核心素养导向下小学科学教学策略探析

摘要

为了在小学科学教学中做好科学教育加法，应采取“开展互动体验活动，设计探究实验活动，培养学生的科学思维能力，开展情境模拟活动”等举措，促进学生认知、逻辑、科学思维等能力的发展，为创新型人才培养提供一定的教学参考。

关键词

核心素养 / 小学科学教学 / 科学思维 / 科学教育

在《义务教育科学课程标准（2022年版）》理念的引领下，越来越多的科学教师认识到在小学科学教学中坚持核心素养导向的重要性，从而使主动创新教学行为正逐渐常态化。然而，在实际教学中依然存在教学方法单一化、教学目标功利化（注重考试成绩）等不科学做法，导致学生科学学习兴趣、效果都不理想，最终学生全面发展的需求难以得到满足。基于此，笔者在小学科学教学中，尝试以落实核心素养为目标，创新教学活动，建构高质量科学课堂，以满足学生认知、逻辑、科学思维发展的需求，为学生的科学思维向正确方向发展提供有益的参考。

1 核心素养导向下小学科学教学的意义

1.1 落实教育改革要求

为了实现科学教育目标，需要广大教师结合当前教育发展形势，及时调整教学内容，创新教学方法，并利用科学探究活动帮助学生树立起正确的科学态度。同时，教师需要进行目标、方法等方面的创新，确保科学教学活动顺利开展。在小学科学教学中，坚持核心素养导向，能够激发学生科学学习的兴趣，提升其科学素养，确保创新后的科学教学活动满足教育改革要求，发挥科学学科的教育作用，促进学生未来的发展^［1］。

1.2 提升学生综合能力

在核心素养理念指引下，小学科学教学需要从原有的以成绩为主的教学模式转变到以促进学生综合素养与能力提升为主的教学模式。在科学教学中，需要将重点放在学生文化基础、课程发展、实践能力提升等方面，打造出生动有趣的科学探究活动，借此锻炼学生分析与解决科学问题的能力，引导学生主动将所掌握的科学知识运用到生活中。此过程能促进学生创造性思维的发展，提升其综合能力。

1.3 提高科学教学效果

培养学生核心素养是小学科学教学中的重要环节之一。科学知识所涉及的范围比较广泛，通过科学学习，能够帮助学生了解更多的课外知识，从中感受自然的神奇与科学技术运用的意义等。科学教学的目标决定了教师需要以培育核心素养为主，不断丰富教学资源，利用多样化的教学方法提升学生科学核心素养，并最终提升科学课程教学质量。

2 核心素养导向下的小学科学教学策略

2.1 开展互动体验活动

在小学科学教学中，实施互动体验活动能够帮助学生理解科学知识，产生主动运用科学知识的认知。因此，教师需要设计适合互动体验的活动，既能降低学生理解科学知识的难度，又便于其主动将科学知识运用到问题解决中。具体措施为：一是提供实验操作、模型制作等机会，锻炼学生运用科技工具的能力，提升科学教学的生动性，让学生在操作中理解知识，保持科学学习的热情；二是主动创新教学方法，利用角色扮演等活动，将学生注意力集中在课堂上，并在主动学习与操作中提升科学知识运用能力，加深其对科学概念、原理等知识的认识；三是利用信息技术促进教学，如构建视频模拟实验室、引入软件等，既丰富学习资源，又加深体验，并以多维度发展学生认知，强化其逻辑能力和思维能力，凸显科学课堂的立体感。例如，在讲述“水在自然界的循环”知识时，可以先利用互动体验活动吸引学生，使用多媒体展示不同地理环境图片，引发学生好奇心，随后可以将学生划分成不同的小组，组织学生开展水循环模型实验，即可模拟出一系列循环过程，强化学生的直观感受。基于上述例证，笔者设计了以下师生互动环节。

师：什么是自然界的水循环呢？

生：由多媒体出示的图片及学到的课本知识可以得出答案。

生：自然界中的水是怎样循环的呢？难道地面与太空之间有一条隐形的通道吗？

生：不是因为有通道，而是因为水有不同的形态。

师：让我们一起展开学习和探究吧！

为了加深学生的学习印象，可以结合当地实情，妥善开展现场实景探究活动，带领学生到第一现场了解水资源循环使用现状；组织学生积极探讨，设计符合现场的问题驱动学生思维进阶，一方面可以激发学生主动探究人类活动对水循环的影响，另一方面有助于学生结合现实情况提出有针对性的保护措施；在结束探讨后，需要为学生提供反馈机会，分享学习成果，而教师也要及时与学生一起进行知识总结，确保学生能够巩固知识点，形成完善的知识体系，加深学生对科学知识的理解，促进自身的全面发展^［2］。

