教育学界在“五育”并举和“五育”融合思想指导下，对“教育新体系”和“五育”融合的建设进行了新的思考
［1］。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出：要以德育为本，提高智力素质，加强体育美育，把劳动教育落实到实处。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》系列文件为新时期推进“五育”融合工作做了顶层设计，做出了明确的部署，并在此基础上提出了一系列建议，提出了新的要求。
1 “五育”融合理念下信息科技课程存在的问题
1.1 以“五育”为视角
（1） “五育”发展不平衡：通常会把智力教育看作是最主要的，而忽略了体育、美育、劳动等方面的教育。“五育”发展的不平衡，已经严重阻碍了“五育”融合的顺利实施。
（2） 缺乏有效的实施途径：虽然很多中小学对“五育”融合的重要性有了一定的认知，但是在落实的过程中却没有具体的方法和手段。对于“五育”教育在实际教育过程中的渗透、在教学过程中的协同协作以及“五育”融合成效的评价等问题，尚无清晰的理论框架和规划。
（3） 评估制度尚不完备：目前往往更加重视智力教育结果，对于其他方面的教育结果，却缺少有效的评估。这种评估制度，使师生对“五育”融合教育缺乏足够的关注。
（4） 教师认知与社会意识的制约：目前，一些学校教育存在着“知识本位”的倾向，对其他的价值取向缺乏足够的重视。部分教师对“五育”融合的含义、内涵理解不清，造成了“五育”融合在实际操作中难以落实，甚至出现了人为割裂“五育”的情况。
教育生态学视角下的“五育”融合，不是“五育”并举，更不是德智体美劳的简单拼凑和叠加，而是将“五育”聚集于学生的课程、活动中，并相互渗透，从而实现整体“五育”的生成
［2］。“五育”力量被割裂的问题，急需找到一个结合点，将原本分开的、割裂的教育形式联系起来
［3］。
1.2 从信息科技学科角度来看
（1） 课程内容较为单一：目前教师讲授的课程主要侧重于计算机基础和应用，注重操作步骤或对程序语言的深层理解，忽视了与其他学科的相互渗透，这违背了“五育”融合的整体发展思想。
（2） 教学手段落后：部分教师仍沿用着传统的教学模式，较多地采取填鸭式或示范步骤的方法，向学生灌输操作步骤等机械、枯燥的知识，学生不能有效地提升自己的信息科技能力，这与“五育”融合的思想相悖。
（3） 缺少一体化的教学计划：目前的教学侧重向学生传递信息知识，没有把德育、智育、体育、美育和劳育等内容有机地结合起来，组成具有教育作用的综合课程系统。
（4） 评估制度尚不健全：现行的评估制度常常侧重于对学生已经掌握的知识的记忆，或者是对他们的作业过程是否正确进行评估，而忽视了对学生创造性思维和“五育”的全面评估，与“五育”融合思想相悖。
由此可知，必须加强与其他学科的有机结合，构建高效的项目式教学模式，促进“五育”融合思想在信息科技课程中的运用。
2 实施项目式教学，促进“五育”融合的实施
以项目式教学为基础的探究式学习，正是“五育”融合的实践载体，对“五育”工作的实施起到了积极的促进作用，有利于打破表层学习的困局。
2.1 项目式教学助推“五育”融合的可行性分析
以项目式教学为核心，有助于把“五育”同问题解决的实际操作相结合，推进“五育”融合教育的整体实施。
项目式教学通过对各种教学资源的整合，帮助学生更好地掌握信息科技的基本原理。这样能促使学生发挥主观能动性，培养他们的独立思考与创新能力，能让他们将所学到的信息科技原理应用于学习探究；能运用计算思维，针对不同情境问题，提供有针对性的解决方案，提高学生的数字素养与技能；同时促进了教师与学生之间的互动，增进学生与教师之间的沟通与了解。
2.2 信息科技学科项目式教学中蕴含“五育”融合思想
项目式教学注重现实情境的引入，以现实问题为引导，促进学生探究有关信息科技的知识，进而了解信息科技的知识原理。只有挖掘教学活动中的“育人点”，才能更好地实现素质教育目标
［4］。
（1） 项目式教学中落实“德育”：努力发掘信息时代学生所应该担负的道德义务与行为准则。透过一系列的实际情境，使学生了解信息科技对学习、生活及工作所产生的深刻影响。在这种情境下，学生不但可以在信息科技领域内自觉地恪守自己的价值观、道德义务与行为规范，更可以养成良好的信息道德品格。
