在通用技术教学中应用翻转课堂的意义和策略

摘要

在通用技术教学中采用翻转课堂教学，是基于通用技术学科特点和翻转课堂教学模式所作出的科学选择。结合真实的教学案例，从在通用技术教学中应用翻转课堂的意义、实施的关键、应用策略3个方面进行论述，阐明在通用技术教学中采用翻转课堂进行教学，不仅能培养学生的技术素养和实践能力，还能有效提高通用技术课堂的教学质量和效果。

关键词

通用技术教学 / 翻转课堂 / 应用策略

翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是将课堂教学与课后学习内容进行颠倒。翻转课堂最早起源于美国，是一种学生在课外通过线上视频学习知识，课上师生面对面交流、完成作业的教学形式^［1］。通过对通用技术课程中的设计、构思、优化、实验、控制、应用等相关核心概念进行分析，可以发现通用技术课程注重实践操作，强调学生通过积极参与获得完整的学习体验，这与翻转课堂的教学模式有较多的契合点。因此，运用翻转课堂教学模式能够更好地满足通用技术教学的需求。

1 在高中通用技术教学中应用翻转课堂的意义

1.1 激发学生的自主学习热情

传统的课堂教学模式通常是教师在课堂上进行知识讲解，学生则是被动地接受，这样容易导致学生的学习兴趣下降。而翻转课堂是将传统的教学流程颠倒过来，让学生在课堂外进行预习，掌握基础知识和概念，然后在课堂上进行深度讨论和实践。学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习方式和资源。这样的学习方式能够使学生更主动地参与学习，不仅能培养学生的自主学习能力，还能有效地激发他们的学习热情。

1.2 提高学生的实践探究能力

通用技术学科是一门综合性和实践性很强的科目，翻转课堂这种全新的教学形式正好可以满足这类实用性强的课程，让学生的实践能力得到最有效的提升^［2］。翻转课堂的核心理念是“先学后教”，在传统的课堂模式中，教师通常在课堂上向学生传授知识，而学生则在课外完成作业。然而，这种方式只能实现知识的单向传递，学生的实践能力得不到有效的提升。而翻转课堂则打破了这种模式，将传统的课堂教学转变为学生在课堂外自主学习，而在课堂上进行实践和讨论。这样，学生就有更多的自主活动时间运用所学知识进行实践，从而提高实践探究能力。

1.3 培养学生的合作与沟通能力

传统的课堂教学模式通常是教师单向传授知识，学生被动接受，缺乏互动和合作的机会。而在翻转课堂中，学生在课前通过自学视频或课件等方式获得基础知识，然后在课堂上以小组合作的形式进行讨论和交流，倾听他人的观点，充分表达自己的想法，共同解决问题。这样的教学方式能有效培养学生的团队合作能力和沟通表达能力，对他们未来的工作和生活具有重要意义。

2 在高中通用技术教学中实施翻转课堂的关键环节

2.1 优化教学流程

部分教师将翻转课堂简单定义为网络教学，教学流程设计不科学，这使得翻转课堂不能够有效发挥作用。因此，在教学中，教师应当根据翻转课堂教学模式，结合相关教学内容设计科学的教学流程。可将翻转课堂分为课前、课中、课后3个阶段，明确学生在课前需要完成的学习任务和要求、课中的教学重难点及教学方式、课后跟踪辅导策略，并将这些阶段有机衔接起来。教师要对各阶段学生的学习情况进行记录，以便进行优化和反思，并用于调整下一次翻转课堂的教学流程。例如，在教授“制作模型或原型”一课时，教师可以采取以下翻转课堂流程：课前，明确学生的学习任务，让学生学习教师提供的台灯设计的课件，参考台灯制作视频，在家中进行台灯的设计及制作。同时，要求学生及时记录自己的设计思路和制作过程中遇到的困难与问题，并将其提交给教师，教师则对学生反馈的问题进行分类整理。课中，教师将学生课前反馈的问题作为教学的重点和难点，以学生小组合作讨论探究、教师进行指导总结的方式完成课堂教学。课后，让学生根据课堂探究结果，对各自设计制作的台灯进行改进和完善，教师则跟踪学生的台灯设计制作情况，直至完成。对于学生课后遇到的问题，教师通过在线交流的方式进行个别辅导。

