实施“五个工程”推进教育数字化高质量发展

摘要

介绍了赣州市借助“五个工程”促进教育数字化实现高质量发展的策略及所获成效。鉴于教育发展存在不均衡以及资源匮乏的状况，赣州市推行教育数字化战略，依靠“头雁”工程培养高水平校长，凭借“星火”工程培育种子教师与团队，利用“活水”工程强化教师培训，通过“窗口”工程搭建交流展示平台，凭借“灯塔”工程培育全国示范案例。历经多年的实践摸索，赣州市在教育数字化领域收获了累累硕果，培育出了杰出的校长和教师，塑造了优质学校，推动了教育的优质均衡以及高质量发展。

关键词

教育数字化 / 五个工程 / 高质量发展 / 赣州

赣州市坐落在江西南部，俗称“赣南”，拥有秀丽的山水风光，是著名的革命老区。众多的山峦致使偏远村庄分布广而散，进而导致教育发展失衡，优质教育资源稀缺。正因如此，赣州市把教育数字化当作推动教育公平的重要手段，借由实施“五个工程”收获了突出成效。

在教育数字化转变的大环境下，赣州市踊跃响应《数字中国建设整体布局规划》以及《教育信息化2.0行动计划》，大力落实国家教育数字化战略。通过开展“五个工程”，赣州让中小学校长的数字化领导力得以强化，教师的数字素养得以提升，学生的信息素养得以增强，中小学校的数字化发展得以推进，整个区域的数字化教育水平实现了全面提高。祝智庭等^［1］指出，教育数字化转型需要政策支持和生态化发展。赣州市实施的“五个工程”从教育生态系统的整体性出发，推进教育数字化转型，构建开放、灵活、智能、互联的教育生态系统，实现教育的整体变革与创新。

1 教育数字化之“头雁”工程

一位出色的校长能够铸就一所出色的学校，特别是那些对教育数字化高度重视的校长，更是能够塑造出数字化示范校。身为学校数字化工作的引领者、组织者和践行者，校长在此过程中有着举足轻重的作用。“头雁”工程意在培育一批具有前瞻性和引领能力的校长，增强其数字化领导力，进而推动整个学校及区域的数字化应用与创新，助力教育的数字化转型。

赣州市大力推行“头雁”工程，全力推进教育数字化工作。从2018年开始，连续7年举办了六届全市中小学校长（书记）信息化教学应用成果展示活动，培养了300多位具备较高数字素养的校级领导。经由层层选拔推荐，校长们带着数字化应用的优质课例进行无生模拟展示，面向全市中小学教师直播。这一活动使得校长们从教育数字化转型的旁观者变成了参与者和实践者，提升了他们的数字化应用能力，也加深了对数字化的思考，给全校教师积极开展数字化教学研究作出了表率。

近些年来，赣州市涌现出了一批优秀校长，他们成了教育数字化的专家型领导，形成了良好的“头雁效应”。从2024年起，活动升级为校长引领数字化转型案例分享，提出了更高的要求，着重强调管理定位与数字化引领能力。赣州市进一步完善校长的数字化引领力培养方式，从个人应用技能转向数字化引领能力，持续推动教育数字化的广泛应用。

通过实施“头雁”工程，赣州市涌现出了一批国家、省市信息化应用名师团队。江西陈旭军专家团队工作室获得教育部“第一批国家中小学智慧教育平台应用省级专家指导团队”的认证，成为全国首批39个通过认证的专家指导团队之一。该团队聚集了优秀中小学校长，曾多次受邀在全国培训班上分享赣州的教育数字化方案，深受称赞。郝祥军等^［2］探讨了人机协同学习在教育中的应用，为赣州市在教育数字化中的教学模式创新提供了参考，特别是在“头雁”工程中，校长们通过引入人机协同学习的理念，推动了学校教学模式的创新和数字化转型。

2 教育数字化之“星火”工程

“星星之火，可以燎原。”在赣州市推动教育数字化的过程当中，实施了“星火”工程。不光学校领导特别重视，还通过搭建平台、明确职责以及设定目标，培养出了一批从事教育数字化的种子教师和星火团队。

早在2010年，赣州市就率先开展了信息化教学应用带头人、骨干教师以及农村中小学现代远程教育工程教学能手的评选工作，同时构建起了严格的考核与选拔机制。如今赣州市已经有省、市级的信息化名师700多位。2023年，赣州市独具匠心地评选了信息化教学名师工作室，其用意在于培育信息化领军型团队，推动带头人和骨干教师的协同合作。2024年，首批15个信息化名师工作室入围，经过一年的培育再进行考核，最终有10个出色的工作室挂牌。这些工作室的主持人带着团队成员在赣南地区十分活跃，成为了教育数字化的核心力量，就像“星火”一样分布在赣州的各个地方。

