“数智”评价 区域推进

摘要

为落实《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，增强课堂的生命力，实现提质增效，长沙市雨花区教育局三年来积极推进生命化课堂教学表现性行为评价。伴随着构建“学为中心”的指标体系、制定“五星递进”的梯度量表、探索“立体画像”的评价方式、形成“四阶闭环”的应用路径等举措的实施，全区所属学校积极实践生命化课堂评价，取得了促进学生全面健康发展、提升教师素养水平、提高学校办学水平和服务教育决策的成效。

Graphical abstract

关键词

生命化课堂教学 / 评价 / 教学质量 / 督导教研 / 区域

为贯彻落实《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》文件精神，长沙市雨花区教育局从2021年起要求区域教研部门重心下移，积极推进生命化课堂教学表现性行为评价，探索“构建指标体系、制定评价量表、优化评价方式、强化结果应用”的督导教研模式。该模式目标是解决区内学校质量发展不均衡、教师教育教学理念不更新、课堂教学活力不足等问题，积极推动评价理念由关注学生的“知识掌握”转向注重“素养提升”，形成有利于不同层次学生核心素养提升与深度全面发展的课堂教学氛围，以促进长沙市雨花区教研高质量发展。

1 构建“学为中心”的指标体系

长沙市雨花区教育局一直坚持生命化课堂教学改革，注重“生本”教学理念，试图让课堂教学摆脱“唯分数论”的影响，打破“重知识，轻体验”“重教师灌输，轻学生自主”“教的痕迹明显，学的过程欠缺”的课堂现状，以期不断增强课堂的生命力，实现提质增效。基于生命化课堂教学强调学生主体性、师生交往性及教学生成性的理念，长沙市雨花区构建了“一核心，三特征，四维度，十二指标”的课堂教学评价指标体系，将课堂环境的各要素拧成一股“绳”，助力有效学习行为的养成，全面衡量课堂教学的生命力（图1）。

2 制定“五星递进”的梯度量表

有效学习强调学习的积极性、终身性和主体性，也就是说实现课堂有效学习的最终落脚点在学生。现代教学的核心理念认为学生不是被“教会”的，而是在教师指导下自己“学会”的，因此课堂教学中教师的角色应该由拉动学生的“纤夫”转变为教化学生的“牧者”。

为使课堂教学中的师生行为和课堂氛围可测评，长沙市雨花区教育局根据学科教研员和一线教师大量的、长期的教改实践，从师生课堂言行可观察、可定性、可区分的角度出发设计并制定了可理解、可操作的“四有五星”评价标准（表1），对课堂教学的起始、过程、结果进行全面评价，力图通过梯度评价客观准确地反映一堂课的教学效果和教师的教学设计水平。评价量表从学习者角度审视教师的教是否围绕“学为中心”，学生的学是否实现主动、深入、有层次，课堂氛围是否民主、科学、愉悦，三者对应评价，最终将教学目标落实在学生有效学习这一价值取向上^［1］。

3 探索“立体画像”的评价方式

长沙市雨花区教育科学研究所坚持每周深入学校、课堂、教师、学生之中督导听课，以“四有五星”评价量表为工具，学科教研员现场观察师生行为并评价教师的课堂设计和学生的学习效果以及课堂氛围。同时，为解决教研员现场观察的主观性、难以精准统计学生表现等问题，雨花区引进“联课课堂AI智能分析系统”，详细采集、统计师生发言次数时长、师生高频词、课堂“五何”问题呈现、按照布鲁姆教学目标分类的师生外显语言分析、课堂语言动态比、师生提问时间分布等数据。系统根据课堂中学生的提问、思考、计算、笔记、实验、作业、沉默、集体讨论等行为，教师的讲授、示范、提问、点名、评价、反馈等行为，形成课堂结构类型、课堂互动、师生思维的活动特征、学生思维活跃程度等多个维度的反馈报告，从而为课堂师生行为表现提供准确数据，为精准评价提供支持性证据。通过学科教研员现场听课的氛围把握和智能平台的精准数据分析而形成的课堂师生行为“立体画像”（图2），以及实施听评课的伴随性数据采集，实现了对课堂教学全方位、多角度、有层次的科学评价，据此建立了分学校、分学科、分教师的评价数据库。

4 形成“四阶闭环”的应用路径

评价结果应用是科学实现教育评价功能的重要一环^［2］。为充分发挥课堂教学评价的诊断、改进、导向功能，助推教学常规督导从经验判断走向数据实证化，长沙市雨花区运用“解读诊断、剖析归因、定向施策、跟踪追效”的闭环步骤全面推进评价结果应用，促使评价结果转化为学校自我改进的依据和动力，形成“评价—改进—再评价—再改进”的螺旋式提升过程（图3）。

（1） 解读诊断要在不同视角下让大数据“说话”。从学校横向数据衡量区域内学校课堂教学质量，从个人纵向数据追踪诊断教师教学水平发展趋势，从学科数据全盘分析并判断学科教学存在的共性问题与痛点，充分挖掘数据的内在价值，形成调研清单，促使学校自上而下推动课堂教学改革，督促教师个人反思改进，优化区域教研形式，全面推进教育教学改革由经验判断向数据举证转变，实施“数智”教研。

