《义务教育课程方案（2022年版）》要求：全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”的有机衔接。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，义务教育物理学业水平考试（以下简称中考）依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量进行命题。新课标整体规划了素养立意的课程目标，构建了大概念统领的课程内容，倡导跨学科实践和大单元教学，突出问题教学和情境化教学，坚持“做中学”“用中学”，以及实施促进学生发展的素养评价。这就决定了考试必然要从其试题功能、考查内容、形式、难度等方面作出相应的变革，以促进“教—学—评”的有机衔接，充分发挥考试评价的育人功能。
1 考试评价功能应走向“四位一体”：立德树人、质量评估、分流选拔、引导教学
初中阶段学习结束后，需要通过中考检验学生的学业成就，为初中毕业和升学提供依据。为体现立德树人、服务选才、引导教学的评价理念，凸显“两考合一”“质量评估”“引导教学”等功能，杨玉琴等
［1］提出考试功能从重“甄别选拔”到“四位一体”转型升级的观点，并据此构建了“立德树人、质量评估、分流选拔、引导教学”四位一体的功能机制（
图1）。
“立德树人”是教育的根本任务，具有统领作用，决定着中考的方向与价值取向。“质量评估”和“分流选拔”体现了中考的“两考合一”功能，与“引导教学”共同构成了实现立德树人的具体路径，既各有侧重又相互关联。因此，依据新课标所规定的质量标准进行命题，利用好考试这一“指挥棒”，能够为教学赋能，提升义务教育物理教学的质量。考试与教学相辅相成、形成合力，共同保障立德树人根本任务的完成
［1］。
【例1】（2023年金华中考第28题）研究小组利用压强计探究液体内部压强与液体密度的关系。实验器材：压强计、橡皮膜、两端开口的玻璃管、玻璃杯、圆柱形容器等。实验过程：小金用手指按压橡皮膜，如
图2所示，无论轻压还是重压，发现U形管两边液柱的高度几乎不变化。
（1） 出现这种情况的原因可能是
。
（2） 解决上述问题后，小金按下列步骤进行实验：①将金属盒放入水深10 cm处观察并记录；②将金属盒放入酒精溶液深度10 cm处观察并记录；③比较两次实验U形管左右两边液面的高度差；④换用密度不同的液体，重复上述实验。该实验通过U形管左右两边液面高度差来判断液体内部压强的大小，这种科学方法是 。
（3） 迁移应用：小金对一支两端开口的玻璃管进行改装：用橡皮膜将其下端封住，往玻璃管内倒入一定量的酒精溶液，观察到橡皮膜向下凸起；然后将玻璃管置于一空玻璃杯内，如
图3所示（固定仪器省略），再沿着玻璃杯内壁缓慢注水。当玻璃管内外液面相平时，橡皮膜的形变情况为
。（选填“向下凸起”“向上凸起”或“相平”）
（4） 拓展提升：
图4是两个完全相同的圆柱形容器，分别装有甲乙两种不同的液体，在距离容器底部同一高度处分别有
M、
N两点。若
pM =
pN，则两容器底部受到的液体压强大小关系是
p甲 p乙。（选填“>”“=”或“<”）
【试题分析】该试题难易度达到了既“顶天”又“立地”的命题要求，即：基础题能“立地”，让学困生考得有尊严；创新题能“顶天”，让优秀生脱颖而出。例如：第（1）、第（2）小题考查基础知识，属于学习理解层次，较为容易。第（3）小题考查逻辑推理和实验操作，即根据液体密度、应用原理（
p=
ρ液gh）进行推理判断，属于应用实践层次，中等难度。第（4）小题考查分析、评价等高阶思维，根据
图4可知，深度
hM <
hN，而压强
pM =
pN，则由原理
p=
ρ液gh可知液体密度
ρ甲>
ρ乙；因为甲对容器底部的压强为：
p甲=
ρ=
pM +
ρ甲gh，乙对容器底部的压强为：
p乙=
pN +
ρ乙gh，所以有：
p甲>
p乙。该小题属于迁移创新层次，难度较大。
【试题启示】例1的探究情境源于教材，主要评价学生在“物质”“运动和相互作用”两个核心概念方面的学业表现，具体评价“运动观”“物质观”等物理观念，模型建构、推理论证、质疑创新等科学思维，以及科学探究等实践素养。其命题内容无疑能引导教师在教学中既要基于教材又不拘泥于教材，让学生在解决真实问题的过程中提升创新能力，建构核心概念。从“两考合一”功能来看，前3道小题侧重于毕业评价，最后一道小题侧重于选拔评价。这种考查方式既指向物理核心素养，又注重问题的层次性设计，凸显了物理课程整体的育人功能和价值取向。
