随着数字化时代的到来，人们的生活方式在不断发生变化。对于基础教育来说，这也就意味着需要教师不断探索信息技能的培养策略，以适应数字化时代的需求。中学阶段是学生成长的重要时期，在中学信息科技课堂教学中，教师要以学生信息科技素养的培养为主要目标，多措并举，运用丰富且多样化的教学方式开展教学，有意识、分阶段地培养学生的信息科技素养
［1］。
1 信息科技教学存在的主要问题
1.1 “边缘化”趋势明显
由于学校对信息科技课程的定位较为模糊，整体课程方案设计、教学目标确立和教学评价体系构建工作滞后，从而使中学信息科技课程呈现“边缘化”趋势。
1.2 “轻视化”问题严重
目前，中学信息科技教学存在教学内容简单枯燥，学生兴趣不强、主动性不够，家长重视度不够等。
1.3 “工具化”理念未完全扭转
在中学信息科技教学中，普遍存在“工具性”的教学观念，仍然没有完全脱离课堂以“教”为中心的教学模式，学生学习的主动性、积极性未被充分调动起来，如此一来，高效、深入的课堂师生互动自然难以建立起来。
1.4 “应试化”现象日益突出
目前，信息科技课隐然有应试化倾向。考试考什么，课堂上就学什么；以片面的理解代替整体架构的认知，小小的键盘不但变成束缚部分不善长信息科技学习的学生的“缰绳”，更可能异化为套在家长头上的应试“紧箍咒”。
2 课堂教学中信息科技素养培养的重要性
联合国教科文组织发布的《教育数字化转型的六大支柱：通用框架》指出，具备良好信息素养的学生在跨学科知识应用测试中表现优异度达41%。这不仅是工具使用能力的差异，更是因为信息素养重塑了大脑处理信息的神经通路，形成了更适应现代知识爆炸时代的认知架构。信息科技素养帮助学生更好地获取、处理和利用信息资源，提高学习效率；同时还能激发学生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，提高其信息素养，既帮助学生更好地学习理论知识，又促使学生深度思考，为今后的自主学习打下基础，主要表现在以下三个方面。
2.1 帮助学生更好地学习多学科知识
新课程改革的教学理念和教学方向有所转变，这使得信息科技素养的培养受到广泛重视。在现代教学中，多媒体的使用特别广泛，它不仅是教育的手段、方法，其快速发展还成为改变传统教学模式、创新教学方法、发展教学思想的重要契机。首先，多媒体教学将直观的多媒体画面转化抽象数据为具象认知，既可以使学生在学习过程中获得更强的感官刺激，又可以使枯燥、抽象的知识学习具有趣味性；学生的学习积极性和主动性有了提高，学习效果事半功倍。其次，信息技术可与其他学科进行整合，提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。例如，在数学学习中使用计算机软件进行图形绘制和数据分析，在英语学习中通过网络获取最新资料和听力材料。各种各样的信息技术赋能教学，促进了其他学科的学习。
2.2 为学生终身自主学习奠定基础
随着社会进入大数据时代，信息科技思维的掌握比知识更重要。当代中学生只有更好地利用互联网和各种信息工具，自主获取和处理信息，掌握信息获取、处理、交流和创造的能力及获取知识的方式，包括计算机基础知识、办公软件操作、网络应用等技能，才能发展自主学习能力，为终身自主学习奠定坚实的基础。因此，信息科技教师责任重大，不能有“讲好课本、管好自己一亩三分地就行”的思想，应该为学生当前学习和今后发展负责。
2.3 促使学生深度思考
由信息技术引发的学生自主学习，促使其形成有深度的思考方式和有广度的学习方法，这种学习方法将属于学生，可以使他们做到融会贯通，创造力得到很好的培养。从跨学科学习能力来看，学生在信息科技课堂对所学知识横向和纵向进行深度思考、深度学习，融会贯通后能够对别的学科学习产生裨益，真正做到一通百通、举一反三；从学习能力综合提升上来看，由浅层粗略学习到深入学习、自主学习，学生思考问题、解决问题的能力可以得到有效提高，从而更加游刃有余地应对繁重的学习任务。随着信息技术的不断发展，掌握信息技术成为适应未来社会发展的必备能力。这种能力更能适应未来社会发展需求，促进学生的综合发展、长远发展。