2.2 明确师生角色

通用技术翻转课堂实施的另一个关键在于明确师生不同角色。在传统的教学模式中，教师填鸭式地灌输知识，学生则被动地接受。而在翻转课堂中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是为学生提供丰富的学习素材，引导学生思考，帮助学生解决问题，对学生的学习过程不进行过多的干预。学生在翻转课堂中的角色也发生了变化，不再是被动地接受教师的讲解，而是成为学习的主体。课前，学生充分利用教师提供的学习素材进行自主学习并记录学习问题。课中，主动与同伴及教师交流，积极参与讨论，以解决学习中遇到的问题。比如，在教学“揭开系统的面纱”一课时，教师给学生提供都江堰水利工程系统、塑料大棚温室生态环境系统、智能化大楼管理系统等丰富的课前预习资料，让学生自学并做好预习记录表。学生按要求完成预习，进而了解系统的含义与分类，知道系统的基本组成。

3 在高中通用技术教学中应用翻转课堂的策略

3.1 课前设计策略

课前设计是教师进行翻转课堂教学的前提。教师在进行课前设计时通过明确教学目标，规划好教学内容和活动，使学生的学习更加有针对性和系统性。教师需要充分考虑学生的特点和需求，根据学生的个体差异，制定个性化的学习计划和教学策略。可以通过调查问卷、个别访谈等方式，了解学生的学习兴趣、学习困难和学习需求，有针对性地进行课前设计。在课前设计中，教师需要精心选择和准备教学素材。教学素材是翻转课堂教学的重要支撑，它包括教材、课件、视频、练习题等。教师应根据教学内容和学生的学习需求，选择合适的教学素材，并进行适当的加工，以便更好地满足学生的学习需求。另外，教师可以利用App或学习网站提供部分课前线上检测题，让学生即学即练^［3］。教师可以通过检测题，了解学生课前学习情况，并据此确定课堂教学重点。例如，在完成“了解流程”一课的课前设计时，教师设计了“关于你对生活中的流程认识情况”的调查问卷，先在授课班级中进行问卷调查。经调查得知学生对流程都有一些了解，但并不深入，进而教师就以学生较为熟悉的马铃薯播种流程和乘坐公交车的流程为案例制作课前学习课件，并设置了几道关于流程的自学达标测试题。学生对课前学习内容进行学习并完成自学达标检测，教师分析学生的自学达标检测结果可得知：学生通过课前学习，已基本掌握流程的定义、环节和时序的概念，但对流程中环节的再分以及时序是否能颠倒理解不深，据此教师就把该知识点拟定为课堂教学的重难点。

3.2 课中教学策略

在课堂教学阶段，教师通过巧妙的导入，引导学生迅速进入学习状态，并根据课前确定的教学重点和难点，通过学生合作探究、教师指导以及师生总结归纳的方式完成课堂教学。在翻转课堂中，教师可利用学生在课前学习中遇到的问题或学习案例作为导入材料，快速直接呈现本次教学的主要内容，这样既能与课前预习紧密衔接，又能激发学生的学习兴趣，使得课堂教学更具连贯性和针对性。比如在教学“常见的技术图样”中的“三视图”一课时，教师提供的课前学习素材是一幅阳光下人与动物阴影的视觉错位图，部分学生在课前学习后仍然不明白为什么该图是三视图而不是其他视图，学生通过自学掌握的知识无法解决此问题。此时，教师就可以对该问题进行分析，进而顺势导入新课。除了巧妙地导入之外，在翻转课堂教学中，教师还要重点关注学生的情境体验、问题探究和答疑解惑几个方面。教师要结合教学内容给学生提供一个积极、互动和富有挑战性的真实学习情境，让学生在情境中分析问题产生的原因，寻求解决问题的方案。通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，学生亲身体验到所学知识的实际应用与意义。比如在教学“设计的一般原则”一课时，教师展示几款在使用中冒烟、冒火花的插座，引导学生分析其违反了哪些设计原则。通过这样的实例，学生可以更加直观地理解设计原则的重要性，同时能够培养学生分析问题和解决问题的能力。在翻转课堂中，大部分时间都交由学生进行探索，但教师仍需要针对学生产生的问题进行答疑解惑，并在答疑中进行知识的提炼和总结。通过及时解答学生的疑问，帮助学生更好地理解知识点，加深对所学内容的印象。

