《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调学生需获得更多实践机会，培养创新思维能力和问题解决的能力。在这一背景下，场景化课程教学理念应运而生。在小学科学教学中，教师将课程内容与真实场景结合，让学生通过模拟或亲身体验主动获取知识。通过“做-学-创”的方式，学生在实践中发现问题、解决问题，培养实践能力和创新思维。这种教学方法能显著提升学生的学习体验和成效。“做-学-创”场景化教学强调动手操作、合作学习和探究创新，有助于激发学生的求知热情，提升综合素养。
1 科学设计“做-学-创”场景化教学流程
通过“做-学-创”场景化教学，学生动手实践，体验科学实验的乐趣。在“做-学-创”的过程中，他们的问题解决能力和创新意识逐渐提升，成为真正的科学探索者。这是一个充满挑战和乐趣的过程，学生不断探索、实践和创新。为此，教师要科学建构小学科学“做-学-创”场景化教学的流程。
1.1 主题确立
在确立小学科学“做-学-创”场景化教学主题时，教师需要综合考虑学生的兴趣和认知水平，结合学科知识和跨学科学习方式，确保主题具有探索性、实践性和创新性。这样的教学主题应与课程标准和教学目标紧密契合，有助于学生深化知识，培养实践技能，使理论知识与实际操作相结合，提高学生的应用能力。例如，“环保科技小项目”即融合了科学、技术、环境等多个学科知识，让学生体验跨学科学习的乐趣。
1.2 过程设计
小学科学采用“做-学-创”3个阶段的场景化教学过程。一是“做”阶段，学生参与实践活动，培养了实践和动手能力；二是“学”阶段，学生在这一阶段总结归纳科学知识，促进对科学概念的理解和掌握，同时也培养了他们的思维和分析能力；三是“创”阶段，学生被激励进行创新实践，从而激发了他们的创新思维和实践能力。教师在教学过程中组织学生参与实践活动，并给予适当的指导和帮助，确保学生完成任务并达到学习效果。
1.3 探究实践
探究实践是学生参与小学科学“做-学-创”场景化学习的重要途径。通过“做-学-创”场景化学习，学生参与各种富有趣味与挑战的实验和项目。教师鼓励学生自主探究、提出问题、寻找答案，激发他们的创新思维和探索欲望，让他们亲自动手操作、观察、思考，共同应对挑战，培养团队协作的能力，同时也锻炼他们的独立思考能力和创造力，亲身体验获取科学知识的乐趣，激发他们对科学的浓厚兴趣。
1.4 创新思考
在小学科学“做-学-创”场景化教学中，培养学生的创新思维至关重要。为此，教师需要明确设定创新目标，激发学生的兴趣和动力，营造一个鼓励创新的氛围，鼓励学生尝试新方法和接纳不同观点。学生通过亲身实践、动手操作、探索科学原理、制作模型和进行实验，不仅提高了实践能力，还培养了团队合作技能
［1］。他们在自由发挥中提出创新想法，锻炼多角度思考问题、解决问题的能力。教师的作用不仅在于引导学生运用创新思维，传授创新方法，更在于培养学生的创新习惯，激发他们的潜力，提升学生的科学素养和实践能力。
1.5 效果评价
评估小学科学教学中“做-学-创”场景化教学的效果并非简单任务，需综合考虑多个要素。除了关注学生的学业成绩和学习表现外，还需重点关注学生在场景中的积极参与度、知识理解程度以及创新潜力。此外，学生的学习动力、兴趣激发和解决实际问题的能力也不容忽视。教师在引导、反馈和氛围营造方面的作用，以及教学生态、资源支持和场景设计的协调程度，同样会直接影响到教学效果的评估。
2 精心设计“做-学-创”场景化教学活动
教师尝试“做-学-创”的场景化教学实践，通过“做”，学生亲身体验操作，从中理解科学知识。在“学”阶段，他们通过课堂讨论和合作学习，深化对知识的理解。最终，在“创”阶段，学生可以应用所学，提出问题和想法，展开科学探索和创新实践。这种场景化教学不仅让学习更有趣更生动，也培养了学生的实践能力和创新思维。通过“做-学-创”的循环，小学科学教育正朝着更开放、更多元的发展方向迈进，让更多学生在科学的世界中获得知识和乐趣。为了使小学科学“做-学-创”场景化理念真正落地，科学教师要精心设计教学活动。
2.1 创设生活化的教学场景
为了让教学更加生动有趣，教师应善于挖掘日常生活中的教学资源，创设贴近生活的教学场景。例如，当学习植物生长过程时，教师可以引导学生观察校园内的植物，让他们亲身体验植物生长的奇妙变化，以便更好地理解课程内容。在真实的场景中，教师可设计一个“植物生长实验”活动，让学生亲自动手参与。通过这一实践活动，学生不仅能深入了解植物生长过程，还能培养学生的动手能力和观察能力。此外，教师还可以邀请学校园艺教师为学生讲解植物生长知识，并分享种植技巧和经验。通过专业人士的指导，学生能够学到更多实用知识，同时也会激发对植物生长的兴趣和热情。通过“做-学-创”场景化教学活动，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，让他们享受知识带来的乐趣