（2） 项目式教学中促进“智育”：要在重视信息意识、计算思维、数字化学习能力、创造能力的基础上，重视信息社会的责任。为了实现这一目标，需要把握好学科逻辑，组织好内容载体，选择好合适的情境案例。在实践中，要注意“科”“技”并举，切忌过分强调技能取向。要注意培养学生适应信息时代的能力，引导他们在“做中学”“创中学”，将智育交互贯穿于项目式教学的每一个环节。
（3） 项目式教学中提升“体育”：学生在参加体育运动和锻炼的过程中，可以学习使用所学到的信息科技的原理，对实际的情境问题进行分析和解决，使他们对信息科技的知识有更深的理解和掌握，加强学生的实践与创造意识，发展其数字素养与技能。
（4） 项目式教学中推动“美育”：重视学生对信息科技的审美体验，学生通过小组协作与沟通，可创作出既美观又实用的艺术品。可以将信息科技发展史中科学家追求真理、探寻真理之美的故事相联系，以提高学生对信息科技的学习热情。
（5） 项目式教学中融通“劳育”：项目式教学是一种注重学生进行实际操作与体验的过程，学生在探究学习、动手体验、思考实验等各个环节上开展探究学习，并在实际操作中开展实践活动。在这一过程中，学生可以体会到劳动的可贵与乐趣，进一步了解生产劳动，加强自己的实践操作技能，树立正确的劳动观念。
3 “五育”融合理念下的信息科技学科项目式教学模式设计
夏雪梅教授和课题组提出项目式学习含有6个维度：核心知识的发现、基本问题的发现与驱动问题的转换、项目的高级认知策略的发掘、学习实践关键点的确定、学习结果的生成与公开方式的选取以及覆盖整个教学的评价
［5］。胡佳怡提出项目式学习包括5个方面的内容：问题的提出、项目的设计、环境的创设、过程的研究和作品的评价
［6］。通过对以上专家观点进行分析总结，提出构建“五育”融合理念下信息科技学科项目式教学的4大环节：①融合五育，创设情境；②学习新知，发展智力；③以劳创新，创美益智；④展示评价，以劳育美，并提出每一环节的关键步骤和聚焦“五育”的“契合点”（
图1）。
在教学中，要主动创造符合“五育”融合要求的情境，运用项目式教学法，做到理论联系实际。通过创设现实问题，激发学生探索的愿望，促进学生在解题中加深对规律的认识。在教学过程中对德育、智育、体育、美育和劳育进行有机的整合，使学生在“德智体美劳”5方面得到全面发展。
3.1 融合“五育”，创设情境
为深化“五育”融合，应从教材和课程两方面着手，调整单科教材，展现“五育”交叉点，使每门学科不仅突出某一育，也蕴含其他育的元素
［7］。
（1） 真实情境搭建：从“五育”需求出发，充分发掘“融合点”，建构“五育”融合的实施情境。
（2） 设计具有启发性的问题：以所创造的情境为基础，指导学生从信息科技的视角去审视、分析情境中所出现的问题，进行思考，并给出相应的对策。
3.2 学习新知，发展智力
在教学中，教师应掌握主题之间的逻辑联系，恰当地选用教材的内容和载体，在教学中要避免过分强调技术性，注重“科”“技”并举。
（1） 原理认知：对在解决问题的过程中所包含的知识原理进行剖析，使学生能够在学习的过程中对科学概念有一个正确的认识，并加深其对原理的认识。
（2） 应用迁移：让学生将所学到的科学概念、原理等运用到实际中，并加以说明，让他们明白，信息科技对工作和学习有很大的作用，树立他们的信息意识。
3.3 以劳创新，创美益智
学生在探究过程中获得“五育”的全面成长，在不断尝试的过程中获得磨炼意志、克服困难的体育精神；在小组合作中锻炼沟通交流能力，树立集体观念，提高学生思想境界；在生成学习成果的过程中提高创美能力。
（1） 方案设计：小组展开头脑风暴，允许小组成员自由联想，说出他们能想象到的方案创意，在创意的迸发中开拓思路，集思广益设想作品外观和功能，并做好记录，从概念上给出一个完整的作品雏形，选择所有可行的方案并做出具体可实施落地的方案。
（2） 生成学习成果：小组成员明确任务职责，分工协助配合完成方案设计的作品。测试完成的作品，根据主要需求调整方案，不断优化迭代，直到达成小组所需要完成的目标。
3.4 展示评价，以劳育美
