高中地理课程是一门综合性很强的学科，旨在帮助学生认识地理环境以及人类活动与地理环境关系。新课标指出培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知能力和地理实践力等地理核心素养成为高中地理教学的重要任务
［1］。其中，地理实践力是学生运用所学地理知识和技能，在地理实践活动中表现出来的行动能力和意志品质。新课程理念以考查学生地理核心素养的发展成就为目标，要体现“教学评”的一致性。因此，基于地理实验教学培养学生地理实践力，显得尤为重要。河流地貌作为高中地理教学的重要内容，其形成过程、类型及特征等知识的学习，对帮助学生理解内外力作用对地表形态的塑造具有重要作用。然而，传统教学方式往往以教师讲授为主，学生缺乏对河流地貌的直观感受和深入理解。地理实验教学作为一种直观、生动的教学方法，能够让学生在亲身体验中学习河流地貌知识，并有效培养学生的地理实践力。
1 高中地理河流地貌知识与地理实践力内涵
1.1 课标
（1） 必修一“河流地貌”：通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点
［2］。
（2） 选必一“河流地貌的发育”：结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系
［2］。
1.2 课标分析
（1） 必修一“河流地貌”课标：其前置条件为“通过野外观察或运用视频、图像”，要求教师提供视频、图像等材料或者野外实践活动辅助学生学习。行为动词为“识别”和“描述”，要求学生不仅能够判断是哪种地貌，还要能说出地貌的特点。具体到河流地貌，学生要掌握河流地貌核心概念，包括“河流地貌”含义、主要河流地貌类型、次级河流地貌类型及其景观特点等。
（2） 选必一“河流地貌的发育”课标：该标准的行为条件是“结合实例”，其行为动词是“解释”“说明”，其知识结构的逻辑是地理原理—地理原理的作用结果—作用结果的影响，对学生达到学业水平要求所采用的方法进行了限定，即是通过对实际例子的分析得以实现
［3］。内外力作用塑造了多种地表形态。以河流地貌为实例，侧重分析的是外力作用对地表形态的影响，主要有河流侵蚀地貌和堆积地貌。另外，地表形态对人类生产生活有着诸多影响，课标选取了交通线路和聚落两方面来说明。
1.3 河流地貌知识
（1） 河流地貌的类型包括侵蚀地貌和堆积地貌。侵蚀地貌如峡谷，堆积地貌有冲积平原、三角洲等。
（2） 河流地貌的形成与河流的侵蚀、搬运和堆积作用密切相关。河流侵蚀作用包括溯源侵蚀、下切侵蚀和侧向侵蚀。溯源侵蚀使河流向源头方向延伸；下切侵蚀加深河谷；侧向侵蚀使河谷展宽。搬运作用则是河流将侵蚀下来的物质搬运到其他地方，当河流流速减慢时，便发生堆积作用，形成各种堆积地貌。
（3） 河流地貌与人类活动关系密切，如冲积平原往往是人类文明的发祥地，三角洲地区的经济发展、港口建设等都与河流地貌的特点有关。
1.4 地理实践力的内涵
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力
［4］。对于高中学生具体体现在以下4个方面。
（1） 观察能力。
学生能够从地理视角观察地理现象，在自然和社会环境中发现地理问题。例如，在观察河流地貌时，能够注意到河谷的形态、河岸的陡缓、河漫滩的宽窄等特征。
（2） 动手能力。
动手能力包括能够使用地理工具进行测量和数据采集，以及通过制作地理模型等方式模拟地理过程。在河流地貌的学习中，可以动手制作河流地貌模型，模拟河流的侵蚀和堆积过程。
（3） 调查能力。
学生可以针对河流地貌相关的问题，如河流污染对地貌的影响等，进行实地调查、分析整理数据等。
（4） 分析和解决地理实际问题的能力。
在掌握河流地貌相关知识的基础上，能够分析河流地貌形成的原因，并能运用所学知识解决与河流地貌相关的实际问题，探究河流地貌对人类活动的影响等。
2 基于河流地貌的地理实验教学案例
2.1 实验一：模拟河流的侵蚀和堆积作用
（1） 实验目标。
①学生直观感受河流侵蚀和堆积作用的过程；②理解河流流速、流量和河床坡度等因素对河流侵蚀地貌和堆积地貌的影响；③培养观察能力和分析问题的能力。
（2） 实验材料。
①一个合适的长方形塑料盒（模拟河床）；②适量的沙子（模拟河床的泥沙）；③足够长的塑料水管（连接水龙头，模拟河流的水源）；④可控制水量大小的水龙头（模拟不同流量）；⑤量杯、尺子等测量工具。
（3） 实验步骤。
①在塑料盒底部铺上一层均匀的沙子，将塑料盒一端垫高，形成一定的坡度（模拟河床坡度）；②将塑料水管连接上水龙头，水管另一端置于塑料盒较高一端（模拟河流源头）；③打开水龙头，让水以一定的流速流入塑料盒，观察水流对沙子的侵蚀和堆积情况，记录不同位置沙子的变化情况；④改变水龙头水量的大小（模拟不同流量），重复步骤③，观察并记录实验结果；⑤调整塑料盒的坡度，再次重复步骤③，观察实验现象。
