项目学习（项目式学习）最早由美国巴克教育研究所提出，是一种以学习者为中心的跨学科、跨知识领域的综合学习方式。它立足于真实的情境，以学生为主体，通过驱动性问题引领项目任务的完成，并获得一定的项目成果。作为项目学习的一种创新形式，初中化学微项目学习以化学学科为主要载体，致力于贯彻化学学科核心素养和培养学生的关键能力；通过缩小问题的切入点，适当降低项目难度，弱化项目成果的社会化效应，将重点放在项目的实施与评价上，并力求在1～3个课时内完成教学。这种学习方式不仅有利于激发学生的学习兴趣，便于教师组织和实施项目式教学，而且不会给学生带来过重的课业负担。据此，笔者基于教学经验，探讨初中化学微项目学习的实施策略。
1 立足生活情境，问题真实化
初中生正值青春期，个人的自我意识较强，对学习的意义缺乏理性认识，大多数学生的学习以个人兴趣和感性认知为主导。他们普遍认为，理论学习不仅枯燥而且难度大，感受不到学习的好处，在这样的错误认知下学生逐渐丧失学习兴趣，以致于放弃该学科的学习。微项目学习立足真实的生活情境，从实际学情出发，以学科核心知识为载体，结合环境、能源、材料和医药等丰富真实的情境素材
［1］，精心挑选学生感兴趣并愿意尝试的驱动性问题作为项目问题。兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，当学生有了学习的兴趣和欲望后，就会主动寻求问题的解决之道，将被动学习转变为积极主动的学习，从而实现“做中学，学中做”。
例如，在学习人教版化学九年级上册第三单元“物质构成的奥秘”时，学生由宏观视角进入微观视角，遇到的第一个难点便是微粒观的形成和建立。对此，教师可以根据学生的具体学情，巧妙设计两个课时的“原子结构微项目学习”：第一课时，以原子结构的化学史为背景，逐步揭开原子结构的发展历程和不同科学家在当时背景下提出的原子结构模型，引导学生感受科学探索的艰辛与伟大；第二课时，指导学生以模型或手绘图的方式展示不同阶段的原子模型，或以说服信的形式（以汤姆生的名义给另外一位科学家写一封信），解释原子必须包含正电荷和负电荷的原因以及提出这种模型的依据，并相互评价其成果。这样的项目问题既契合学生的学情，又充分调动了学生的学习兴趣和主动性，便于学生在探究过程中深入理解原子结构的奥秘，从而为后续化学学习奠定了坚实基础。
2 精心设计项目，任务合理化
（1） 项目任务的设计是否科学合理，直接关系到项目实施的成败。教师要深入分析学生解决问题的条件和能力，精准定位学情，设计出既具有挑战性又符合学生实际水平的项目任务。进一步说，就是要巧妙避开两种极端情况——任务过于简单，缺乏挑战性，学生将失去参与活动的积极性，产生一种浪费时间的负面情绪；任务难度过高，学生会认为自己完全没有解决该问题的可能性，有直接放弃的念头，导致整个项目陷入困境。
（2） 项目设计完成后，还需要进行合理分配，确保每个环节都有人负责，每位学生都能参与其中。人都有被尊重的需求，学生也不例外。在教学中，学生和教师的地位应是平等的。在实施微项目学习的过程中，教师可采取自愿与指定相结合的方式，让学生自主选择项目任务。这既是对学生的尊重和信任，也有效避免了因盲目分配任务而导致学生产生抵触情绪，从而为项目的顺利实施筑牢根基。学生的个体差异较大，每个人对自身的喜好和优势有着清晰的认识，对于主动选择并承担的任务，他们会以更高的热情和积极性去完成，从而充分激活每位学生的学习潜能，实现高效、深度的学习。
