劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的育人价值，在培育时代新人方面具有不可取代的独特作用
［1］。劳动教育应当集劳动能力教育、劳动习惯和品质教育于一体，使得学生能够具备适应个人终身发展和社会发展需要的劳动素养。学生只有具备了正确的劳动观念，拥有必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质，才能够在未来的社会竞争中生存下来。
实施劳动教育，除了开设专门的劳动课外，在学科教学活动中找准融合点，把劳动教育有机地融入学科教育教学中也是不可或缺的渠道。小学科学课程是一门体现科学本质的综合性、基础性和实践性的课程
［2］，与劳动教育的内涵及育人价值有异曲同工之妙。笔者以小学科学为例调查现状，并以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动课程标准》）和《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《科学课程标准》）为支撑，探讨劳动教育如何更好地融入小学科学教学的实施策略。
1 劳动教育融入小学科学教学现状调研
1.1 劳育目标简单，缺乏表现性
多数教师对劳动教育认识不足，导致在制订劳育目标时眉毛胡子一把抓，不懂得取舍和有效整合，甚至避重就轻。例如，在劳动教育类别的十项任务群调研中，学生均偏向于日常生活简单劳动和信息技术操作类活动，占比65%左右，而对较为不熟悉的“传统工艺制作、种植养殖的农业生产劳动”兴趣低下，能独立完成这一劳动任务的比例为10%以下，而这类课程内容在科学教材中是融合度最大的，能最大限度地达到“德智体美劳全面发展”这一核心素养目标。如果教师在教学这类课程时没有制订清晰的、可实施的劳育目标，在教学中就容易将具有价值的劳育内容加以“简单化”“形式化”处理，长此以往，显然不利于培育学生的劳动精神。
1.2 教学内容零碎，缺乏整体性
小学科学融合劳动教育的教学内容缺乏对建构科学概念的认知规律、思维发展路径、劳动技能、劳动态度的整合设计，零散的教学内容容易导致学生对核心概念的认知碎片化、粗浅化
［3］。如学生制作“走马灯”，当出现“走马灯转不动”问题时，教师未能基于“热空气和冷空气形成对流”这一科学原理指导学生检查走马灯的扇叶是否有气体形成对流的通道，也未能梳理除科学原理之外可能产生的工艺技术问题（比如黏合度、稳定性等），而是一味地让学生欣赏成功转动小组的成果，问题探究流于形式，这样的实践探究活动是零散的、碎片化的，没有形成结构化的思维探究活动，不仅对整个单元的科学概念没有整合落实，也不利于激发学生对劳动过程中遇到的问题产生好奇心和探究的欲望，更不利于提升学生的科学思维能力和劳动能力。
1.3 实践场域单一，缺乏真实性
农业生产劳动是科学融合劳动教育的重要内容之一，然而许多学习实践场域大多停留在课堂中，而忽视了动植物繁殖与养殖是一个漫长的过程，学生课堂上的学习只是迈出了成功的第一步，还需要学生在课后进行精心管护与长周期观察记录繁殖的动植物。例如在植物养殖教学中，许多教师为了节约时间，仅仅利用课件讲解种植方法，而不让学生实际进行操作。有些教师让学生在课堂上操作，但没有进行后续植物的跟踪养护，学生只做简单劳动，实践场域单一，长期忽视有一定挑战性、持续性、有价值的劳动任务。这类缺乏真实性的劳动场域的教学方式，无法加深学生的劳动感悟，显然对学生的劳动素养培养是非常不足的。
1.4 评价方式传统，缺乏多元性