［2］。
2.2 开展丰富的探究实践活动
为了帮助学生更深刻地领悟科学概念，教师应该积极引导学生参与各种富有趣味的探索活动，以实践学习为主导。户外考察、实验操作和手工制作等多种活动都有助于学生通过实际操作掌握知识，培养实践技能。例如，教师可以带领学生前往当地新型农场参观，一同发现动植物生态之美，深刻理解环境保护的紧迫性。在户外考察中，学生被大自然的魅力所吸引，愉快地观察各种植物和动物，互相分享所见。有的学生可能发现了一种罕见的野生花朵，立即抓起相机记录；有的学生留心观察鸟类的生活习性，积极与同伴分享观察心得。教师则在一旁悉心引导，不仅协助学生深入了解生态环境，还激发他们对大自然的热情和保护意识。返校后，教师组织学生进行实验操作和手工制作，让他们将户外所学知识付诸实践。学生在实验室里认真实施，按照实验步骤进行，揭开科学之谜。通过手工制作，他们将抽象的科学概念转变为具体作品，提升动手能力和创造性。这样的实践教学活动不仅为学生带来丰富的学习体验，也激发了他们的求知欲和学习热情。在“做-学-创”场景化的教学模式下，学生不再将科学知识局限于课本，而是将其融入生活，成为勇于探索和创新的人。
2.3 促进团队合作与交流
在教学中，促进团队合作和交流至关重要。教师应该培养学生的团队意识，激励他们在课堂上相互交流和讨论。通过小组合作和圆桌讨论等方式，激发学生的思维，提升他们的综合素养。在小组合作中，学生需要相互配合、分工合作，一起解决问题，从而培养团队协作能力、沟通技巧和逻辑推理能力。而在圆桌讨论中，学生可以就实验结果展开深入交流，分享各自的见解和发现。通过倾听不同观点，他们能够更全面地理解问题，思考更多潜在解决方案。
例如，教师可以引导学生进行各种与物质变化相关的实验，如燃烧实验、化学反应实验等。学生通过实验观察和记录数据，通过团队合作和交流得出结论，并解释现象，从而培养实验技能和科学探究能力。这个过程不仅教会学生如何进行实验和观察，更重要的是教导他们如何进行团队合作，倾听他人观点并表达自己的意见。因此，小学科学“做-学-创”场景化教学活动设计应该促进团队合作与交流，让学生在提升知识的同时，培养合作精神和交流技能，让他们在团队合作中学会尊重他人、倾听他人、有效沟通，培养学生的综合素养。
2.4 注重课程评价与反馈
评价与反馈在教学中扮演着重要角色。教师应关注学生成果，及时给予肯定和建议。多样化的评价方式如口头表扬、书面评价、学生自我评价等，能够激发学生的学习热情。在小学科学“做-学-创”场景化教学中，教师通过观察学生的表现和成果展示，全面了解每位学生的学习情况，采用不同形式的评价，鼓励学生继续努力并肯定他们的成绩。通过及时给予学生反馈，可以帮助他们更好地理解自己的学习状态，并及时调整学习策略。教师的反馈应该具体、明确，并激发学生的学习动力，让他们在学习中不断进步。在小学科学“做-学-创”场景化教学活动中，通过持续的评价和反馈，帮助学生更好地掌握知识和技能，增强他们的学习兴趣和自信心，让每个学生都有机会展现自己的潜力和创造力。
当然，场景化的活动形式远不止这些，还需教师挖掘和创新。实践发现，教师还要具备较高的课程设计和组织能力，同时需要学校提供相应的设备和资源，注意控制学生的学习进度和质量，以保证教学效果。
3 实践探索“做-学-创”场景化教学策略
在实施小学科学“做-学-创”场景化教学时，教师应充分准备教学内容和教学资源，对学生进行有效的引导和激发学生的兴趣，确保场景化教学活动能够顺利进行，让他们在实践中体会科学知识的乐趣，培养他们综合运用知识解决问题的能力，提升科学素养。
3.1 加强与实际生活的联系
在小学科学教学中，采用“做-学-创”场景化教学策略的关键在于贴近现实生活，让学生身临其境。为了激发学生的好奇心和思考欲望，教师需要引入生活中的科学现象和实例。通过这种生动有趣的方式，学生不仅能深刻理解科学概念，还能将所学知识应用到实际生活中，培养学生的科学思维和观察能力。加强科学教学与实际生活的联系，将成为培养学生科学素养的重要途径。
