整本书阅读，一直是语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》
［1］（以下简称新课标）将整本书阅读列为拓展型任务群之一，让整本书阅读走进课程、走进课堂；明确整本书阅读的重要性，提出整本书阅读旨在培养学生的独立阅读能力；通过积累阅读经验，掌握阅读方法，养成阅读习惯，提高学生整体认知能力，丰富精神世界。
“深度学习”的概念最初源于人工智能领域，人工智能领域对深度学习的研究，引发了教育研究者对深度学习的关注
［2］。经过专家反复研究，认为深度学习是一种相对高认知水平的学习活动，强调知识的理解、应用与迁移，目的是促进学生高阶思维和复杂技能的发展
［3］。
整本书的深度阅读，要求学生在阅读过程中，能够全面、深入地理解整本书的内容，产生情感共鸣，并在阅读中提出疑问，培养思辨性思维，锻炼综合运用能力，促进学生核心素养的发展
［4］。
新课标在“课程实施教学建议”中明确指出，教师要认识到信息技术给学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势
［1］。教师要充分运用信息技术支持学生开展自主、合作、探究性学习，掌握各种阅读策略，进行自主阅读。同时，要发挥大数据优势，基于分析诊断做好学生整本书阅读的评价与个性化指导，以便促进学生整本书的深度阅读。
1 小学阶段整本书阅读存在的问题
整本书阅读因多种因素，在推进过程中困难重重，面临诸多问题。针对整本书阅读，笔者对300名中高年级学生进行简单的问卷调查，其问卷调查表见
表1。
根据学生问卷调查情况，笔者归因如下。
1.1 教师对整本书阅读的认识不足
不少教师并未真正将整本书阅读放到重要位置，没有让它真正进课程、进课堂。一般来说，虽然整本书阅读作为任务布置下去，但成为一种“原始生长状态”，教师忽视了对整本书阅读的过程性指导，一味放任自流，导致整本书阅读浮于表面，无法深入下去。
1.2 学生对整本书阅读缺乏长久动力
受年龄特点影响，小学生更喜欢阅读篇幅短小、图文并茂的读物，这是碎片化、形象化和快餐式的阅读，而对整本书阅读缺乏长久兴趣与动力。如果遇到缺乏情节的科普类、历史类读物，更是束之高阁，避而远之。
1.3 家庭对整本书阅读的支持力度有限
很多家长由于工作繁忙或缺乏相关认识，无法为孩子提供良好的阅读环境和指导，孩子在家中的阅读成为一种“自然”状态，全凭好恶，很难深入推进。
2 利用信息技术激发整本书阅读的持久兴趣
信息技术为整本书阅读提供了丰富资源和便捷途径，倘若巧妙运用，则能为整本书阅读创造良好氛围，有效激发学生阅读的持久兴趣。
2.1 创设生动的阅读环境
在整本书阅读之前，教师可以通过微课、视频和音频等方式，让学生生动直观地接触书中内容，便于激发其阅读兴趣。以英国小说《鲁滨逊漂流记》导读课为例，笔者先播放微课，微课中包含有这部小说的电影片段、书评以及很多人在阅读中提出的问题等，其丰富的内容，瞬间激起了学生阅读的浓厚兴趣。
2.2 搭建宽松的交流平台
整本书阅读的深入推进，离不开教师的持续关注与指导。在阅读《鲁滨逊漂流记》一书的过程中，笔者还借助网络搭建起宽松、有趣的阅读交流平台——通过微信、QQ等方式，组织学生、教师和家长在线交流，分享阅读心得和体会，提出问题或话题，共同交流、探讨，形成了非常浓厚的阅读氛围。
2.3 实现“真实”的沉浸式体验
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验书中的情境和场景，增强阅读的沉浸感和互动性，有助于激发学生的阅读热情。例如，当《鲁滨逊漂流记》阅读过半时，很多学生的阅读热情开始减退，利用虚拟现实技术，就可以将学生“带到”荒岛，和鲁滨逊一起面对各种生存困境。这种沉浸式的阅读体验，能最大化地激发学生的阅读热情，其独特的代入感，能让学生的阅读体验更加深刻。虽然这一技术的运用还受诸多条件限制，但笔者相信，这一技术的充分运用将使整本书阅读的前景一片光明。
2.4 提供丰富的阅读资源
整本书阅读的深度发生，往往还需要借助迁移阅读、拓展阅读。例如，在读完《鲁滨逊漂流记》后，很多学生对此类作品产生了浓厚兴趣，通过在线图书馆、电子书平台和阅读社区，学生可以方便地获取各种类型的整本书资源，从而扩大了阅读范围。很多平台还提供了整本书的听书方式，其可选性、灵活性和便捷性完全打破了学生阅读的时空限制。
利用信息技术不仅能创设良好的读书氛围，为学生提供多样化的阅读体验，同时信息技术贯穿于整本书阅读始终，在其各个环节发挥着不可替代的作用，有效激发了学生持久的阅读兴趣。
3 利用信息技术推动深度阅读的有效策略