借由“星火”工程，赣州培训了一批杰出的教育数字化种子教师和团队。2024年，信息化教学名师工作室开展了超过140次结对帮扶与共建活动，支援了70多所边远的农村学校，参与研修、研讨以及送教活动的教师达到了1.2万人次，部分信息化教学名师工作室依靠专递课堂设备，采用“线上+线下”的混合教学模式，进行了送教下乡的活动。

3 教育数字化之“活水”工程

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”与时俱进、不断学习才能常学常新。数字技术日新月异，对新技术反应越慢，就会被淘汰得越快。赣州作为革命老区，与北上广深等一线城市相比，优质资源相对匮乏，尤其是乡镇、村小等学校的教师，学习机会更少。面对这种情况，赣州市加快实施“活水”工程，加大培训力度。根据实际构建国家、省、市、县、校五级培训网络，争取培训项目，采取“互联网+教育”订单式送培、邀请国内知名专家莅临赣州讲学等方式，让教师在赣州就能享受到一流的培训和最前沿的知识。

2024年，共有超过150人次教师参加国家级培训、430多人次参加省级培训、1 800多人次参加市级培训。承办了2024年全国第一期中小学人工智能教育专题培训班，承办了省级中小学信息化培训现场会和省级学生信息素养提升活动。每年争取上百万资金开展市级培训，近五年来，市本级培养了近两万名数字化教学融合创新的骨干教师，教师的思想观念发生了很大转变，影响深远。

通过实施“活水”工程，培养了一批优秀的数字化教师。例如，大余县第三小学的王老师，在参加赣州市中小学信息化教学应用带头人和骨干教师培训班时，聆听了黎加厚教授关于生成式人工智能应用的讲座。随后，她与所在信息化教学名师工作室团队合作，精心设计了一节数字资源助力的写作教学课例——小学语文三年级下册第七单元“海底世界”。在这节课中，王老师充分利用赣教云教学通3.0软件的电子课本展示和朗读功能，通过人工智能豆包软件与“海底生物学家”智能体对话，解答学生的疑问。同时，她还借助国家中小学智慧教育平台资源开展双师课堂教学，利用VR技术带领学生“参观”青岛海洋馆，让学生近距离感受海底生物的奇妙，极大地激发了学生的学习兴趣。此外，王老师还使用江西智慧教育App“AI作文评阅”对学生的写作作品进行点评，将生动有趣的教学资源引入课堂，进一步提升了学生的学习热情。王老师在积极分享自己教学经验的同时，还帮助其他乡村教师共同提高教学水平。

艾巧珍等^［3］分析了数字化技术在提升学校教学质量方面的具体实践，为赣州市的“活水”工程提供了宝贵的经验借鉴，特别是在如何利用数字化技术提升教学效果和学生参与度方面。

4 教育数字化之“窗口”工程

教育乃是一场发现、探索与成长的旅程，绝非单纯的填充过程。为促进赣州市教育数字化高质量发展，赣州市实施了“窗口”工程，为全市中小学教师构建起交流、展示、相互参照以及提升的平台，彰显教育数字化的优良形象。“窗口”工程凭借现场展示、同课异构、盲盒分享、观摩学习以及深度体验等活动，展现教育创新的成果，传递应用的成效，激发教师探索的潜能，实现共同成长的目的。

这一工程不仅展示了赣州市当下的教育数字化实践状况，也为教师日后的学习和教学模式提供了多维度的思考，激发出无尽的可能。例如，组织创客马拉松让师生一同竞技、生成式人工智能在班班通教学中的应用展示、数字技术助力教育教学的课题研究，还有网络学习空间建设以及首届全市电教装备管理人员应用技能展示等众多活动。通过“窗口”工程的推行，教育数字化的形象显著提升，在活动中涌现出一批优秀教师，2024年赣州市总计荣获省级及以上奖项2 300余次。

凭借“窗口”工程，赣州市的教育数字化形象获得了极大提升。例如，宁都县运用数字化手段构建网络专递课堂，推进教育数字化进程，为乡村教育的发展探寻低成本、大规模、可持续以及可复制的新路径。上海在教育数字化转型中的具体措施和成效^［4］，为赣州市的“窗口”工程提供了可借鉴的案例。