（4） 实验结果。
①当流速较快时，对沙子的侵蚀作用明显，能够形成较深的“河谷”，而且会将沙子搬运到下游，在流速减慢的地方堆积起来，形成“冲积扇”或“三角洲”的雏形；②流量增大时，侵蚀和搬运能力增强，堆积的泥沙量也会增多；③河床坡度增大时，水流速度加快，侵蚀作用更加强烈，在坡度突然变缓处，堆积现象更为显著。
通过这个实验，学生可以清晰地观察到河流侵蚀和堆积作用与流速、流量、坡度等因素的关系，提高了观察能力和对地理现象的分析能力。
（5） 总结归纳。
引导学生理解河流对河岸、河床的侵蚀作用，理解河流的不同河段、不同发育时期河谷的演变过程。引导学生列表比较河流不同侵蚀类型及其影响，如
表1所示。
学生通过比较“河谷演变过程”，加深了对地理知识的理解；培养了具体问题具体分析和在解决地理问题时善于抓主要矛盾的能力。
2.2 实验二：探究河流弯道处的水流特征与地貌发育
（1） 实验目标。
①了解河流弯道处的水流特征；②理解河流弯道处侵蚀和堆积地貌的形成原理；③培养学生的动手操作能力和探究精神。
（2） 实验材料。
①透明的有机玻璃弯道水槽（可以自制，弯道部分有一定的曲率）；②红色墨水（用于标记水流）；③适量的沙子；④小型搅拌器（用于模拟水流动力）。
（3） 实验步骤。
①在弯道水槽底部铺上沙子，在水槽一端注入一定量的水；②在水流入口处滴入少量红色墨水，开启小型搅拌器，使水在弯道水槽中流动，观察红色墨水的流动轨迹，了解弯道处水流的流速差异；③持续观察沙子在弯道处的变化情况，记录弯道外侧和内侧的侵蚀和堆积现象。
（4） 实验结果。
①观察到红色墨水的流动轨迹偏向弯道外侧，表明弯道外侧水流速度较快；②弯道外侧水流速度快，对河床的侵蚀作用强，弯道内侧水流速度慢，泥沙容易堆积。随着时间的推移，弯道外侧的“河岸”不断被侵蚀后退形成凹岸，弯道内侧则形成堆积地貌形成凸岸，如河漫滩。
这个实验让学生深入理解了河流弯道处的水动力特征与地貌发育的关系，并且通过自己动手操作实验设备，提高了动手能力。
（5） 总结归纳。
引导学生列表比较不同河段冲积地貌特征及其成因，如
表2所示。
通过比较培养学生区域认知和综合思维能力，提升学生对河曲、凹岸与凸岸形成过程的理解；加强学生对冲积扇和山前冲积平原、河漫滩平原、三角洲平原地貌形成过程的理解。
2.3 实验三：河流地貌野外实地观察与调查
（1） 实验目标。
①学生在真实的地理环境中观察河流地貌；②培养学生的调查研究能力和团队协作能力；③引导学生思考人类活动与河流地貌的相互关系。
（2） 实验项目。
笔者所在学校地处广州，位于珠江出海口。将班级学生分成小组，立足珠江三角洲“一江八入海”的特殊河流地貌特点
［5］，让学生查阅相关文献资料，利用周末实地考察研学珠江河流地貌，合作探究：珠江“一江八入海”的河流地貌的形成过程及其对人类活动的影响。
（3） 实验步骤。
①每组配备地形图、罗盘、测量绳等工具；②到达实地后，各小组首先观察河流的整体形态，确定不同地貌类型的分布位置；③利用测量工具测量河谷的宽度、深度、河岸的坡度等数据，并记录在表格中；④观察河流两岸的植被覆盖情况、人类活动痕迹（如农田、居民区、港口码头等），分析人类活动对河流地貌的影响；⑤采集河流中的泥沙样本，分析泥沙的颗粒大小和组成成分；⑥各小组对调查结果进行整理和分析，撰写调查报告。
（4） 实验结果。
三角洲地区，地形平坦开阔，泥沙颗粒较细，人类活动有农业、渔业、港口建设等，但也面临着洪涝和河流泥沙量变化等因素对人民生产生活的影响。通过野外实地观察与调查，开展小组课外合作探究活动能够将课堂所学知识与实际地理现象相结合，激发学生学习地理的兴趣；加强学生间的交流，培养团队合作精神和协作能力；让学生走出校门接触社会，培养学生的社会责任感和主人翁意识。
3 教学反思
地理实验教学对培养学生地理实践力的作用是比较突出的，主要表现在：在模拟河流侵蚀和堆积作用的实验中，学生要观察沙子的移动、“河谷”的形成和发展等现象，这种持续的观察有助于提升学生的观察敏锐性和全面性；学生运用不同实验器材模拟塑造不同河流地貌，能够锻炼学生的动手能力和空间思维能力；学生合作探究珠江三角洲地貌有助于培养学生运用地理知识分析和解决地理实际问题的地理实践行动能力和品质，有助于培养学生团队意识和协作沟通能力等。但是在地理实验教学开展过程中还存在一些问题，如部分教师缺乏地理实验教学能力，高中地理教学任务繁重，地理实验教学时间难以保障等。为此，要加强地理教师实验教学能力的培训工作，优化地理课时安排，适当增加实验教学的课时比例等，切实提高学生地理实践力，提升高中地理教学质量和效率。
广州市教育科学规划课题“基于逆向思维的高中地理教学评一体化研究”(2024110508)
京公网安备11010202008535号
PDF
(409KB)