（2） 基于数据反馈剖析问题成因是评价结果应用的必要一环。课堂生态结构是教师、学生及课堂环境三要素组构而成的，三者相互影响、相互作用。但当前课堂教学的设计权在教师，可以说情境的选取、任务的推进、活动的设计等基本上由教师说了算，同时教师的性格决定了学生的质疑、表达、展示等意愿。也就是说，学生是否有效学习最终还是取决于教师是否高质量地“教”。部分课堂维度难以达到五星甚至四星的原因，一是教师普遍对学生不放心，担心教学任务难以完成，认为讲授效率更高、重难点更突出的理念根深蒂固，学生没有机会质疑、表达、展评；二是教师对学情把握不精准，设置难度过高、梯度不明显的学习任务，往往导致课堂难以推进，同时学生不具备相匹配的质疑、表达、展评等能力；三是教师权威重，课堂氛围比较压抑，对学生错误的包容度不够，学生没有胆量和勇气质疑、表达、展评；四是情境选择不科学，核心知识的展示不自如，追问、质疑不连贯，各环节没有主线支撑、协同推进。

（3） 问题导向的自主改进、定向施策是突破课堂教学困境的重要举措。长沙市雨花区着力探索生命化课堂的实施路径，打造护航学生素养发展的“三部曲”：一是依托国、省、市、区级的新课标、新教材培训转变教师教育教学观念，强化师资队伍建设，力争培养一批具有先进教育理念、厚实专业素养的教师；二是成立名师工作室，打造名师示范、骨干引领、新手修炼的教师专业成长梯队，结合宏观的学科知识体系和框架探索课堂情境、问题、活动设计的策略，助力学生实现有深度、个性化的学习，优化学科教研模式；三是擦亮学校名片，鼓励并支持区域学校自主行动，改革创新课堂教学模式，构建教学并重、互补的良性循环系统，形成办学特色，落实长沙市雨花区基础教育的扩优提质行动。例如：长沙实验雨花中学引进上海市“问题化学习”理念，结合校本实际继承、创新并发展，在已有的“以学科问题为基础、以学生问题为起点、以教师问题为引导”的问题系统基础上重点探索师生有效追问的方法策略，着力构建“问”文化的课堂，试图在“解决老问题—解决新问题—解决疑难问题—发现新问题”的循环中促使学生在课堂上实现主动探索、经验获得、整体建构、学习迁移、反省认知的有效学习目标，培养学生的质疑精神与创造能力；长沙市雅境中学凝练出利用智慧课堂、智慧评价手段实现深度学习的“一点三链”融合课堂教学主张，并开展“123”主题式融合教学的系列探索实践，已成功申报长沙市地理学科基地校（图4）。

（4） “回头看”专项督导是为跟踪改进效果而生的，引导学校以评价结果为药方进行处方改进、对标达标等，同时跟踪评价手段促使课堂教学持续改进与优化，助力区域教育优质均衡发展。

5 实践生命化课堂评价的成效

课堂教学是推动高质量教育体系建设的生命线。长沙市雨花区在对生命化课堂评价的三年探索中，逐步形成了可复制、可推广的课堂评价结果应用经验，推进课堂改革向纵深发展。一是促进学生全面健康发展。充分利用长沙市教育局构建的“以入口看出口、从起点看变化”的教育质量增值评价体系进行评价，其结果为：2022年雨花区普通中学区总平均分高于市总平均分、全学科均高于市平均分，只有3所学校学生品德行为和兴趣特长低于市均值、4所学校身心健康低于市均值。二是提升了教师素养水平。2022年，仅有两所学校师德修养、专业能力低于市均值，仅有一所学校教学效能低于市均值。三是学校办学水平得到发展。2022年，雨花区85%以上的学校常规管理、办学行为方面的测评指数均高于市均值。四是服务教育决策。例如：教学常规视导工作实现了从“诊断式”向“服务型”、从“浏览式”向“溯源式”的转变，创新了订单式视导方式；基于信息化手段反馈及时、活动激趣、图文直观等服务课堂的优点，坚定推进全国智慧教育示范区建设。长沙市雨花区坚持“基于数据驱动，聚焦课堂教学，强化结果运用”的教研思路，积极推动生命化课堂评价结果的常态化应用，为区域基础教育的高品质发展蓄势赋能，为区域基础教育质量的提升树立榜样。

参考文献

[1] 张志松.课堂有效学习评价体系建构及实践［J］.上海教育科研，2016（08）：73-76，79.

[2] 温红博.强化结果应用　助力教育高质量发展：长沙市国家义务教育质量监测结果应用探索［J］.考试研究，2023，19（06）：1.

基金资助

湖南省首届基础教育教学改革项目“大概念视域下初中化学单元教学的设计与实践研究”(Y20230019)

长沙市教育科学“十四五”规划重点资助课题“大概念统领下初中化学单元整体教学设计研究”(CJK2023012)