3 提高学生信息科技素养的对策
结合工作实践，笔者认为提高学生信息技术素养可以从以下5个方面入手。
3.1 优化课堂教学方式，提升教师综合素质
“授人以鱼，不如授人以渔”。引导学生提高素养的一个首要因素是信息科技教师自身素养要高，因此，教师要明确中学信息科技课程中的知识结构和教学要点，对中学信息科技知识以及学生预期达到的水平有一个清晰的规划，并在课堂教学中不断实践，加以提升。只有做到这一点，教师才能跳出“就课程论课程，就课本教课本”的传统教学方式，持续优化教学方式，把生涯教育融入信息科技课程中，做到用发展的眼光看待自己的教学，进而提升自身的教学水平，以便为学生的综合能力培育打下坚实的基础。教师只有对所教的信息科技学科知识体系有了深入的了解，才能感同身受，更好地对待课程、、对待课本、对待课堂教学，最终让课堂更高效，学生学得更有效率。
此外，教师要对信息科技课程和智能教育进行有效的整合，以促使课堂知识更加容易理解和掌握
［2］。例如，教师可以把有关Word的信息科技课程内容融入课堂上和课堂下的学习中，变为格式设计、报告撰写等，从而不断提高学生的数字意识、创新学习能力。教师应做到：一是要从繁杂的课程中梳理出一条明确的主线，便于把教学重点、难点串联起来，以利于学生更为清晰、明确地掌握信息科技知识；二是要强化延伸拓展能力，让学生思维和意识从单个知识点拓展到学习的面上，形成全面、完整、系统的知识架构，达到举一反三的效果，从而助力学生今后的信息科技学习。
3.2 充分把握教学节奏，创设良好的学习情境
在信息科技课堂教学中，理论知识和实践操作同等重要。对于很多进入中学阶段的学生来说，可能接触信息科技时间并不长，这就需要教师让学生迅速入门，并帮助其始终保持浓厚的学习兴趣。但是很多信息科技教师具有“一头重”的教学缺陷，即就理论教理论，实践操作跟不上，“教”与“学”脱节情况始终存在，这对中学生综合能力与信息素养的培养十分不利。因此，教师要积极转变传统的教学理念，立足于社会发展对人才的要求，改变教学模式，创新教学手段，融合情境化教学、实践教学的特点，增强信息素养在教学环节中的渗透力度。例如，图表设计是初中学生深入学习表格表样、数据处理的基础，关系到学生能否掌握图文和数据的统计、处理以及分析等知识，既是一个关键的教学点，也是一个教学难点。对此，教师在课堂授课时可以进行以下设计。
【师】在日常生活中，我们也许无法记住一连串的数字，以及它们之间的关系和趋势，但我们可以很轻松地记住一幅图或一根曲线。因此，我们可以将数据转换成图表，使其更容易被理解和交流。我们生活在网络时代，无时无刻不接触网络，今天我们要借助对网龄和网络的认识来学习图表的制作和修饰。我们可以把网龄和网络的关系用坐标反映出来。网龄与网络认识的关系反映在坐标中，那横坐标表示什么？纵坐标表示什么？
【生】横纵标表示网龄，纵坐标表示网络认识，包括正面认识和负面认识。图表是以数据表为基础的，在创建之前必须事先建立相应的数据表格。
【师】观察图表，从中能反映出什么问题？
【生】随着网龄的增长，人们对网络的正面认识越来越好，占据主导地位。
创设这样的学习情境，既激发了学生的自主学习欲望和探究热情，又促其对网络认识有了提高，从而帮助学生掌握知识，培养他们的信息科技素养。
3.3 采取“任务驱动”教学方法，激发学生的学习热情
通过课堂教学实例发现“任务驱动”教学法能够有效激发学生学习信息科技知识的兴趣。这种方法有利于发挥学生的主体作用，让学生在完成教学任务的同时，发挥自身的能动性，激发其创造力，让其在动手解决实际问题的过程中加深对知识的理解和掌握。在学习画图软件中的“复制与粘贴”和“翻转与旋转”等操作时，教师可以设计一个教学任务，让学生自己设计、裁剪并铺设教室的地板砖，以便让教室更舒适、更温馨。其设计任务如下。
（1） 任务准备：学生集体听取铺设地板砖所需知识的讲解，观看具体铺设方法的演示。
（2） 小组讨论：小组集中讨论如何分工、各自擅长哪项工作、如何设计教室地面、如何铺设等。