宁都县组建起了由60名骨干教师构成的县级网师团队，团队成员白天授课，晚上在线开展网络教研和磨课，提升网络课堂的质量。他们积极摸索在线教学方式，通过网络直播课程为偏远地区的学生提供优质教育资源，同时组织线上教研活动，分享教学经验和数字化工具的使用经验，鼓励更多教师参与到教育数字化实践当中。自从2010年启动宁都县县级网络专递课堂以来，已经发布了十张大课表，共直播“巧手美术”“跳动的音符”“小荷绘本”“笔韵书法”等课程860余节，覆盖全县以及海南保亭县，福建上杭县，云南大理州，四川雷波县、壤塘县等省外18个县的450多所学校，总计16.5万班次参与，受益学生380多万人次。

5 教育数字化之“灯塔”工程

赣州市在实现全员普及和全域应用教育数字化的前提下，精心谋划并推行了极具前瞻性和示范价值的“灯塔”工程。这一工程不单单聚焦于技术的创新运用，更是着力展现技术在促进教育公平以及实现优质教育资源均衡配置方面所产生的深远作用。

参考欧盟委员会、联合国教科文组织等^［5-7］提出教育数字化国际行动框架，赣州市的“灯塔”工程涌现出了众多出色的数字化赋能实例。其中，大坪明德小学作为赣州市的佼佼者，其基于钉钉DIY搭建的数字校园案例格外引人注目，连续两年（2022、2023年）被评为全国教育管理信息化建设与应用十佳案例，并在教育部教育管理信息中心组织的交流活动中介绍了经验。赣州市的大坪明德小学，原本是一所位于城郊的小学，借助钉钉平台自主打造出了成本低、效率高的数字校园。全力发挥钉钉的基础作用，实现了OA办公与家校沟通的完美衔接。在此前提下，学校引入第三方应用“氚云”，结合学校的实际需要，顺利搭建起包含党政、教学、德育、后勤等众多领域的300多个微应用，构成了18大功能模块。移动端的管理以及伴随性数据收集大幅提升了工作效率，让学校的数字化管理水平迈上新台阶。另外，学校还赢得了“钉钉未来校园示范校”和“钉钉数智教育标杆校”等称号，成为全国数字化教育的榜样。

另外，赣州市章贡区、经开区、兴国县和宁都县的“三个课堂”案例在相关征集活动中表现出众，被推荐为创新案例，并被编入《技术赋能乡村教育振兴——“三个课堂”创新应用实践》。章贡区更是凭借其在基础教育信息化应用方面的杰出表现，入选了教育部2018—2019年基础教育信息化应用典型案例区域（全国30个，江西唯一），并成为中央电教馆“信息技术支持下的区域研修模式研究及试点地区”（全国35个，江西唯一）。

2024年7月，赣州市受邀请参加中国数字化教育实践研讨会，与中央电教馆、北京大学教育学院和新华社等单位的专家一同交流经验，进一步展现了赣州市在教育数字化方面的非凡成就以及“灯塔”工程的深远影响。这些“灯塔”案例不仅为赣州市的教育数字化发展注入了强大动力，也为全国其他地区提供了值得借鉴的宝贵经验。

参考文献

[1] 祝智庭，郑浩，许秋璇，等.教育数字化转型的政策导向与生态化发展方略［J］.现代教育技术，2022，32（09）：5-18.

[2] 郝祥军，顾小清，张天琦，等.人机协同学习：实践模式与发展路向［J］.开放教育研究，2022，28（04）：31-41.

[3] 艾巧珍，徐赟.数字化赋能学校高质量发展：基于北京市中小学教师的调查［J］.开放教育研究，2024，30（02）：100-108.

[4] 上海市教育委员会.上海积极探索、持续推进教育数字化转型工作的做法［EB/OL］.（2024-01-26）［2024-12-05］

[5] Commission European.Digital Education Action Plan 2021-

[6] 2027 ：Resetting education and training for the digital age

[7] R/OL］.（2020-09-30）［2024-12-05］.

[8] uropa.eu/sites/default/files/document-library-docs/deap-com-

[9] munication-sept 2020 _en.pdf.

[10] UNESCO.Reimagining our futures together：a new social contract for education［EB/OL］.［2024-12-05］.

[11] CHIRISTOPHER D B， MCCORMACK M.Driving digital transformation in higher education［EB/OL］.（2020-06-15）［2024-12-05］.

基金资助

江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究2024年度课题“教育数字化转型背景下中小学校长数字化领导力影响因素及提升策略研究”(2024-G-1-1187)