随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》
［1］（以下简称新课标）的正式颁布，初中信息科技课程作为培育青少年数字素养与技能的重要途径，其重要性与日俱增。相较于传统的信息技术课程，信息科技课程更加注重数字信息的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现，旨在引导学生深入理解并应用数字技术
［2］。然而，新课标的实施并非一蹴而就，需要在课程内容重构、教学模式磨合等方面作出深入探索。笔者结合具体案例的分析论证，探讨大单元视角下的初中信息科技项目化教学设计，旨在为新课标背景下的初中信息科技课程实施提供有益的参考，以推动青少年数字素养与技能的有效培养。
1 大单元知识体系构建的必要性
传统的信息科技课程课时之间往往注重相对独立知识点的传授，而忽略了知识之间的逻辑关联，导致学生难以形成系统的知识体系，不利于知识的迁移运用。自新课标颁布以来，由于缺乏教材、学习指导用书等配套资源，课程教学陷入了“无米可炊”的困难境地。大单元视角下的教学设计正是遵循“遴选科学原理和实践应用并重的课程内容”的新课标理念，依照课程标准中关于“课程内容”的要求，以真实问题为导向，通过将课程内容按照实际应用场景进行整合，注重知识的整体性和系统性，形成一个个具有实际意义的大单元，从而帮助学生建立相互关联的知识体系。
例如，在教授“互联网应用与创新”这一部分内容时，可以将课程内容划分为“多姿多彩的互联网生活”“互联网原理探秘”“网络安全知多少”等多个大单元，分别涵盖互联网对生活、工作、学习的影响，互联网的组建、传输原理和互联网安全防护等系列知识点（
图1）。通过这种划分方式，学生更加清晰地了解各个知识点在实际应用中的作用和联系，加深对互联网应用与原理的认识，具备利用互联网基础应用和计算思维方法解决各种问题的能力，增强自觉维护网络安全与秩序的意识和责任感，进而形成完整的“互联网应用与创新”知识体系。
2 基于真实问题的大单元项目情境创设
大单元知识体系的构建是大单元视角下的项目化教学设计的前提。以真实问题为导向，通过创设与实际生活密切相关的项目情境，激发学生的学习兴趣和主动性是项目化学习的显著特征。
（1） 选取真实的问题或场景。项目情境的创设应基于真实的问题或场景，从而使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。例如，可以选取“互联网上过佳节”“体验网络工程师”“网络安全小卫士”等生活化项目学习主题，分别开展对“多姿多彩的互联网生活”“互联网原理探秘”“网络安全知多少”等大单元知识体系的学习，使学生能够真正感受到知识的实际应用价值。
（2） 注重情境的多样性和层次性。在创设项目情境时，应注重情境的多样性和层次性，以满足不同学生的学习需求。例如，可以设计“家庭网络工程师”“校园网络工程师”“区域网络工程师”等多个不同层次的项目情境，涵盖从局域网到城域网再到广域网的分层网络组建知识，使不同水平的学生都能够找到适合自己的学习任务。
（3） 强调情境与大单元知识体系的联系。项目情境的创设应与大单元知识体系紧密联系，从而使学生能够在解决问题的过程中掌握相关的知识点。例如，在“互联网上过佳节”这一大单元中，学生通过注册并运用数字身份，体验使用网络交流与分享、网络信息检索、网络购物等常见互联网应用完成一次传统节日的数字化传承，既完成了“多姿多彩的互联网生活”大单元知识学习，又经历了用互联网工具创新生活体验的宝贵过程。
3 分课时项目化教学方案设计技巧
在大单元视角下的项目化教学设计中，分课时教学方案的设计是关键环节之一。以下是设计分课时教学方案时需要注意的几个技巧。
（1） 明确课时目标。在制订分课时教学方案时，应明确每个课时的具体目标，使学生能够清晰地了解每个课时的学习任务和重难点。课时目标应与大单元知识体系和项目情境紧密联系，以确保教学的整体性和连贯性。
（2） 细化课时内容。在制订分课时教学方案时，应将大单元知识体系中的相关知识点细化到每个课时中，并注重知识点之间的衔接和关联。