2.2 设计探究实验活动

在开展科学探究活动时，需要利用好实验活动，以此来强化学生对科学知识的理解，既调动学生的学习主动性，又提升其探究与创新能力。开展实验探究活动，能够激发学生的提问意识，促其提出问题，尝试与其他学生合作，共同设计实验方案，利用实验材料与工具完成科学探究目标。在探究实验中，教师需要发挥自身引导作用，启发学生思维，锻炼团队协作能力，利用实践活动让学生经历探究与发现科学知识的过程。例如，在讲述“解决垃圾问题”时，先设立好相应的目标：培养学生的环保意识，锻炼其动手操作能力。再设计好可行性强的实验探究活动：一是在课堂上播放环境污染的视频，激发学生的好奇心，而基于视频的问题能启发学生思维，确保其能够进入知识探究活动中；二是开展角色扮演、辩论等活动，将学生分成不同的小组，利用互联网等渠道搜集相关资料，进一步佐证自己的观点。教学实践证明，辩论活动能够锻炼学生从不同角度分析、思考、质疑和探究的能力；三是开展垃圾分类活动，鼓励学生设计创意回收方案，设计如表1所示的活动表。在活动中，促进学生提升垃圾分类的意识，同时借助具体的科学探究活动，强化学生对资源再利用的认识，从而将节约意识牢牢地印在头脑中^［3］。

2.3 培养学生的科学思维能力

在小学科学教学中，需要重视学生科学思维能力的培养，其中批判性思维又是比较重要的组成部分，对树立学生正确的科学态度、强化其解决问题能力有着积极影响。为了实现教育目标，需使用多样化的教学方法，包括案例法、探讨法等，将学生带入深度学习中。在提出假设的基础上组织好语言，准确表达自身观点，创建学生沟通平台，引导学生进行角色扮演（当小老师），培养其责任意识、担当精神；不断提高交流深度、高度，提高其解决问题的能力，达到培养其科学素养的目的。此外，教师还需要帮助学生内化科学探究的意义，巧妙地将其运用到小学科学教学中，让学生在内化知识的基础上掌握科学探究方法，提升科学学习效果。

例如，为了培养学生的科学素养，在讲述“植物的生长变化”知识时，可展示不同植物的生长过程，还可加入动物的相关内容，在对比中突出批判质疑精神，凸显学科育人功能。设计好科学实验，让学生自主采集、分析实验数据，探究对植物生长产生不良影响的因素。科学实验活动能锻炼学生分析数据的能力，促进其批判性思维发展，使其学会从不同角度提出问题，从而为科学思维能力的提升提供支持^［4］。

2.4 开展情境模拟活动

在科学教学中开展情境模拟活动，能够为学生之间的合作探讨提供支持，加深其对科学知识的理解，逐渐产生科学责任感。在课堂中，教师可以结合教材内容选择适合的主题，落实以生为本的教育理念，利用情境模拟活动带领学生走进科学世界，发现科学问题；在解释问题的同时增长知识，领悟科学活动对社会、对环境的影响，潜移默化地增强学生的社会责任感，激发其报效祖国的远大理想。例如，在讲述“珍惜水资源”时，可以引入多样化教学方法，帮助学生认识到节约用水的意义，可利用模拟活动促进学生科学思维的发展，达到强化责任感的目标。在情境模拟活动的支持下，学生可以扮演不同的角色。例如，在面对水资源问题时，一些学生就学会了从不同角度进行思考，感受水资源短缺所产生的不良影响，进而正确认识到节约用水的意义。教师可组织学生开展探讨活动，引导其围绕节约用水方法等进行探究；鼓励学生自主规划方案，就方案展开对话，在不断优化方案的同时，培养其责任意识；在明确科学探究方向的过程中，提高学生的批判性思维能力，加深其对这一问题的认识。

3 结语

核心素养导向下的小学科学教学需要创新，但不可盲目创新。因此，教师需要将精力集中到符合学生认知与逻辑发展的项目上，杜绝单一化、极端化、标签化、浅表化和烦琐化的教学。从教学视角看，科学做好活动设计，能够强化实验的探究深度和操作性，使学生在学好科学知识的同时提升思维能力，最终实现核心素养发展的目标。另外，切实做好科学教育加法，即在科学教学中注重学生的互动体验，设计合理的科学探究活动，让学生在情境教学中提升科学素养，以便落实好学生科学思维进阶的目标。

参考文献

[1] 谢木生.核心素养导向下的小学科学教学研究［J］.当代教研论丛，2024，10（07）：36-38.

[2] 牛沙沙.核心素养导向下的小学科学教学研究［J］.俏丽， 2024（12）：16-18.

[3] 刘忆婷.核心素养导向下的小学科学单元教学设计路径［J］.上海课程教学研究，2023（02）：15-21.

[4] 马芳芳.核心素养导向下的小学科学教学研究［J］.试题与研究，2023（25）：97-99.