（3） 小组合作：小组内部根据任务分工，进行设计与实际操作。
（4） 成果展示：汇报设计成果，讲述设计的理由、意图等，其他小组成员对此进行全面的评价。
这样的教学设计与学生的个人生活高度相关，具备很强的趣味性，故而他们很容易理解、接受，自然乐于完成，并主动掌握知识。开放性、多角度思考能够激发学生的创新思维，促其对信息科技知识产生兴趣，最终使课堂教学达到事半功倍的效果。这种综合性学习策略可以跳出“课堂传授”这种简单的教学模式，有助于帮助学生养成自主研究、自主探索的学习习惯。
3.4 综合运用案例教学法，加深学生对课堂知识的理解
信息科技相关理论与知识具有抽象性特征，为了让学生更好地理解和掌握新授知识，就必须要进行科学的教学设计，让学生在递进的授课模式中逐渐掌握知识与技能，并达到学以致用的效果。例如，教师可以在课程开始时设置以下生活场景。某家超市要招聘货物库存统计员，A和B共同应聘，两人需要完成一个考核任务：各自根据超市的库存情况，制作一份“超市商品库存表”，而你是超市经理，要求对他们制作的两张表进行评价，从中看出招聘谁更适合担任货物库存统计员。
学生看完题目后十分活跃，很快进入了设定的情境之中，他们认真地观察两份统计表，从中发现——两份表格既有相同点又有不同点。
相同点是记录货物的属性、数量一致，总价值也一样；区别在于，应聘者A的统计表格是将所有商品信息进行统一后记录于同一个表格上；应聘者B的统计表格则将其进行了分类，在同一个工作簿里进行了分类统计，并利用颜色进行了区分标记。此时，教师可以让学生对比两种统计方式，询问学生——如果作为超市的经理，你会选择哪一个应聘者担任库存统计员，并说明选择的原因。在学生回答后，教师就很自然地引出信息科技课程的教学内容：文档表格的规划与设计。
借助学习情境的创设，教师成功地将枯燥、乏味的知识传授转化为一种具有生活化的教学情境。在这一模拟情境中，学生的注意力得到了集中，同时提升了自身的观察能力、实践能力和判断能力。
3.5 注重信息科技逻辑的培养，帮助学生形成良好的信息科技学习习惯
逻辑思维能力是学习信息技术的基础，因此，教师在设立教学目标和选择授课方法时，都要关注到此能力的培养。例如，计算机基础知识对于学生来说，其中部分知识点学起来的确吃力。
为解决这一问题，教师完全可以运用“PREP+A”思维方式组织学生进行学习。其中，P代表了观点，即教师想要讲授的课程内容的主要观点是什么；R代表依据，即根据主要观点引申依据，通过逻辑的递归，对其作出解释和说明；E代表例证，通过真实的数据进行论证，提高主要观点的说服力；P代表重复结论，确保本次学习的知识要点得到再次强调；A代表反馈，即学生对内容的重复叙述和运用。例如，在学习进制时，二进制代表了计算机对数据信息的高速自动化处理机制，其信息均以二进制编码形式存在，以高低电平实现。所以，教师可以归纳为：P为二进制组成了所有的计算机运算；R为当前的计算机普遍采用二进制开展运算；E则用灯泡开关、0-1编码实例等进行阐述，使观点更具说服力；最后用P重复二进制组成了计算机运算这一观点。结合上述类别的划分，学生可以通过一些练习题自行开展进制转换的学习，同时举一反三地掌握8进制、16进制等处理机制。
这种方法既促进了学生对计算机知识的掌握，又加强了学生的逻辑思维能力，两者相辅相成，从而使学生的信息技术素养得到了很好的提高。
4 结语
在新世纪，信息素养已经成为公民整体素质提升的关键环节，是继承和弘扬我国传统文化的全新路径，是历史赋予教育的使命，也是每一个从事中学信息科技教学工作者所应肩负的职责。
在信息科技与教育深度融合的当下，每一位信息科技教师都要将培育学生的信息素养放在教学的主要位置，了解当代中学生的实际需求，立足于教学软硬件的发展，吸取其他教师的先进教学经验，创新教学手段，让单维、抽象的信息科技知识传授模式转化为多维、直观的课堂育人方法，从而进一步提升中学生的信息科技应用能力，使之成为新一代具有创新思维的现代人。
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