新时代劳动教育的总体目标是以培养学生核心素养为导向，不能停留在传统的“有劳动无教育”“有教育无劳动”以及仅仅传授劳动知识、技能的层面上。目前，学科教学经常忽略劳动教育的重要性，小学科学教学不重视劳动教育主要有以下两方面的原因，一方面是因为在传统的教育观念中，小学科学教育主要关注科学知识和科学方法的传授，而劳动教育则被认为是一种实用技能的培养，相对而言较为次要。另一方面，与当前教育评价体制有关，在应试教育的背景下，科学教育的效果往往通过纸面考试来评价，而劳动教育的评价则更为复杂，需要考虑到学生的实践操作能力、问题解决能力等多方面的因素。因此，很多学校和教师更倾向于将精力集中在科学知识和技能的传授上，而忽视了劳动教育的融入，评价方式单一、传统，缺乏多元性，不利于涵养学生的劳动品质。
2 劳动教育融入小学科学教学的实施策略
2.1 整合知识：明晰表现性目标，培育劳动精神
劳动教育融入小学科学的切入点应从教学目标的整合入手，教师应抓主要核心内容，先进行有效的“知识整合”，并依据整合的知识内容明晰其教学目标的具体表现
［4］。教师依据《科学课程标准》和《劳动课程标准》对核心素养的详细描述，提炼、整合素养内涵。考虑到强调探究实践主题的科学课的学习内容都具有培养劳动素养的作用，教师可结合科学课标中对应的核心概念、内容要求、学业要求、教材策略建议分析及劳动教育课标中的任务群内容、学段目标等，提出劳动教育融入小学科学课堂主题的核心目标。结合具体学习内容，教师进一步将核心目标细化为可观、可测的表现性目标。
比如，通过整理“点亮小灯泡”对应的核心素养内涵，提炼核心目标，根据对核心素养、劳动素养的具体分析形成对应的表现性目标，让劳动精神的培育由抽象变得具体、可实施。教师可构建
表1内容，以保证教师在引导学生完成融合劳动教育的教学过程中能有效锤炼学生的劳动品质，培育劳动精神。
2.2 整体规划：设计结构化活动，提升劳动能力
科学和劳动教育都要求学生采取以实践为主导的学习方式，提倡让学生人人动手、个个参与、亲自体验、手脑并举。实践参与是劳动教育融入小学科学学习的最佳模式。由于学生的思维发展遵循由浅入深、由易到难、由低到高的循序渐进的过程，因此，探究实践活动过程的设计也应符合学生建构科学概念的认知规律和思维发展路径。通过精心设计结构化的探究活动，确保各活动的概念目标能与上一级概念目标有效衔接，从而做到结构化的建构过程
［5］。整体规划知识概念，形成结构化的系统才能有效提升学生的科学思维和劳动能力。
比如“制作小杆秤”这一传统工艺制作的拓展课依托五年级下册“撬动重物的窍门”这一课题的杠杆原理。教师应该要设计一些生活场景，让学生先认识什么是“杠杆”，认识到杠杆的结构，进而知道杠杆有3种类型及其杠杆在生活中的应用，在这样的知识结构基础上提出生活中的小杆秤，为科学概念的应用搭建过程性支架，让学生以巩固和迁移的思维完善科学概念结构，为下面制作小杆秤并进行探究实验做铺垫。通过前面几课时脚踏实地的实践探究，再了解包括杆秤的由来、发展历史、文化价值、组成结构和杠杆原理等，最后引导学生进行小杆秤的制作，并在不断修正、改进的过程中，真正将小杆秤这一科学概念形成一个牢固的、结构化的、整体性的知识网，能够灵活提取。在这一过程中，教师引导学生从纸上谈兵到亲历探究，整合了知识概念，并能够学以致用。
诸如此类的课程如
表1所归纳的，教师可以依据不同的、具体的教学目标，整体规划并设计结构化的探究活动，在教学中融入劳动教育理念，培养学生的劳动习惯和技能，真正提升学生的科学思维和劳动能力。
2.3 具身体验：创设真实性场域，强化劳动感悟
所谓的有“具身”意识是指有“身体”的劳动参与。劳动教育主张身心合一，要求身体必须进行实际参与，身体实践是劳动价值产生的根本前提
［6］。在真实的劳动环境中引导学生身心参与真实问题的分析、探究与解决，学生可以经历探究的全过程，可以进行协作学习，可以在实践中不断反思，可以在深度理解的基础上进行融合创新，从而让学生的素养在“具身”参与实践环境中发展起来
