“金课”导向下的互动教学策略与实践

摘要

基于“金课”建设标准开展“遥感原理与应用”课程互动教学实践研究，并剖析目前大学课堂现状，据此制订课前线上互动、课中沟通互动和课后拓展互动等教学策略实施方案。“遥感原理与应用”课程实践结果显示，多样化的教学互动活动丰富了教学内容，活跃了课堂氛围，提升了学生对该课程知识的探究欲。从调查统计结果看，参与互动教学课程授课的学生对遥感知识和相关竞赛的兴趣度、参与度及辐射效果均有明显的提升。

Graphical abstract

关键词

金课 / 互动教学 / 教学策略 / 遥感原理与应用

2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上，作了题为“建设中国‘金课’”的报告，明确提出“两性一度”的“金课”建设标准，即高阶性、创新性和挑战度^［1］。如何按照“两性一度”的“金课”标准打造教学中的互动性，就成为摆在每位高校教师面前的一项重要课题。宋专茂等^［2］针对“两性一度”中的互动性，从互动形式和互动内容两方面展开操作分析；叶欣等^［3］构建了“线上+线下”、双向、以学生为主体的“参与式”互动教学模式；秦莉晓等^［4］通过多元化的教学方法、教学手段，采用“线上”和“线下”、“虚”和“实”相结合的思路探索教学中的互动性问题；马玉静等^［5］引入虚拟仿真平台，借此采取增加互动交互板块的方式实现了对学生高阶能力的培养。教学实践证明，如何创新教学策略，给予学生在学习过程中更充分的体验感，让学生经历有创造性思维的学习体验，达成更高效、更充分的互动教学，一直是高校进行“金课”建设的难点。

1 课堂互动的现状

随着网络资源、通信技术、丰富的网络终端设备的发展，现在的大学生已经成为信息时代的“原住民”，他们在成长过程中已经不断地使用电子产品进行学习、娱乐，且进入大学校园后，不可避免地都会携带。在大学校园里，智能电子产品作为大学生的必备品，完全能满足其搜集、获取大量实时、高效、丰富的网络信息资源的需求。所以，出现了学生离不开手机、沉溺于电子产品的现象，这种现象在课堂上的明显表现就是“低头族”。在资源共享、开放的今天，学生非常清楚地知道可以通过网络资源获取课堂上讲授的基础性教学内容，课堂不再是他们获取知识的唯一途径，同时部分课堂存在教学方式和教学方法陈旧的问题，教师依然采取原有的教学思路去授课，难以调动学生听课的积极性和课堂互动性。因此，如何让学生在课堂上抬头，重新找回对课堂的兴趣，参与到课堂教学中来，是目前课堂面临的严峻问题。

2 教学互动应对策略

针对传统课堂互动性差的问题，笔者决定以教师（课堂教学实施者）、学生（课堂活动对象）作为主要切入对象，提出课前线上互动、课中沟通互动和课后拓展互动的教学活动策略。

2.1 课前线上互动

教师根据教学计划和教学目标将与各章节相关的学习视频、教学任务和章节自测题等内容发布到“学习通”平台上，并利用“学习通”平台发布每章的主题构建关联拓扑图，如图1所示。学生可以通过点击关联拓扑图去了解更多的相关知识，并查看到章节教学设计和任务点设置中的内容，既能帮助学生了解互动教学的知识点，又便于学生在课前进行相关知识的储备。教师可利用“学习通”平台了解学生预习教学内容的实际情况，如果在预习过程中遇到问题，那么学生可以通过“学习通”的消息窗口提出疑问，教师对学生线上的提问给予解答并追踪后续预习效果。课前，教师会针对课程的授课安排，提前发布涵盖不同章节知识的内容，组织学生以小组为团队进行知识扩充学习，并在课堂中进行汇报展示。

2.2 课中沟通互动

课中的教学互动是教学实施中的主要环节。教师在讲授PPT的过程中，充分利用PBL主题教学、情境互换教学和案例分析教学等策略激发学生的参与度和主动性。在课堂讲授过程中，教师提出问题，引发学生开展时长为1 min的讨论，鼓励学生大胆地想、勇敢地说，设置开放性答案，教师对学生的答案给予一定的认可，并鼓励学生到课下去探究问题的根源，以此来调动学生的学习积极性。在授课过程中，教师给出的讨论点，可以作为创新作业布置给学生，鼓励学生担任一次值班“教师”，并在最后的成绩上有所体现；学生在利用PPT展示创新作业前，教师需要把关其内容和排版，并在学生汇报后给予反馈。课程的每个单元都设置了单元测验题，在课堂重点内容讲解结束后将其发布到“学习通”平台上，用于检测学生对课堂知识点的掌握程度，即可利用课堂时间再次帮助学生梳理核心知识点。因为遥感技术的过程性研究、程序性探讨、工程应用等相关知识点的章节也会设置PBL作业，所以教师会组织学生以小组为单位进行汇报，每个小组都可以选到至少一份PBL作业。要想顺利地完成这些作业，需要团队成员之间密切合作、合理分工，在搜集相关资源、整合资料、梳理思路、流利讲解等环节通力配合，同时在汇报展示PBL作业过程中，学生的自我学习能力、思考的习惯，以及主动的探究、提出问题、解答问题等能力都得到了提升，其团队意识、组内团结意识也得到了增强，整个教学氛围较为活跃。