以“燃烧和灭火”微项目的项目成果展示——举办全校消防安全知识讲座为例，教师将全班学生分成4个小组，即导演组、宣传组、道具组和后勤组。导演组由综合能力强且有主持经验的学生担任主讲人和组长，全组成员协同合作，精心准备演讲课件及演讲稿，力求以生动有趣、通俗易懂的方式向全校师生普及消防安全知识；宣传组的人选宜优先考虑有绘画特长的学生，便于发挥其优势，由其制作出精美的宣传海报和横幅，张贴于校园显眼位置，提前为讲座造势，以吸引师生关注；道具组主要由动手能力强的学生组成，他们负责准备讲座所需的消防器材和演示道具，确保现场演示的顺利进行；其他学生负责讲座场地的卫生、舞台布置等工作，为讲座的顺利举办提供后勤保障。教师作为讲座的主持人，需要把控全场节奏和氛围。这样的任务分配充分发挥了每个学生的优点，达到了“人人有事做，事事有人做”的效果。活动结束后，问卷调查的满意度超过96%，充分彰显了合理分配项目任务的重要性和成效。
3 科学实施项目，流程有序化
（1） 项目实施是微项目学习活动的核心环节，要求学生自主调动所学知识，甚至运用跨学科知识来完成项目任务。在项目实施过程中，学生难免会遇到各种各样的问题和困难，这就需要与教师及时进行沟通。因此，教师要全程密切关注项目的进展，为学生提供必要的指导和支持。当学生遇到难题时，教师应不断鼓励学生，使其树立信心；随后，教师应与学生携手共同面对和解决问题，引导学生在探究活动中敢于突破自我、大胆创新，从而培养学生的综合实践能力和创新精神。
（2） 教师及时了解学生在项目实施过程中的得与失，将先进经验推荐给其他学生；深入分析失败和不足，找出原因并加以调整或修正，避免再出现类似的问题。
（3） 教师必须合理调控项目实施进度，做到心中有数，提前预判可能出现的问题（如时间安排不合理等），及时进行干预和调整，确保项目能够按照预定的时间节点有序推进，以便顺利完成教学目标。
例如，“自制皮蛋——碱的化学性质”微项目的实施宜选在第二学期的4月初进行。原因为：一是与教学进度紧密匹配。此时学生已系统学习了酸碱的相关知识，这就为项目的实施奠定了坚实的理论基础。二是气温条件适宜。制作皮蛋的室温在15～30 ℃时，成功率较高，而4月初的气温正好符合这一要求。三是成熟期安排合理。在此温度条件下，皮蛋的成熟期为30～40 d，恰好与学期时间安排相契合。四是与后续项目无缝衔接。每年的五六月份有劳动节、端午节和母亲节，故可以利用这3个节日将成熟的皮蛋加工成一道美食，并作为节日礼物与家人分享，增添项目的意义和趣味性。在项目实施过程中，教师全程跟踪指导，帮助学生解决实际问题，确保项目有序推进和成功实施，最终学生不仅收获了自制的皮蛋，更深刻理解了碱的化学性质及其在生活中的广泛应用。
4 全面展示项目，形式多样化
（1） 微项目的项目成果虽然弱化了产品的社会化效益，但展示环节对于学生而言意义重大。展示环节不仅为学生提供了锻炼胆量和语言表达能力的机会，还增进了师生之间、生生之间的相互了解，让学生在分享和交流过程中收获成长。项目成果展示的形式多样，可以是手抄报、短视频、模型、讲座等，各具特色，对学生具有一定的挑战性。学生在完成项目任务后，对自己的成果充满期待，渴望得到他人的认可，因此学生的参与度和投入度显著提高。同时，时间因素决定了项目必须按照设计的时间节点推进，这就要求学生在实施项目时，应做到有计划、有步骤地实施。
