自2022年9月开始，湖南省涟源市七星街镇中心小学（以下简称“镇中小”）作为湖南省国家中小学智慧教育平台创新应用实验校，深入贯彻实施国家教育数字化战略行动，利用国家中小学智慧教育平台资源，持续开展“双师课堂”应用场景研究
［1］。通过一年多的应用实践与研究，实现了“双师课堂”的常态化有效应用，学校教育教学质量与水平得到了进一步提高，有效助推师生成长和学校内涵发展。
1 应用背景和基础
1.1 应用背景
2022年3月，国家中小学智慧教育平台改版升级为“国家中小学智慧教育大平台”（以下简称“国家平台”），持续建设覆盖德智体美劳等方面的优质数字教育资源。截至2023年底，平台资源总量达到8.8万条，覆盖教材版本65个，共计565册，配套1.5万道习题
［2］。同时，鼓励各地区和学校积极探索与创新智慧教育平台推广应用模式，推动九大应用场景及相关功能在教学应用与教育管理中的本土化、常态化
［1］。
为充分发挥“国家平台”的作用，促进课堂教学质量提升，以“镇中小”为实验校，探究“双师课堂”的应用规律。该校是涟源市北部的一所乡村小学，现有24个教学班，1 121名学生，54位教师。教师流动性大、新教师多、音乐和美术等专业教师严重不足等一系列问题困扰着学校，“国家平台”的上线为该校提供了育人新思路。
1.2 应用基础
（1） 数字化教学条件有保障。
“镇中小”根据新教师教学经验匮乏和专业教师缺乏的现状，将“双师课堂”的应用作为深化课堂改革、提高教学质量、助力教师成长、促进学生核心素养提升的重要途径。目前，学校所有教室都安装了智能交互平板教学一体机，实现了光纤网络和无线网络全覆盖，有专人负责网络管理与设备维护，为教师高效便捷使用平台资源，进而开展“双师课堂”教学提供了有力保障。
（2） 教师数字化素养高。
人是决定事业成败的关键因素。“镇中小”教师队伍平均年龄不到30岁，具有年轻化特征，所有教师信息技术2.0 考核合格，其中9人获得优秀等级，教师信息素养高，信息技术应用能力强。该校是“娄底市彭姣小学语文名师网络工作室”基地学校，在湖南省“基础教育精品课”遴选、湖南省集体备课大赛等活动中，10多人（次）获得省级一等奖。
（3） “国家平台”宣传推广到位。
积极宣传和推广，提升“国家平台”的知名度和用户黏度。“镇中小”积极宣传推广“国家平台”，教师在“国家平台”和湖南省智慧教育平台的注册率均为100%，学生在“国家平台”的注册率为100%，全校师生常态化应用智慧教育平台，极大地促进了教育教学质量的提高。
2 具体措施
2.1 专家指导，促进全面应用
2022年下学期，“镇中小”成立了“双师课堂”应用研究领导小组，在省、市教育信息化专家指导下培训教师如何进行资源获取和使用授课模式授课。教师进行自主探究，做到常态化应用；领导小组加强督促，每周召开应用反馈交流会，解决教师在应用当中遇到的困难，交流心得。
2.2 模式探究，寻找最佳授课模式
为了寻找更优的“双师课堂”教学模式，“镇中小”采用同课异构的方式进行探索。在全校3个教研组内分别采用同课异构的形式开展模式探究，组内其他教师通过参与教学设计，参与观摩课和集体议课，在观察、探讨和对比中，寻找更加有效的“双师课堂”授课模式。最终，确定教师根据自己的需要截取部分课程资源进行播放、智慧平台和希沃课件灵活进行切换的教学模式为最佳。在此教学模式下，教师的自主性更强，教学效果更佳。
2.3 团队合作，探索课堂新模式
指导团队和教师边实践边反思，采取递进推动的策略，最终开展了4轮“双师课堂”上课模式探究，整个模式应用共经历了自主探究、交流研讨、模式创新、总结推广4个阶段。
（1） 自主探究阶段。
2022年下学期，培训教师以授课模式讲解如何进行资源获取和使用，教师自主探究，学校加强督促，每周召开应用反馈交流会，解决了教师在应用过程中遇到的困难。
（2） 交流研讨阶段。
例如，在六年级道德与法治和二年级语文两个科目中，组织教师采用“同课异构”的方式进行对比探究，利用“我的授课”播放视频，并根据教学需要适时暂停，组织教学。从效果上看，这样的“双师课堂”模式比先播放视频再组织教学的模式更有效。为检验成果，“镇中小”还组织“双师课堂”优秀课例展示活动，让学生在名师课堂中享受到了优质教育。
（3） 模式创新阶段。
为了探寻更适合农村学校的“双师课堂”教学模式，2023年5月，“镇中小”组织学科教师分别对二年级美术、二年级音乐和五年级道德与法治3个科目进行了创新应用模式探究。例如，教师在课程资源中加入了自己的设计内容，即将平台视频中教师的教学理念、教学方法和教师思路等结合自己的想法，据此制作出PPT，再根据教学需求截取部分视频资源进行播放，上课时利用交互智能平板将平台资源引入教学之中。教学实践证明，这样的课堂模式更能发挥教学的主动性，能为学生创设更好的教学情境，效果更佳。
