《义务教育课程方案（2022年版）》提出，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强调通过跨学科主题教学实现课程协同育人的价值。针对跨学科教学，《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）首次增加了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念，这体现了科学学科相较于其他学科来说本身就具有跨学科的特点，因此，探讨在教学实践中小学科学跨学科教学的价值，以及小学科学跨学科教学开展的实践基础和路径，这些都是新课标视野下小学科学教学所需要关注的焦点问题。
1 小学科学跨学科教学的价值意蕴
1.1 推动义务教育阶段课程改革的时代要求
义务教育课程改革旨在提高教育质量、促进学生全面发展，培养具备掌握综合性知识、问题解决能力以及融合创新思维的时代人才。科学教育是促进学生全面发展的重要环节，跨学科教学的实施能够满足课程改革对于科学教育的要求，帮助学生掌握多个学科的知识，培养综合思维和解决跨领域问题的能力，在科学课程的知识内容、教学方法的变革方面，推动义务教育阶段科学课程的改革。同时，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进创新思维和跨学科思维的培养，增强学生的批判思维和问题意识，以及促进师生间的合作与交流。
1.2 助力综合学习与学科融合的必然选择
综合学习与学科融合是当今教育发展的趋势，而跨学科教学是实现这一目标的必然选择。小学科学跨学科教学能够促进不同学科之间的综合学习，科学学科自身的学科综合性决定了其能促进综合学习的独特价值。通过将不同学科领域进行交叉，整合呈现出具有综合学习特征的知识，学生从中可以获得全面的学习体验。另外，通过选取一个主题或一个真实的问题，学生可以在科学知识的基础上探索更广泛的内容，涉及数学、语文、艺术和社会科学等学科，通过利用不同学科领域的知识解决问题和开展实际项目，能够培养学生学科融合的能力，促进学科之间的互相渗透和交流。这样的综合学习和学科融合能力的培养能够增加学生对学科之间关系的理解，促进知识的联结和应用，对学生的发展至关重要。
1.3 促进学生核心素养培育的目标耦合
在新课程改革的大背景下，培养学生的核心素养是最根本的教育目标。利用跨学科教学的综合性、整体性、发展性等特点，促进小学生科学素养的培养具有十分重要的价值，是培育小学生核心素养的内在需求。科学学科本身就具有跨学科的特性，小学科学的跨学科教学可以大致分为学科内和学科外两种跨学科教学。利用小学科学教学自身的跨学科特性进行教学，可以让小学生了解和掌握物质结构、自然界规律等多方面的知识，发展学生的科学观念与思维，形成科学探究能力与态度，培育学生的科学核心素养。
同时，小学科学与语文、数学、综合实践等基础教育阶段的其他学科有着密切的联系，通过将科学与其他学科结合起来，可以激发学生的学习兴趣和动机，学生将意识到科学与其他学科之间的联系，并发现学习的乐趣和意义，能够在探索中获得更丰富的学习体验。跨学科教学鼓励学生综合运用不同学科的知识和技能。学生在解决跨学科问题的过程中，需要运用数学、语文和信息技术等多种技能，培养综合素养。这种综合运用能够提高学生的问题解决能力、创造力和批判性思维，有利于学生核心素养的形成与发展。
1.4 促进教师专业发展的有效途径
跨学科教学不仅是一种教学理念，实施跨学科教学需要教师掌握学科基础知识、具有教学设计能力，还需要教师之间展开合作
［1］，需要教师具有综合性的能力素养，结合跨学科理论和教学实际设计和实施教学活动。跨学科教学的开展要求教师不断学习和适应变化，是促进教师专业发展的有效途径。在知识结构层面，教师通过积极学习其他学科知识拓宽自身的知识领域，提高综合教育素养；在创新能力层面，跨学科教学的实施将不同学科的知识相互融合，可以激发创新思维，提高他们的创造力和解决问题的能力；在合作意识层面，教师需要与其他学科的同事合作开展跨学科项目，这种合作有助于培养教师之间的团队合作精神和沟通技巧，也有助于分享最佳教育资源，为教师提供丰富的教育体验，促进教师的专业成长与发展。
2 小学科学跨学科教学的实践基础与路径探究
2.1 落实小学科学跨学科教学的实践基础
（1） 培育教师跨学科教学素养。
跨学科教学的顺利开展需要教师具备综合的学科知识能力和跨学科教学素养。小学科学教师作为小学科学跨学科教学的引导者，其跨学科教学素养是推动小学科学跨学科教学实施和发展的关键因素。小学科学教师跨学科素养能够促进学科融合与综合学习，在学科教学设计与教学实践过程中主动进行跨学科教学，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，帮助学生在解决实际问题的过程中进行知识整合与应用；提升科学教师的专业发展和创新能力，帮助教师突破传统学科边界。
首先，需要关注小学科学教师对跨学科教学的了解与认同，通过教师研训与活动开展，强化教师对跨学科教学的理解，提升对概念的理解水平；其次，不仅要加强小学科学教师同学科之间的合作与交流，还要鼓励小学科学教师与异学科教师之间进行交流合作，通过教研组会、项目合作等方式共同规划和设计跨学科教学活动，分享经验心得，达到共同成长进步之效。此外，教师对跨学科概念的理解本身是一个不断发展和完善的过程
［2］，是一个具有持续性、生长性的素养养成和发展过程，教师的跨学科素养是其教学素养的深化与补充，是知识、能力与意识构成的综合体
