2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出要把劳动教育纳入人才培养的全过程，贯通大中小学各学段
［1］。2020年7月教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，指出劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动
［2］。2022年，教育部颁布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》
［3］（以下简称新课标），对义务教育阶段劳动教育的课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面作出了明确规定。学校作为劳动教育的主要阵地，承担着培养学生劳动核心素养的重要作用。新课标指出，劳动教育要结合历史文化、地域特点、校园文化、校本校情等，实行“一区一案”“一校一案”校本开发。长沙市深入贯彻党和国家关于劳动教育的精神，推进区域劳动教育校本化课程建设，建立了一批“一校一品”劳动教育特色学校。笔者以特色学校为研究重点探索劳动教育校本化建设模式，横向角度从课程设计、课程开发、课程实施、课程评价4个阶段进行课程开发，纵向角度从学校特色、实施过程、学生发展“三级”细化课程实施。
1 立足实际，优化课程设计
学校作为劳动教育的主体，要按新课标要求进行整体规划、纵向推进，立足学校传统文化、结合地域特点、接轨学校周边产业发展，因地制宜、因校制宜，遵循社会发展、产业发展、科技发展特点，从校本化、本土化、发展化3方面构建学校特色劳动教育课程。
1.1 追本溯源校本化，传承优秀传统文化
每一所学校的校园文化都是长期发展积淀的价值体系，是一所学校的办学精神，也是学校课程体系的核心，建立“一校一品”特色劳动教育要传承学校文化特色、紧扣办学理念、立足学生发展，建构独具特色的校本化劳动教育课程体系。如开福区新竹二小以“竹文化”为发展底蕴，以“谦虚、尚实、坚韧、优雅”为校训，从“竹文化”课程，逐步建立“健康·本草”劳动教育课程，从“药用—竹苑小药师”“食育—耕种小农夫”“文创—竹艺小工匠”“感恩—爱心小天使”四方面建构校本化课程。从点到面，立足学校特色“点”，开发学校多个项目“面”，形成立体化课程框架，既能强化学校办学理念，又能推动劳动教师有的放矢进行课程开发，整体推进课程实施，促进学生循序渐进淬炼劳动知识技能，培养劳动核心素养。
1.2 因地制宜本土化，体现当地劳动特色
新时代的劳动教育具有实践性、综合性特点，要以实践为基础，让学生亲历劳动过程，动手实践、出力流汗，充分挖掘地域特点，利用广阔的地域资源，设置具有地域特色的劳动教育课程，做到宜工则工，宜农则农。如浏阳市达浒完小以地域蒸菜文化为课程设计方向，构建“浏阳蒸菜”课程；宁乡沩山中学根据当地沩山茶叶产业资源，建立“沩山茶韵”劳动课程；浏阳高坪中学结合乡村地域特点，立足“乡土、乡情、乡魂”文化，围绕水稻、蔬菜、厨艺3类课程，通过课题、课程、课堂3个板块，从“农活、农务、农工、农趣、农识”5个方面，开发“3335”具有乡村特色的劳动教育课程。
1.3 链接现代科技，实现创新发展化
人类劳动由易到难，由简单到复杂，由制造工具、手工业劳动、机械劳动到智能化劳动，体现了社会的不断进步。新时代劳动教育要培养能担当民族复兴大任的时代新人，体现时代特征，紧跟科技发展，培育创新人才，在传统农耕、工业基础上进行智慧创新，渗透新技术、新科技，开展智慧劳育。长沙市各中小学积极探索智慧劳育，融合科技、信息学科，利用“未来学校”创建，用科学知识、智慧手段赋能劳动教育，开展AI场景模拟劳动、智能种植、三维打印、智能控制、数控加工、劳动创客、智能机器人等课程。如仰天湖实验小学创建“@未来，我与2035有个约”智慧劳动新模式，从“为未来的我、未来的生活、未来的阅读、未来的职业、未来的艺术、未来的城市”6个方面进行课程设计，以前瞻性为出发点，以学生发展为目标，立足社会未来发展各个方面，开展现代智慧劳动教育。
2 搭建框架，强化课程开发
如同建房，课程设计是房屋的风格设计，课程框架是房屋的具体框架结构。因此，搭建劳动教育课程框架是推进劳动教育纵向发展的基础条件。
2.1 搭建框架，设置课程