（4） 推广应用阶段。“镇中小”及时总结经验，形成可操作和可推广的教学模式。
方式一：只在导入、结尾等教学环节播放视频资源，更多的是借鉴名师的新理念、新方法、新策略。
方式二：借助名师授课，由线上教师承担知识点的讲解，而线下教师组织学生参与学习，做好辅导和释疑。
方式三：播放视频片段，不断拓宽学生的眼界。
2.4 提炼总结，归纳教学路径
在对“双师课堂”的教学实践进行梳理后，“镇中小”总结了教师常用的3种个性化资源使用方式，提炼出课前、课中、课后的具体教学路径，形成了一套完整的“双师课堂”教学体系，具体内容如
图1所示。
3 取得的成果和应用推广
3.1 取得的成果
“镇中小”将“双师课堂”实践与课题研究相结合，促进教师对实践中遇到的问题进行深入研究，将实践成果转化为理论成果，为今后的教育教学改革提供理论支持。
开展“双师课堂”应用研究，参与湖南省信息技术重点课题“网络学习空间在教育教学中的创新应用”研究，该课题于2023年7月结题，被鉴定为省级优秀课题；“镇中小”的省级课题“智慧教育平台支持下农村小学双师课堂实施策略研究”于2023年7月立项，目前正处于研究中；在“双师课堂”探究活动中，10余位教师的论文及案例在湖南省中小学教育教学信息化作品征集活动中获奖。
3.2 应用推广
“镇中小”“双师课堂”的应用成功入选“2023年度湖南省教育数字化优秀典型应用场景”
［3］。在湖南省教育厅开展的“2023年度全省基础教育信息化应用展示交流活动”中，该校获得“智慧教育平台应用优秀案例”一等奖
［4］。
2023年7月，在涟源市教育局主办的校本研修培训中，“镇中小”作了“‘双师课堂’上课模式探究”的讲座；2023年10月，“娄底市彭姣小学语文名师网络工作室”在涟源市桥头镇中心小学举办“双师课堂”教学交流展示活动，并在全市推广该校的“双师课堂”教学模式。
“镇中小”是娄底市优秀网络联校（主校），在“网络联校”教学中，该校充分发挥“双师课堂”的教学优势，以网络名师与学校优师相结合的方式，帮助薄弱学校开齐开足开好国家规定课程，让身处农村的孩子享受到了城市优质教育资源
［5］。
4 创新和特色
4.1 创新教研模式，提升教师教研能力
“双师课堂”模式是以“同课异构”为载体，以名师引领的课堂研修为主题，以集体备课和集中研讨的形式开展校本教研活动。从教学反馈看，这一模式是提升教师专业水平、提高校本教研实效性的有效途径。
4.2 创新备课思路，促进教师专业成长
在这一模式下，教师可以充分利用“国家平台”资源备课、授课，并在获取、加工、整理资源的过程中，使自身的专业能力和综合素养得到提高，从而凸显了该模式的教学价值。尤其是对“国家平台”优质资源的充分利用，能够引领新教师成长，让新教师经历“借助—模仿—创新”的发展过程，促使新教师在专业上实现快速成长。
4.3 依托平台资源，有力转变教师角色
利用“国家平台”资源，以及利用微课实践“双师课堂”教学的方式，一方面使线上教师承担着知识传授的工作，另一方面线下教师可以更多地关注学生，捕捉课堂中的生成性资源。总而言之，教师的角色得到了改变，更可能成为学生学习的伙伴和朋友。
4.4 打造名师名课，促进学生全面发展
“双师课堂”教学模式的运用，实现了名师资源共享，不仅解决了农村学校师资薄弱、缺乏音乐和美术等专业教师、优质教学资源稀缺等问题，而且名师视频进课堂，会在其他学科方面使学生获得的知识和能力得到较大的提升。学生在名师课堂中开阔视野、熏陶情感、发展思维，有效促进了学生核心素养的培养。
“镇中小”“双师课堂”研究团队认为：“双师课堂”教学模式的运用，不仅解决了农村学校师资薄弱、缺乏音乐美术等专业教师的问题，而且名师视频进课堂，学生收获更多，优质资源有效促进了学生核心素养的发展。然而，“双师课堂”教学模式探究还只是一个起点，是一种探讨性的思考设计和实践摸索，仍然有一些问题有待深入研究。将一堂完整的微课视频引入课堂也存在一定的局限性，例如，会禁锢教师的思维，教师自主性有待加强；有些名师视频设计得不太符合农村学生的学情；学科与学科之间的整合有待合理设计；课堂教学整体结构的有效性有待加强等。
“镇中小”“双师课堂”研究团队坚信，在不断探索、总结和革新中，巧用“双师课堂”，构建课堂教学新模式，一定能走出一条本土化、个性化的理想课堂教育之路。
湖南省基础教育教学改革研究项目“‘双师课堂’条件下农村学校教学质量提升策略研究”
京公网安备11010202008535号
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