“五育”融合评价至少从育人度和融合度两个方面来考查。育人度着重衡量课程教学在知识传授之外，对学生学习体验的重视程度。而融合度则更多地关注育人方式的全面性和协调性，它强调在育人过程中，不仅要追求最终的效果，还要关注整个育人过程
［8］。
作品展示：设计评价量表，从创新精神、团队协作、审美能力、独立思考等方面进行作品展示。学生在展示过程中感受劳动的价值与快乐，珍惜劳动成果；提升解决问题、动手操作的能力；激发表达力、想象力和创造力；学生在鉴赏美的过程中拓宽审美领域，提升审美判断能力，提高审美修养。
4 “五育”融合理念下信息科技学科项目式教学模式实例
以“五育”融合思想为指导，以“德智体美劳”贯穿于教育全过程的实践课“奔向光明——城市智能夜灯”为例，列举了“五育”目标（
图2）。课例围绕项目式学习中的动态问题展开，使学生在问题情境中去探究与发掘知识，从而培养他们的创造性思维，提高他们应用信息科技知识解决实际问题的意识与能力。
4.1 融合“五育”，创设情境
（1） 真实情境创设：欣赏城市夜景视频，发现能源浪费问题。该过程旨在从真实的生活情境出发，引出能源节约等问题，引导学生利用信息科技知识来分析问题、解决问题。
（2） 设置驱动式问题：路灯作为城市覆盖范围最广的基础设施，打造智能节能型路灯是城市发展的趋势。聚焦路灯问题，利用所学信息科技知识解决能源浪费问题。
在此环节，可以从多个角度落实德育。从节约能源角度：节约的自觉意识；从全球变暖问题角度：节约用电也是减缓全球变暖的一种有效措施；从民族观角度：民族的自立自强，离不开艰苦奋斗的精神；从中华民族传统美德角度：要从小处着手，树立“节俭”的科学观念。
4.2 学习新知，发展智力
（1） 原理认知。教师通过微课视频，引导学生逐步认识到传感器本质原理。教师介绍传感器大致分类与简单应用，学生分小组探究不同传感器的原理。
设置小组活动探究：学生使用选择的传感器，记录好数据，观察得到的数据并从中发现传感器数据与环境的关系，探究所选传感器本质。
（2） 应用迁移。介绍各类传感器在生活中的用途。
4.3 以劳创新，创美益智
（1） 方案设计：小组展开头脑风暴，讨论设计智能夜灯的造型及功能，将模糊的、概括的想法转化为具体的对象，绘制完成作品设计草图，并填写器材领取申请表。
在此环节中，学生提出较多方案，如依据测距传感器设计的识别行人路灯；依据声音传感器设计的感应声音路灯；依据亮度传感器设计的随环境调节亮度的路灯；也有小组依据多个传感器设计出更严谨的多功能路灯方案，教师在此环节注重引导即可。
（2） 生成学习成果：“奔向光明——城市智能夜灯”这节课，需要学生依据小组设计的方案完成作品实体搭建和编写代码2个环节。
在此环节，通过对作品的探索和草图的设计，在改进作品造型的过程中提升创美能力，学生体会到劳动的快乐，能主动探究，能对事物进行科学的分析。通过对道路照明能耗的分解和建模，根据不同的传感器，对夜间照明系统方案进行优化，对解决问题的过程进行仿真和验证，对解决问题的方法进行反思和优化，并把它应用到其他问题中去，整个解决问题的过程均融入了智慧教育。
4.4 展示评价，以劳育美
小组派代表上台展示介绍小组作品，教师引导学生围绕城市智能路灯项目评价表（
表1）进行自评和互评，再由教师进行点评。
在小组代表上台展示环节，教师引导学生从形态、色彩、结构等方面体现作品之美，感受作品之美；以赞赏的目光看待自己及别人的作品，从批判性的角度去发掘自己作品的不足之处，进而提高对美的分析、质疑、反省、欣赏的能力。
5 结语
以项目式教学整合教学资源，将“五育”渗透到项目式教学的各个环节，有利于推动“五育”融合，将项目式教学作为“五育”融合的实施载体是一种行之有效的途径。
厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“五育融合视域下人工智能课程资源开发与实践研究”(22166)
福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“面向高阶思维培养的中学信息科技课程教学范式转型的实践研究”(FJJKZX23-435)
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