［7］。劳动任务群中的农业生产劳动种植类活动，这类种植养殖的课程涉及的场域是比较多而宽泛的，学生需经历课堂延伸到课外的实践体验，那么创设真实性的劳动场域让学生能够身体力行地参与就显得尤为重要，真实性的劳动场域能够让学生身临其境，丰富劳动体验，感受劳动乐趣。
以科学四年级下册“根茎叶繁殖”一课为例，学生对于如何种植红薯等还是很陌生的，他们不知道红薯是怎么得来的，更不知道原来可以直接用红薯直接繁殖下一代植株，到底如何挖土，是把红薯整块还是割一块放入土里，他们都不清楚。教师先依托科学课的课堂教学环境，让学生通过“种植”有机地将劳动教育融入科学课堂中，在课堂中教师利用准备的材料和工具，学生实践探究如何用根茎叶来繁殖植物，教师引导学生在明确关键点后自己动手操作，着重传授学生种植的要点，以及后续应该要养成仔细观察、及时记录等实验习惯。当完成课堂任务后，有一些内容是需要学生在课堂以外的时间继续观察操作才能完成的，教师将学生课堂中的盆栽移植到校园的“种植园”这样特定的育人场域，或者利用立体菜园的无土栽培模式放置在实验室的某个角落，让学生可以定时观察，丰富学生的种植体验，促进学生了解植物的种植方法，感受种植活动的魅力，体会劳动的艰辛。
再如在“动物大家族”“动物的繁殖”等养护动物的课程中，教师可以让学生在校园生态园里饲养动物（如芦丁鸡），观察动物的生长过程，其间经历打扫笼舍、悉心照顾小动物、处理突发问题等。教师创设课内外的真实育人场域，学生在长周期管护与观察中，能够不断创建动植物繁殖知识体系，养成了长周期观察习惯，培养发现问题、解决问题的能力，更是通过这种身体力行、亲身体验，让学生深刻体会到劳动成果来之不易，加深劳动感悟。
2.4 诊断激励：创设多元化评价，涵养劳动品质
评价是劳动教育实施的重要环节，对学生的劳动活动进行评价，通过一定的诊断激励才能对教育效果有清晰的认识，进而改进问题，切实提升学生的劳动素养。有评价才有发展的保证，而传统的评价方式往往只认定学生试卷上的学习成绩这种单一、片面的评价方式。评价方式应多元化，且应本着“调节教学、鼓励学生、促进发展”三大原则，将劳动教育评价融入学生发展的综合评价之中，对学生的劳动素养和劳动品质的形成起到真正的激励作用。
比如可以利用三维主体评价，三维主体评价即学生自评、小组成员互评、他评三方面结合。通过自评、小组评价的方式，引导学生分享交流劳动体验和收获，最后辅以教师的评价，对学生的实践劳动进行多元化、多方位评价（
表2）。
基于三维立体评价的基础，为了克服学生在养殖动植物这样一个漫长的过程中产生的懈怠心理，教师可以借助家长评价的力量，不仅关注总结性评价，也注重过程性评价。例如，可以关注学生种下去的植物成活率、补种率、观察日记的撰写率等。在过程性评价中，教师设置线上评价平台，让学生进行线上打卡，教师对学生的劳动打卡发布内容进行过程性管理和及时评价，肯定、鼓励学生的劳动积极性、劳动能力和劳动习惯的养成。通过多元化的评价机制，能够有效激发学生的学习动机，并将劳动的积极性处于一种持久状态，形成劳动习惯，培养学生持之以恒的劳动品质
［8］。
（下转第119页）
3 结语
在小学科学课程中融入劳动教育，不仅意味着科学观念目标的达成，更能有效培养学生的科学核心素养，将劳动素养从小植入学生内心。劳动教育融合小学科学教育，对培养学生的全面发展观、磨炼学生的劳动品质都具有独特的作用，教师应积极转变观念，充分利用小学科学对学生进行劳动教育，甚至可以将这种方法推广到更多学科，最后让其在学校、家庭、社会中产生更大的影响，释放更大的能量。
厦门市教育科学“十四五”规划（2022年度）课题“劳动教育融入小学科学教学的行动研究”(22185)
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