2.3 课后拓展互动

课后的知识点复习和巩固，是对课堂内容的“消化吸收”。教师一方面通过“学习通”平台的“随堂练习”“主题讨论”“抢答”等活动掌握不同学生的课堂参与度，另一方面通过发布作业的方式，检验学生的课堂学习效果。在过程性考核中，教师会分考虑学生在课堂中的参与度和互动性，不管是学生在课堂上回答问题、进行PBL展示，还是针对疑惑的知识提出问题，都应鼓励学生敢于表达自己的想法。对于探究性实验，教师基于考核结果激励学生更深入地融入这门课程的学习中。另外，在课后教师持续性推送一些专业大咖的资料，分享一些专业性强的公众号，可以延续学生对知识的进一步理解，同时教师积极组织和鼓励学生参与一些专业类的竞赛，借此提升学生的实践能力。例如，在“遥感原理与应用”这门课程讲授完成后，教师团队组织了遥感竞赛，针对专业和非专业参赛对象，设计了科普参赛通道和专业技能赛道。从参赛效果看，学习“遥感原理与应用”的学生普遍参与度高，其参赛成绩普遍高于其他参赛选手。

3 互动教学策略实践

“遥感原理与应用”是测绘工程专业的一门专业必修课，涉及多个学科的交叉，需要学生具备一定的物理和数学基础知识。经课堂教学、上机、实践等教学环节后，要求学生掌握基本的遥感原理，具备熟练操作遥感软件处理遥感数据的能力，并理解遥感在多个专业领域中的应用范围及特点。由于课程具有任务量大、涉猎广、知识点多面广、知识更新快、操作实践教学工作量大等特点，无疑是对师生的一大挑战。

笔者结合“遥感原理与应用”第三章内容——遥感物理基础，开展互动教学策略实践，其具体实施方案如图2所示。通过电磁波谱的模拟动画，学生直观感受电磁波是如何产生的；罗列“奥斯特”“法拉第”“麦克斯韦”等电磁学大咖对电磁学发展的贡献，帮助学生梳理电磁波理论的发展过程，并引导学生探讨生活和医疗中用到的电磁波产品。在太阳辐射与大气窗口的知识点讲解中，引入科普动画帮助学生理解太阳辐射的概念，并通过日常生活中的雾霾、晚霞、晴空等图片的展示，以及师生问答的形式，营造一个课堂互动氛围。在这个过程中，帮助学生理解生活中看到的一些景象背后的辐射理论。在学习不同地物光谱特征时，渗透一些科研报告和专题讲座，帮助学生了解光谱应用的一些热点，由此激发学生去探讨光谱还可以应用于哪些方面，并依据这个主题鼓励小组形成PBL作业，最后再进行总结汇报。

4 结语

互动教学环节的策略和设计研究成果应用到课堂中，提升了整个课堂的活跃度和学生的求知欲，让擅长展现自己的学生更加踊跃，相对腼腆的学生也能被活跃的氛围所带动，都能够参与到课堂互动中来。多种活动形式的教学设计激发了学生的好奇心，学生以小组为单位在课堂上展开讨论，其积极性在动手试一试、看图想一想等教学环节中得到明显增强。互动教学环节设计与策略研究离不开丰富的教学资源、多元化的考核、教师角色的转变、课堂活动的创新等内容，而互动教学策略的实施，让学生对遥感知识的理解更深刻。从课后学生参与遥感类知识竞赛和毕业设计题目类别数据看，学生对遥感知识的理解和延续是持续性的、有效的。

参考文献

[1] 吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2] 宋专茂，刘荣华.课程教学“两性一度”的操作性分析［J］.教育理论与实践，2021，41（12）：48-51.

[3] 叶欣，赖宁薇，杨林通.基于“金课”标准和信息技术的实验教学模式研究：以“土壤与肥料分析实验”课程为例［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2023（09）：48-50.

[4] 秦莉晓，谭芸妃，董立春，等.基于“两性一度”的化工原理实验课程“金课”建设的探索与实践［J］.化工时刊，2020，34（10）：45-47.

[5] 马玉静，魏然，马志才，等.“两性一度”导向下虚拟仿真平台的应用与实践［J］.现代信息科技，2024，8（02）：186-190.

基金资助

国家级一流课程“遥感原理与应用”(2020130291)

“金课”建设中互动教学环节的设计与策略研究(L2183)

创新大赛与专业社团双轮驱动下一流课程融合改革与实践——以遥感原理与应用国家线下一流课程为例(2023cxcy100)