［3］。因此，小学科学教师要不断对《课程标准》、科学教材进行研读与思考，结合研究前沿在实践中持续反思与改进自己的教学实践，不断完善其跨学科素养，从而实现教学素养的提升以及专业发展。
（2） 整合跨学科教学和信息技术资源。
资源整合是实现小学科学跨学科教学的重要环节，丰富的跨学科学习资源能够为不同学科知识间的融合提供更多可能性，助力实现跨学科教学的目标
［4］，帮助教师在教学中融入其他学科的概念和实践，丰富学生的学习体验。因此，要鼓励科学教师结合时代发展的脚步寻找和整合跨学科的教学资源，有效结合信息技术助力跨学科教学。随着数智时代的发展，利用互联网激发跨学科教学的原动力成为可能。科学教师可以使用在线课程、教学视频、学习平台等信息技术资源来展示科学知识与其他学科的融合。此外，学校层面以及社会教育层面也应积极提供支持，提供专门开发的教学资料和教学方案。教师可以通过参加教育研讨会、培训课程或与其他教师进行交流，了解最新的跨学科教学方法和资源，帮助教师更好地整合不同学科的知识与技能。
总之，鼓励科学教师寻找和整合跨学科的教学资源，对于推动小学科学跨学科教学的发展和实施具有重要意义。这些资源可以帮助教师将不同学科的知识与技能有机结合起来，提供丰富多样的学习体验，培养学生的综合能力和创新思维，教师应积极利用这些资源，为学生提供更具深度和广度的教育。
（3） 采用多元化的教学方式实施跨学科教学。
小学科学跨学科教学的价值并不是只通过一堂科学理论课或是一节实验操作课进行学科整合就能够完全实现的，跨学科的教学设计强调教育目标的共通与素养的共培，因此，单一的教学方式不足以支撑小学科学跨学科教学的设计与实施，采用多元化的教学方式是实施跨学科教学的应然之选。采用多元化的教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过不同教学方式的有机结合，帮助他们更好地理解和应用跨学科知识。除了常见的实验和观察教学方式之外，可以开展跨学科的项目教学，项目驱动的教学可以涉及多个学科领域，鼓励学生运用各学科知识与技能解决问题，学生能够在实际问题和情境中积极参与学习，提升他们的综合能力；还可以结合开展探究式学习，以问题为导向跨越学科，鼓励学生使用不同学科的方法和资源进行探究和研究，自主搜集信息、分析数据，提出解决方案；利用计算机、互联网等多媒体数字技术辅佐教学，为学生提供多样化的学习资源和工具，学生使用科学模拟软件、网络资源等，进一步探索和理解科学现象，并将所获得的知识应用于其他学科，同时，学生可以通过多媒体展示和表达，将科学知识与视觉艺术、语言艺术相结合，亦可达到跨学科教学的效果。
（4） 完善小学科学跨学科教学评价的方式。
跨学科教学并不是简单的多学科进行融合的教学尝试，而是围绕核心素养培养开展的教学活动方式，因此，对学生核心素养的达成程度是跨学科教学的核心评价指标，需要贯穿整个跨学科教学实践过程。对于小学科学跨学科教学评价来说，不仅要围绕学生是否达成本学科的核心素养进行评价，还要对是否达成跨学科核心素养进行综合评价。小学科学教师需要立足学生，深刻理解本学科的素养达成目标，挖掘跨学科的素养达成目标，通过多样化的跨学科教学资源与多元化的教学方式有机结合进行教学，注重过程性评价与学习成果评价相结合、多元评价与个性评价相结合的评价方式，对小学科学跨学科教学进行系统的评价，以实现学生全面发展的教育目标。
2.2 新课标视野下小学科学跨学科教学的实践路径
基于《课程标准》，有学者提出了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“学科概念”、跨“科学”4种科学跨学科教学组织方式
［5］，为小学科学跨学科教学的实践提供了重要的参考。《课程标准》首次提出了4个跨学科概念，并说明其教学可以在以往的13个科学核心概念的教学中进行，从跨学科核心概念的视角进行跨学科教学是体现《课程标准》、落实《课程标准》的新角度，为小学科学跨学科教学提供了重要的实践路径。跨学科概念是对科学核心概念的补充与支撑，同时学习和掌握核心概念有利于对跨学科概念的理解（
图1）。
为了落实《课程标准》的要求，基于跨学科概念的视角，小学科学跨学科教学的开展可以通过多个现象、多种事物学习和巩固一个跨学科概念进行，学生能够在深入和整体的学习中形成科学观念和核心素养。例如，在教科版科学教材三年级上册“水”一单元的教学中，学生通过探究观察水的液态、气态、固态3种状态之间的转化，感受“水”这一物质的基本结构与性质，使学生认识到“物质是不断变化的”；通过探究水与其他物质的溶解与分离，学生感受到“物质循环”“变化可逆”的概念，从而认识到“物质不变”。在跨学科概念教学实践中，学生通过对“水”这一物质的探究和学习，理解和掌握物质的变化这一核心概念，并在科学实践中理解物质的稳定和变化需要一定的条件和范围，进而加深对“稳定与变化”这一跨学科概念的理解，形成对概念较为系统、综合的认识与理解，实现跨学科的学习。
3 结语
跨学科教学通过促进综合学习、提高学科融合能力、培养综合素养、提升学习意义和增强学习兴趣，以及适应人才培育的综合发展需求，为学生的全面发展和应对未来的挑战提供了重要支持。学生在科学跨学科教学中将所学的科学知识与概念进行整合与转化，形成对科学以及其他学科连贯性的全面认识，促进自身全面发展与核心素养的形成。教师在实施跨学科教学中不断学习和实践，促进其专业水平的不断提升。因此，科学教育者和决策者应积极推动小学科学跨学科教学的实施，为学生提供更多的学习机会，为教师提供更广阔的发展空间。
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