女士”，示范进入“诊室”的情景，并说明模拟规则：学生需进入“首诊医生”角色，回答需兼顾专业性与通俗性，并体现对患者情绪的关注。

（2）第二阶段：分层递进式情景模拟。教师继续扮演“王女士”，依次提出从紧急处置（如“一定要缝针吗？打麻药对大脑有伤害吗？”）、治疗方案选择（如“缝线是不是越细越好？”）到预后指导（如“肯定会留疤吧？是不是不能吃酱油？”）的3个层次问题，由不同学生小组轮换扮演接诊医生进行回应。在此过程中，教师引导学生使用“我能理解您的担心，我们先处理好伤口，把留疤的风险降到最低”“麻药只是暂时麻痹局部的神经，让您感觉不到疼痛，它不会进入您的血液循环，更不会影响大脑，请放心”“我们一起努力，做好术后护理，可以最大程度地淡化瘢痕”等共情语言，以缓解患者恐惧，增强医患信任。3轮模拟层层递进，全面训练学生将专业知识转化为临床沟通与科普答疑的能力。教师逐轮给予针对性点拨，引导学生完善回答，并强调共情表达与科学辟谣的技巧。

（3）第三阶段：复盘、提炼与转化。教师引导全班对模拟情景进行集中复盘，重点剖析沟通中的亮点（特别是共情表达的成功之处）与可优化之处，通过师生协作从成功的对话中提炼出通俗、准确、充满关怀的“科普金句”。随后，教师即布置转化任务，要求各小组任选一轮模拟情景，课后创作一份图文科普短讯或一段60 s短视频脚本，从而完成从临床模拟到科普产出的关键跃升。

2.3 以科普为引导的课后实践与考核

本环节旨在将课堂所学转化为社会服务能力，要求学生以小组为单位，在课后选择完成至少1项真实的科普任务：运营课程新媒体账号发布精心制作的图文科普作品，或深入社区开展线下健康宣讲与咨询；考核评价则突破传统笔试，重点评估其科普内容创作的准确性、通俗性与创新性，以及在实践过程中展现的沟通能力、团队协作精神和社会责任感，形成“知识-能力-素养”三位一体的综合评价格局。

3 教学效果评估

为初步评估以科普为引导的教学模式的实际效果，本研究从量化数据与质性反馈两个维度对参与口腔颌面外科学课程的20名口腔医学专业本科学生进行了系统评估。

3.1 量化评估结果

通过课程前后的问卷调查与知识测试，对比分析了学生在专业知识掌握、临床思维能力及科普表达能力等方面的变化。结果显示：专业知识测试平均分从课程前的（65.5±5.5）分提升至课程后的（89.5±4.5）分（P<0.01）。在与往届传统教学模式下（同一试题库）的对比中，本届学生临床案例分析题得分率（87.5%）高于往届学生平均得分率（71.0%）。在科普表达能力评估（由教师根据科学性40%、通俗性30%、人文关怀20%、创新性10%的结构化评分标准进行评分）中，90%以上的学生能够在模拟场景中准确、通俗地解释专业问题；学生参与科普实践活动的积极性显著提高，课后科普作品提交率达100%，其中85.0%的作品在科学性、通俗性与创新性方面获得良好及以上评价。

3.2 质性反馈分析

通过访谈与开放式问卷，收集学生对教学模式的反馈。①学习动机增强：多数学生表示，以科普为导向的学习使抽象知识变得具体、有用，激发了主动探索的兴趣；②临床思维提升：通过情景模拟与角色扮演，学生更早地接触到临床决策过程，增强了问题解决能力；③沟通与人文素养同步发展：在科普创作与社区服务中，学生不仅锻炼了表达能力，也更深刻地体会到医学的社会责任与人文关怀的重要性。有学生反馈：“虽然准备过程花费了更多时间，但通过自己查资料、想怎么跟‘患者’解释清楚，这些知识我记得特别牢，也真的体会到医生不仅要会治病，还要会‘说话’。”

3.3 综合评价

综合量化与质性数据表明，以科普为引导的教学模式在提升学生专业知识水平、临床思维能力、科普表达技巧及医学人文素养方面均取得了初步成效，实现了从知识传递到能力培养与价值塑造的跨越。

4 讨 论

本文提出的“以科普为引导”的教学模式，通过融合专业知识、临床思维、人文素养与科普实践，为口腔医学本科教学提供了一条创新培养路径（图1）。该模式实现了“四个转变”：学生从被动接受转为主动探索与传播；知识学习从抽象离散转向临床问题整合；培养重心从单一技能拓展至综合素养；教学场域从课堂延伸至社会服务。这不仅响应了“健康中国”对医学科普的需求，也契合新医科对人才核心素养的定义。

与以问题为基础的教学（problem-based learning，PBL）和以案例为基础的教学（case-based learning，CBL）相比，本模式既有联系又有区别。PBL以问题为学习的起点，CBL以案例为载体进行讨论，而本模式则进一步将专业知识的应用指向了“科普转化”这一具体且极具社会价值的目标。PBL和CBL的讨论多在课堂内部闭环，而本模式的课后实践环节则将学习成果推向社会，在真实的社会互动中检验和深化知识，并在此过程中同步锤炼医患沟通能力和人文关怀精神。因此，本模式可视为对PBL和CBL的有益补充和拓展，尤其适合在临床前阶段培养学生的综合素养。

然而，该模式在广泛推广与深化应用过程中仍面临一系列挑战^［15］：①教师需兼具专业、科普、教学设计与新媒体应用等复合能力^［16］，当前此类师资仍显不足；②建立有效的审核机制，保障科普作品科学准确且通俗易懂；③统筹实践所需的资源与安全保障，这要求院校提供更多政策支持。本研究存在一定局限性：①样本量较小，结论的普适性有待更大范围的研究验证；②缺乏平行对照组，仅通过前后测对比和与历史成绩的参照，无法完全排除自然学习进步的干扰，因果推断能力有限；③未系统记录和比较学生的时间投入成本。未来研究应设计严格的前瞻性对照试验，将本模式与传统教学模式进行平行比较，并引入“成本-效果”分析，以提供更为科学的循证依据。

展望未来，可在多个维度进行深化与拓展，如建设开放共享的以科普为引导设计的教案资源库，提升课前准备部分的预习质量；引入虚拟现实、增强现实等技术开发沉浸式教学工具^［17-18］，提升课堂教学部分的沉浸式情境模拟体验；构建多维度的科普形式与平台，并合理设计考核评价体系，全面反映学生在科普创作、沟通、协作与社会服务等知识应用拓展方面的能力^［19］。最终，希望将这一模式逐步推广至口腔医学各学科乃至更广的医学教育领域，形成可复制的教学范式，为培养“具有岗位胜任力”的新时代复合型医学人才、服务“健康中国”战略提供有力支撑。

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