课程设置是学校对课程类别、顺序安排、学时分配等的规定，关乎课程的性质和地位
［4］。劳动课程设定应以学生发展为前提，以立德树人为根本，发挥“以劳育人”的功能，实现以劳树德、增智、强体、育美综合作用。劳动课程校本化设置要从学校整体规划出发，根据课程目标、学段特征、劳动基地特点，确立学校劳动教育大主题，建立“主题—模块—项目—清单”课程框架。学校结合实际自主确定各年级任务群的数量，遵循学生发展规律，针对不同学段、不同内容、不同季节、不同场地，将3类劳动10个任务群细化在具体模块、项目中，做到有一定的开放性、选择性、梯度性。例如，清洁与卫生一、二年级可以是认识清洁工具，学会简单的清洁打扫，三、四年级可以是清洗内衣、袜子，清扫房间等，五、六年级学习清洗衣物、校园清洁等，七至九年级尝试认识科学洗涤的技术，操作现代清洁机器，认识城市清洁、环境保护现代技术等。
2.2 明确内容，细化清单
义务教育劳动课程内容以培养学生劳动核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，在若干劳动任务清单中开展劳动教育。学校可以因地制宜，结合实际情况，根据任务群安排，形成校本化劳动清单
［3］。任务清单内容按照季节特点、场地特色、学段特点，逐步推进、螺旋上升，整体规划。清单制订要做到内容、目标、场地、方法、过程等方面具体化、可操作化。内容可以结合学校特点和任务群要求进行自主选择和设计，目标是学生劳动知识和技能淬炼、劳动习惯和劳动能力培养、劳动精神养成等多方面，场地要因地制宜，结合学校劳动基地实践情况进行项目化开发。
2.3 以生为本，问题导向
劳动源于生活，劳动教育体现生本特色：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”学校劳动教育课程开发要立足学生发展，从实际问题出发，解决生活问题，在问题驱动中开展劳动教育实践，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如浏阳市东门完小“豆腐”课程，从核心驱动问题“如何做好一块大围山豆腐”，带动学生思考衍生问题“豆腐如何来”“豆子如何生长”“豆子如何变成豆腐”“豆腐有什么做法”“豆腐怎么销售”等，从而确定“豆之探”“豆之趣”“豆之遇”“豆之味”“豆之销”“豆之魂”6个研究模块。在具体教学实施中，以问题为驱动，激发学生学习兴趣；以解决问题为目标，培养学生自主创新能力；以学科融合为重要方式，培养学生知识运用能力；以实践体验为重要途径，培养学生创新能力。
3 注重实践，落实课程实施
任何教学设计的目的，都需付诸教学实践。再优秀的设计没有作用于教学实践，都是没有意义的。劳动教育的课程建构最终也需要在教学活动中实施。劳动教育校本课程的落实要充分发挥学校劳动教育的主导作用，确保有时间保障、场地建设、课堂实践（
图1）。
3.1 场地建设：校内、校外相统筹，建设、共享互补充
长沙市教育局高度重视劳动实践场所建设，从2004年开始，以评选劳动实践场所重点建设学校的方式下拨建设资金，支持学校进行劳动实践场所建设。自2021年后，加大了评选力度，每年评选20~30所劳动实践场所重点建设学校下拨奖励建设资金，现已累计评选280多所重点建设学校，下拨建设资金800多万元。以市级劳动实践场所的标准化建设，推动广大中小学因地制宜加快劳动教育场所建设，探索出统筹规划校内已有场馆教室、共享学校周边社会场馆、租赁学校附近场地等校内统筹规划为主、校外共建为辅、社会资源共享为补充的多种劳动实践基地建设方式。
3.2 时间保障：基础课程、特色课堂、社团课程齐实施
全面深入推进劳动教育实施，落实学校劳动教育课程方案，首先要确保劳动实践的时间保障。劳动教育新课标强调，义务教育劳动课平均每周不少于1课时，根据学生年龄特点或任务群劳动教育清单可以单节排课或2~3课时连排。学校劳动教育校本化开发，体现了实施方式的多样化、时间安排的自主性，可以充分结合学校特色进行课程时间自主设置，实现基础课程、特色课程、社团课程的联动开展，国家课程、地方课程、校本课程的有机结合。例如泰禹学校“一驱三轮”课程，以“禹劳”为基础课，驱动“禹美”传统课程、“禹慧”健康课程、“禹智”创新课程，三类课程同步推进，形成多样化、创新性的劳动课程。其中，“禹劳”基础课程以日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动为主要内容，通过国家基础课程开展劳动知识技能的学习，“禹慧”健康课程以整合资源、学科融合方式，通过特色课程、社会实践让学生走出课堂开展学习体验，“禹美”传承课程以传统工艺传承为重点，通过校本课程、社团课程开设陶艺、扎染、金工、木工、烘焙等课程，“禹智”创新课程以前沿科技为方向，通过学科融合，利用数字技术、人工智能等开展智慧劳育。