（2） 学生的优秀作品是个人或团队努力的结晶，是能力和水平的直观体现。教师可以充分利用班级群、学校微信公众号、个人视频号、“简篇”等平台，将优秀的作品推广出去，以便让更多的师生学习和借鉴，并扩大项目成果的影响力。同时，教师应对这些优秀作品的作者或团队给予充分的表彰和肯定，颁发奖状、奖品或在全校范围内进行宣传、表扬，自然能提升学生的自信心，激发他们的学习热情和创作动力。
（3） 项目展示环节对学生而言，既是一种压力，也是一种动力，它促使学生在项目实施过程中认真负责，注重细节和质量，力争展示出最佳成果。如果没有这一环节，自律性较差的学生可能会敷衍了事，降低项目式学习的效果。实践证明，项目展示环节使学生的自信心和责任感得到显著提升，为今后的学习和成长奠定了坚实基础。
例如，“展现化学魅力，传承雷锋精神”微项目的成果除了在课堂上展示以外，各种成品还在学校一年一度的爱心义卖现场售卖，深受师生欢迎。学生自制的汽水、果冻、豆浆等美食，以及书签、蜡烛、香皂、唇膏等文创作品，不仅展现了学生的创意和动手能力，更传递了乐于助人、奉献爱心的雷锋精神。当制作者看到自己的作品获得他人的欣赏和认可后，他们的自信心和责任感得到极大提升，深刻体会到化学知识在实际生活中的应用价值，感受到了给他人带来快乐和帮助的成就感。
5 巧用评价反思，育人最大化
（1） 项目评价和反思是微项目学习中不可或缺的环节，能有效锻炼学生的能力，甚至激发其潜力。在项目评价过程中，教师和学生不仅要赞扬优秀作品，更要善于挖掘一般作品甚至失败作品背后的教育意义。
（2） 用真实的事例教育学生，让他们明白失败并不可怕，甚至失败的教训和感悟往往比成功更有价值。从失败的作品中，学生可以反思自己的不足，找出问题所在，改正缺点，为下一次的成功积累经验。失败并不可耻，它同样蕴含着努力和汗水，科学的探究往往是在一次次失败的积累中不断前进，最终取得成功的。
（3） 人生的路很长，成长之路并非一帆风顺，学会接受失败是一种重要的能力。教师利用项目评价和反思的契机，引导和教育学生以正确的态度面对失败，促使他们的思想和心智不断成熟，从而充分发挥学科的育人功能。
以“自制分子、原子模型”微项目为例，任务之一是制作C60模型。在实践活动中，40多名学生中仅有两名学生成功完成了任务。许多学生在任务初始阶段信心满满，但在实际操作过程中遇到了重重困难。他们大多选用简单易得的超轻黏土捏出60个碳原子，然后尝试将这些碳原子拼成一个足球形状。然而，直接拼接潮湿的黏土是无法定型和固定的，最后全部混成一团，且黏土干燥后又失去黏性，无法黏合在一起。还有学生在粘连时方向出错，导致整个结构无法完美呈现。面对这些困难，学生并没有气馁，而是不断调整和改进，即使最后产品没有成功，他们在项目的实施过程中更加理解了物质结构是化学研究的核心内容之一，以及结构决定性质这一重要观念。同时，他们的抗挫折能力和心态得到了锤炼和提升。
6 结语
将项目化学习的要素融入初中化学课堂教学中，积极开展微项目学习，对于聚焦学生核心素养的发展具有重要意义。一系列微项目学习的实施，使学生的学习兴趣被充分激发起来，学习主动性显著提高，综合实践能力和创新精神得到有效培养，科学素养和学科核心素养得到全面发展，不仅为学生的终身学习奠定了坚实基础，也为他们的全面发展指明了方向。在今后的教学中，教师应不断探索和优化微项目学习的实施策略，为学生创造多元化、具有挑战性的学习机会，助力学生在化学学习的道路上不断前行，收获知识与成长的双重硕果。
湖南省教育科学“十四五”规划课题“初中化学微项目学习研究”(XJK21CJC017)
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