（3） 突出实践操作。新课标指出，义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，在分课时教学方案设计中应注重实践操作环节。每个课时中都应设置相应的实践任务和实践作业，以帮助学生巩固所学知识，提高实际操作能力。
（4） 强化师生互动和团队协作。项目化教学活动应注重师生互动和团队协作。教师可以借助UMU、班级优化大师等学习平台组织学生进行小组讨论、团队竞赛等活动，鼓励学生之间的交流和合作。同时，可以通过互动环节及时了解学生的学习情况和反馈信息，即可据此调整教学策略。例如，在教授“智慧农业——田间地头的物联网”这一部分内容时，可以组织学生进行小组讨论，根据该物联网系统需要具备的基本功能以及所需的硬件设备，形成初步搭建方案，并通过小组分工、协作来解决硬件连接、程序调试、优化升级等问题。
4 项目化教学活动实践
实践是检验教学设计的最好方式。下面，笔者将结合具体案例，探讨大单元视角下项目化教学活动的实践过程及注意事项。
【案例】在初中信息科技课程中，采用基于大单元的项目化教学设计，以“网络安全小卫士”为项目主题。该项目情境需要学生综合运用网络安全风险、字符串、选择结构、循环结构等知识点来完成数据脱敏、密码强度判断、密码找回等微项目的学习。
（1） 项目准备阶段。教师先介绍项目的目标和要求（数字身份多种多样，均面临着密码泄露或弱口令的问题），引导学生进行需求分析和规划（敏感信息脱敏、密码强度检测、密码找回）。学生分小组进行讨论，确定分工和需要的知识储备（字符串索引与长度、if语句、for语句），并制订相应的分课时项目实施计划（把信息装进盲盒、密码强度检测系统、密码失而复得）。
（2） 项目实施阶段。学生按照规划，分工合作，分课时完成项目任务。在此过程中，教师提供必要的指导和资源支持（微课、导学案），鼓励学生借助学习资源开展互助学习和交流。
（3） 项目展示与评价阶段。学生将完成的任务作品进行展示，并讲解其设计思路和实现过程。教师和其他学生利用问卷星等工具进行评价和反馈，学生根据评价结果改进、优化作品。
项目化教学活动以真实问题为导向，能够有效促进学生的学习积极性和主动性，提高他们的信息科技实践能力和解决问题的能力。同时，教师在项目化教学活动中扮演着重要的角色，他们需要提供必要的指导和资源支持，鼓励学生互相学习和交流。
5 素养导向的多元化评价
新课标提倡素养导向的多元评价，通过合理的教学评价与反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况和反馈信息，从而调整教学策略和教学方法，更好地实现教学目标。因此，在教学评价与反馈中，应注重以下几点。
（1） 制订明确的评价标准：制订明确的评价标准可以帮助学生了解自己的学习目标和要求，从而更好地完成学习任务。评价标准应包括学习态度、课堂表现、作业完成情况等多个方面，以全面评估学生的学习情况。
（2） 采用多种评价方式：采用多种评价方式可以更加客观全面地评估学生的学习情况。例如可以采用小组讨论、团队竞赛等方式了解学生的互动能力和协作能力；通过实践任务和实践作业的完成情况了解学生的实际操作能力和解决问题的能力。
（3） 及时给予反馈和指导：及时给予学生反馈和指导可以帮助他们及时发现自己的不足并加以改进。教师可以通过课堂互动、小组讨论等方式及时了解学生的学习情况和反馈信息，并给予相应的指导和帮助，同时还可以根据学生的不同需求进行个性化辅导，从而更好地促进学生的学习和发展。
6 结语
大单元视角下初中信息科技课程项目化教学设计是一种新型的教学方式，能够有效地提高学生的学习积极性和主动性，培养了学生的创新能力和实践能力。通过大单元知识体系的建构、基于真实问题的大单元项目情境创设、分课时项目化教学方案设计技巧、项目化教学活动实践、素养导向的多元化评价等方面的探究，可以更好地将项目化教学应用于初中信息科技课程中，为培养具有创新精神和实践能力的青少年提供有力支持。
京公网安备11010202008535号
PDF
(348KB)