例如，在教学“水的蒸发和凝结”一课时，通过观察生活中烧开水的现象，教师引导学生提出问题：“为什么水会沸腾？”“沸腾需要多高的温度？”随后，教师巧妙指导学生一同探讨水加热时的温度变化。接着，提出一个拓展问题：“我们如何在日常生活中利用水的沸腾现象呢？”学生开阔思维，积极讨论。有的提到可以利用水的沸腾来煮鸡蛋、泡茶；有的则想到可以利用水蒸气来发电、制冰等。这个探究过程让学生对水的沸腾现象有了更深入的理解，同时也意识到科学知识与实际生活的密切联系。在这样的探究中，学生学会了思考、学会了创造，培养了解决问题的能力。
3.2 创设多元化的教学场景
在教学中，创设教学场景是场景化课程理念的核心。小学科学教师应根据课程内容和学生特点，创造多元化的教学场景，如实地考察、科学实验、模拟演示等，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。在这种多元化的教学场景中，教师能够点燃学生的学习热情，注重培养他们的实践能力和动手能力，提升学生的学习体验和成就感，帮助他们更好地掌握科学知识，培养科学思维和实践能力。这种场景化教学理念为小学科学教学注入更多活力和启发，让学生在积极参与中享受学习，对培养创新精神和实践能力至关重要。
例如，在教学“生物多样性”单元时，教师创设了多元化的教学场景，组织学生去参观动植物园，观察不同生物的生长环境和特点。实地参观让学生直观地感受到生物多样性，通过亲眼看到不同生物之间的相互依存关系，学生更加深刻地理解了生物多样性的重要性，还培养了学生的环保意识和生态观念，激发了他们的学习兴趣，促使他们更加主动地投入学习。
3.3 提供更多的探究实践机会
在小学科学教学中，采用“做-学-创”场景化教学模式可以激发学生的学习热情和创造力。教师应为学生提供更多实践机会，让他们通过探究实践深入理解科学知识。教师可以设计各种实践活动，让学生亲身参与、观察、发现规律并总结，使学生体验科学的乐趣，增强他们的信心和实践技能。教师还应该鼓励学生进行创新实践，让他们在实践基础上提出自己的想法和解决方案，培养创新意识
［3］。通过引导学生积极参与“做中学，学中思，学中创”活动，教师可以帮助学生在实践中持续探索、发现和创新，从而提升他们的综合素质和创造力。在实践中，学生可以亲身体验科学知识的魅力，发现问题，提出假设，进行实验验证，最终形成结论。这种探究实践的过程不仅让学生学会学习，更重要的是培养了他们的批判性思维和创造力。
教师可以设计一些有趣而具有挑战性的实践项目，让学生动手实践、观察和实验，以唤起他们的好奇心和求知欲。还可以利用现代科技手段如虚拟实验室和科学模拟软件，为学生提供更多样化的实践体验，培养实验设计和数据分析能力。在实施“做-学-创”场景化教学时，教师需要创新教学方式，设计多样化的实践活动，激发学生的好奇心和求知欲。通过这种方式，教师可以帮助学生建立科学知识和实践技能的联系，激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们在探究实践中不断成长，提高他们的创新意识和实践能力。
3.4 培养学生的独立思考能力
小学科学采用“做-学-创”场景化教学，旨在培养学生的独立思考能力。在这个教学模式下，教师不再仅仅传授知识，而是引导学生通过实践、探究和创造来学习科学知识。学生在“做”阶段，通过实践操作观察科学现象，从中获得感性认识。在“学”阶段，通过教师引导和讨论，学生对实验结果进行分析和总结，深入理解科学知识的本质和规律。在“创”阶段，学生将所学知识运用到实际生活中，提出问题并寻找解决方案，培养学生的创新意识和解决问题的能力。通过“做-学-创”场景化教学，学生不仅能获得科学知识，还能够培养观察力、逻辑思维和创造性思维。在探究实践活动中，学生会面临各种问题和挑战，需要主动思考和解决，这样做不仅有利于培养他们对科学的兴趣，还培养了他们的独立思考能力。
例如，四年级“小车的运动”一课，为了帮助学生更好地理解力的作用和效果，教师设计了小车滑行实验和弹簧拉伸实验。通过亲自动手操作、观察实验现象并思考背后的科学原理，激发了学生的学习热情和主动性。学生不仅理解了小车运动与弹力大小之间的关系，更重要的是学会了运用科学原理解释日常生活中的现象，锻炼了自己的思维能力和实践能力。
在“学中创”阶段，教师鼓励学生发挥想象力，利用所学知识设计新颖的实验，培养学生的创新思维和解决问题的能力。这种教学方式不仅有助于学生理解科学原理，更重要的是培养他们的独立思考能力和创新思维。
4 结语
在小学科学“做-学-创”场景化的教学时，教师应更新教学理念，联系学生的实际生活，不断创造条件，给学生提供更多探究实践机会，培养学生的独立思考能力，以激发学生的兴趣，培养他们的创新意识和实践能力，帮助他们全面发展。
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