3.3 课后跟踪与辅导策略

课后跟踪与辅导策略是翻转课堂教学中至关重要的一环，学生在课堂上讨论和实践，但依然需要通过课后作业和练习来巩固所学的知识。教师可给学生布置知识总结型或知识应用型的作业，并对学生作业完成情况进行跟踪监控，对学生提出的疑难问题利用网络及时进行交流指导，帮助学生强化对所学知识点、知识体系的理解，引导学生用思维导图的方式对所学知识的内在联系和规律进行总结，巩固所学知识。在进行课后跟踪与辅导时，应注意以下几点：首先，要保持及时和有效的沟通。教师应尽可能及时回复学生的问题，给予他们充分的支持和指导。其次，要关注学生的个体差异。每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师应根据学生的特点和需求，采取个性化的辅导策略，帮助他们更好地学习和理解知识。最后，要鼓励学生互相合作和分享。学生之间的互动和合作有助于提高学习效果，教师可以鼓励学生在课后互相交流和讨论，共同解决问题。比如，在完成“结构与设计”的章节教学内容后，组建学习交流群，让学生搜集并分析人类历史上的经典结构设计案例，学生在讨论交流后撰写调查报告并通过网络提交给教师。教师通过分析学生提交的调查报告，发现问题可利用在线辅导平台或者使用学习管理系统等方式进行辅导，最终让学生完成对所学知识的巩固与反思。

4 结语

通用技术课程实践性与理论性相结合的特点决定了教师只有给学生提供更多元、更有效的实践感知机会才能够有效提升学生的技术素养。因此，在通用技术学科教学中，教师可以在充分研究翻转课堂的教学时间安排、教学组织形式、教学结果呈现的基础之上，根据教学内容及学生的学习需求，巧妙应用翻转课堂进行教学，真正实现以学生为中心，把课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，以此来激发学生学习通用技术的兴趣，提升课堂教学质量，让通用技术课堂教学变得更精彩。

中小学理科实验室的照明改造，应以打造科学、健康和舒适的照明环境为出发点，在做到保护学生视力的前提下，有效地减少视觉疲劳，提高学生的注意力，从而助力实验教学；在确保健康的科学实践环境前提下，为师生营造适宜的实验环境，提高实验教学的课堂效率。同时，相关部门有必要出台针对理科实验室的照明要求，建议除对灯具的主要性能有所要求之外，还应根据实验教学的需求，明确相关指标的标准，并加入灯具日常使用和运行维护的要求，以期更好地指导中小学校构建契合实际的理科实验室照明环境。

参考文献

[1] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述［J］.江苏高教，2016（01）：59-63.

[2] 王中发.“翻转课堂”在高中通用技术教学中的应用［J］.新课程（下旬），2017（04）：106.

[3] 田晓明，程翠英.翻转课堂在高中通用技术教学中的应用研究［J］.新课程教学（电子版），2018（04）：87-88. （上接第153页）

[4] 得到检测结果。

[5] 6　实验室照明的维护保养和巡检

[6] 照明改造完成后，要定期对照明设备进行养护和巡检。在照明改造采购时，应将定期检测实验室照明环境纳入合同条款，如要求提供质量保证服务，并在质保期内每年进行巡检，即定期保养照明设备。假如照明灯具出现“光衰”“变暗”等情况时，必然不能满足标准要求，此时应按照合同中关于照明装置维护和运行的有关规定进行相应处置。

[7] 结语