运用“深度学习”理论，结合专家研究成果，笔者梳理了整本书深度阅读的评价要素，如
表2所示。
综上所述，在利用信息技术推动整本书阅读时，笔者建议采取以下有效策略。
3.1 引导学生读懂全书
在阅读《鲁滨逊漂流记》时，从导读、阅读中的持续交流，再到最后的阅读分享，信息技术贯穿阅读全过程，能帮助学生更好地读懂这本书。
首先，发挥多媒体资源的作用，如利用视频简介、音频导读和图文预览等，为学生提供书籍的相关信息，引发学生的阅读兴趣。
其次，通过电子书阅读器和在线阅读平台，学生可以在阅读过程中标记、批注，记录自己的阅读心得和问题。
最后，教师可以利用在线讨论区和交流平台，组织学生进行小组讨论，或答疑解惑、话题争辩等，促进学生对整本书的深入理解和思考。
3.2 引发情感共鸣
在阅读《鲁滨逊漂流记》过程中，学生可以在阅读小组中进行角色扮演和情境模拟，如利用AR技术增强阅读的互动性和趣味性，与鲁滨逊一起流落荒岛，一起解决一个又一个难题。在阅读交流平台中，学生可以将自己的阅读体验转化为文字，在分享中设身处地为主人公考虑，想他之所想，急他之所急。
观看《鲁滨逊漂流记》的电影，在深入情境之中的同时，从另一个角度体会不同人对这本书的解读与理解。
在创作完小说后，利用网络查找作者生活的时代背景，探讨写作动机，并结合英国特殊的岛国环境，分析鲁滨逊所作所为的根本原因。这些都有利于学生真正走进小说，身临其境，与主人公和作者产生强烈的情感共鸣。
3.3 培养高阶思维
深度学习最重要的评价要素就是要促进学生高阶思维的发展。从马扎诺的学习维度框架图中发现，高阶认知策略主要包括问题解决、提出见解、决策、实验、调研和系统分析。
落实到整本书阅读中，要能解决阅读中的各种问题，质疑作者观点，质疑情节设计等，并能通过调研、分析，解决问题形成自己的创见，这样更有利于培养学生的高阶思维，提升阅读质量，丰富阅读体验。例如，学生在阅读交流平台中针对《鲁滨逊漂流记》提出了各种问题，笔者梳理出占比较高的前6个高阶思维问题，如
表3所示。
从统计表中发现，学生对书中反复出现与《圣经》相关的内容很不理解，为什么一而再、再而三地提到《圣经》，有些地方篇幅还较长？为了解决这一问题，笔者组织学生进行讨论，并鼓励他们通过各种渠道了解作者生活的时代、个人成长经历等，再找找那个时代英国宗教的发展历史。经过深入探讨，学生终于找到了答案，发现鲁滨逊身上有着鲜明的时代烙印及岛国居民的特征。学生进一步讨论，这样的情节能不能删除？各种观点纷至沓来，在碰撞中逐渐汇集。大多数学生认为，不要全部删除，但可以简化，否则会冲淡了历险小说的刺激感与紧张感。
在阅读过程中，学生用真人版电影、动画电影与小说作对比，认为作为历险小说的《鲁滨逊漂流记》，其情节不够紧凑，矛盾冲突不够精彩；还有一部分学生，对小说的结尾不满意。因此，笔者鼓励学生再创作，并评比创作成果，学生的创作激情被点燃，各类改编、续写作品纷纷出现在交流平台上。
信息技术打通了学生阅读的多种通道，其丰富的资源、畅通的交流，让学生更深入地走进小说世界，在对比、筛选、整合和重构中，培养了学生的高阶思维。
3.4 锻炼综合运用能力
整本书阅读与跨学科学习之间有着紧密联系，很多时候，整本书阅读的有效推进，都涉及跨学科学习。通过网络资源和在线学习平台，学生可以将整本书阅读与其他学科的学习相结合，进行跨学科的知识整合和拓展，这样更有利于锻炼学生的综合运用能力。例如，在读完《鲁滨逊漂流记》后，教师可以利用多媒体创作工具，如视频制作软件和电子海报制作工具等，组织学生进行阅读成果展示和创意表达，可涉及英国的历史、地理和宗教等。历险小说的发展史涉及美术、音乐等多方面的知识，学科的融合让学生的综合运用能力得到了充分锻炼。
4 利用信息技术实现整本书阅读的有效评价
整本书阅读评价，包括过程性评价和终结性评价，其中过程性评价更为重要。利用信息技术进行阅读的过程性评价与反馈，是行之有效的方法之一。通过在线测评工具和阅读记录管理系统，教师可对学生阅读《鲁滨逊漂流记》的进度和阅读效果进行跟踪和评价，及时给予反馈和指导。同时，利用大数据分析技术，对学生的阅读行为和阅读习惯进行分析，从中发现问题，借此调整教学策略，以提高阅读指导的针对性和有效性。
还可以通过学习管理系统和智能推荐算法，结合学生的阅读兴趣、阅读水平和阅读需求，推荐合适的整本书资源，提供个性化的阅读指导和支持。
信息技术不仅能提升学生整本书阅读的深度，有助于学生的“学术成长”，还能培养学生的自主阅读习惯，帮助他们成为终身学习者。
京公网安备11010202008535号
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