3.3 课堂实施：问题驱动、强化实践、创新发展
学习兴趣是学生活动的重要动力，劳动教育要“以生为本”，从学生的兴趣、需求出发，关注学生在劳动教育课程实践过程中的情感变化和体验过程，突出劳动教育课程的实践性，深入研究学生的兴趣和需求，灵活设计教学方案
［5］，让学生在情境中解决现实生活问题，强化实践体验，掌握劳动技能，培养劳动能力，从而培养其劳动素养和综合能力。从劳动任务清单出发，根据主题内容、教学目标，创设“问题驱动、自主探究、合作实践、展评反思”4个环节课堂教学模式。其中，自主探究、合作实践是重要环节，充分放手让学生动手实践，关注学生劳动知识技能的学习，注重良好劳动习惯的养成，重视对学生劳动价值和劳动精神的引领，引导学生运用所学知识和技能，解决现实问题，培养创新能力。
4 聚焦素养，细化课堂评价
健全劳动素养评价制度，制定评价标准，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容。劳动教育评价围绕培养学生劳动核心素养，从评价主体、评价过程、评价内容3个方面，建构“多阶段、多元化、多维度”评价体系。
4.1 评价主体多元化
劳动教育是实践性、综合性、开放性课程，以教师为主导、学生为主体、同伴协作的方式共同完成学习实践活动。多元评价由传统的教师评价转化为自评、他评，结果更加全面、客观。自评是学生的学习反思，能极大地激发学生的学习兴趣和探索精神；互评是团队成员对学生团队组织、互助协作等综合能力的评价；师评是对学生提出问题、分析问题、解决问题等劳动实践过程中的劳动技能、素养、习惯、品质、精神等进行的综合评价。
4.2 评价过程多阶段
评价机制要坚持全过程评价，将初始评价、过程性评价、结果性评价有机结合。初始评价是对学生劳动能力素养的初级诊断，从初始评价发现问题、诊断问题，设置驱动问题。过程性评价是对劳动项目清单实施过程的监测评价，聚焦学生的劳动技能和习惯、劳动能力和素养等方面，对学生劳动实践进行全过程监测。结果性评价既是对劳动项目清单的小结，也是对大模块劳动的总结，是对学生整个劳动过程、劳动成果的总评价，有知识生成、技能提升、创新发展，也有素养提升等多方面评价。
4.3 评价内容多维度
劳动教育评价内容要聚焦学生劳动核心素养培养，即劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等维度。其中，劳动观念是学生学习过程中逐渐形成的情感态度价值观，劳动能力是在特定的劳动任务中习得的劳动知识、技能、方法等综合能力，劳动习惯和品质是在劳动教育实践中形成的稳定行为倾向和品质特征，劳动精神是在劳动教育过程中展现的精神面貌、精神品质。
劳动教育评价体系要将多阶段、多元化、多维度评价进行立体化建构，结合学生特点、项目实际进行合理设置，量化评价指标，拟定评价样表。如某学校的竹编花篮劳动项目评价，评价过程贯穿竹编花篮项目的前、中、后3个阶段，过程性评价重点评价学生在实践过程中竹编技能知识学习和习惯养成情况，结果性评价从作品呈现和学生发展的角度，综合评价学生的劳动态度和观念、习惯品质、知识技能、精神素养等方面，横向体现评价的客观性，纵向突出评价的梯度性，综合展现出学生在劳动教育实践前后劳动综合素养的变化。
5 结语
长沙市中小学劳动教育取得了一定的成效，探索出学校层面劳动教育校本化实施的相关策略。但全面、系统推进劳动教育在不同地域、不同类型中小学校深入开展还任重道远，需凝聚各方力量，调动各级政府部门、教育行政部门、学校、教师力量，协调社会、家庭各方资源共同努力，探索出更成熟的、系统的劳动教育区域发展路径。
湖南省教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下区域中小学劳动教育实践路径研究”(ND231445)
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