2 命题立意基于“真实情境”，指向“核心素养”
命题立意从“知识”到“能力”再到“素养”，是我国考试评价的转型与升级。“素养立意”命题，即依据素养测评理念创设情境载体，设计问题或任务，通过学生在解决真实情境问题或任务中的表现，推断学生核心素养的发展水平
［2］。为确保“依标命题”的科学性、规范性以及结构的合理性，需要设计功能完整、使用便捷、数据表达准确的多维命题细目表。以例2为例，其具体内容如
表1所示。
【例2】（2024年浙江省中考第24题）水火箭射程与瓶内液体占总体积比例、瓶内气压和发射角度等因素有关。除上述因素外，为研究水火箭射程与瓶内液体质量的关系，某兴趣小组通过只改变液体的密度来改变其质量，并用
图5装置和有关测量工具进行如下实验：①取一可乐瓶作为水火箭内胆，瓶内装入体积为
V的水，将其放置在发射架上；②用打气筒给水火箭打气，当瓶内气压为
p时，打开开关发射；③测出水火箭的射程，多次实验取平均值；④用食盐和水配制A、B、C共3种密度不同的溶液，均量取体积为
V的溶液替换水，重复上述步骤①②③。
（1） 实验中用于测量水火箭射程的工具是
。
（2） 在一定温度下，用足量的食盐和水配制溶液，若观察到
，则溶液密度达到最大。
（3） 本实验可得出的结论是
。
（4） 某同学认为本实验用相同装置，只用水进行实验，通过改变水的体积来改变质量更为方便。从控制变量的角度判断该同学的观点是否合理并说明理由：。
射程关系图像
【试题分析】例2考查运动观和能量观、模型认知和推理论证、结论表达和方案评价等物理核心素养。具体要求为：根据测试的知识及素养目标要求，使情境素材与目标考查内容相匹配；命题者对原始素材的精心加工使试题情境符合学生的认知基础，学生易于阅读和入题，让情境素材与学生认知相匹配；学生通过解题表现出试题立意所期望的行为表现，即需要根据目标和情境精心设计问题和任务。试题设计了4个问题。问题1：测量工具的选择（考查探究实践）；问题2：根据物质溶解现象考查溶液密度（考查科学思维）；问题3：分析图像数据，得出结论（考查科学探究）；问题4：对观点进行评价（考查科学思维、科学态度与责任）。上述问题设计遵循学生认知规律，难度适宜，且与素养表现相匹配。情境素材的选取和加工流程如
图7所示
［2］。
【试题启示】试题需要用真实情境承载物理的知识、技能、方法、情感态度与价值观等，使学生在解题过程中表现出核心素养成为可能。试题素材情境源于水火箭比赛，该情境充分体现了命题的公平性。对于水火箭而言，无论城市或农村学校，其科技节活动都有此项目，学生对此都比较熟悉。另外，探究因素有别于以往的发射角度、瓶内气压等选题，具有创新性和探究性。从情境创设到问题设置，均体现了物理源于生活的命题理念。
3 命题倡导“跨学科”探索，体现“综合性”
为培养适应未来社会发展的有用人才，提高“综合性试题比例”和探索“跨学科命题”，是新课改学业评价的大势所趋。新课标把“跨学科实践”作为独立主题，确立日常生活、工程实践及社会热点3个二级主题内容，要求既要立足于物理课程内容，又要跨出物理学科。
【例3】结合深圳气候特点，某学习小组开展了“设计隔热节能房屋”跨学科实践活动。活动目的：从能量转化的角度出发，探讨利用可再生能源的途径和方法，完成隔热节能房屋的设计。活动方案：①结合材料学等学科知识，为房屋选择合适的隔热材料；②结合地理学等学科知识，测算太阳能电池板的面积；③结合工程和技术操作，研究节能热水器。实施过程：
（1） 选取房屋的“隔热材料”。
①学习小组为了比较材料的隔热性能，找到厚度相等的3种材料，制成大小、形状和结构均相同的房屋模型；用白炽灯光模拟太阳光，房屋位置如图8所示，将温度传感器分别放在房屋模型（选填“内”或“外”）部的相同位置；闭合白炽灯开关，每隔1 min，同时测量3个房屋模型的温度。
②图8中3间小屋的摆放位置不合理，原因是：。
③优化实验方案后进行实验，温度传感器的示数变化情况如图9所示。根据图像分析，学习小组应选择作为房屋的隔热材料。
（2） 测算太阳能电池板的面积。
①学习小组计划在房屋的屋顶安装太阳能电池板给房屋供电，安装在屋顶的太阳能电池板朝南放置，这样有利于获取。
②深圳某天1 m2的太阳能电池板发电量为0.8 kW·h，若当天家庭用电量为16 kW·h，为了满足用电需求，太阳能电池板的面积至少为m2。
（3） 研究节能热水器。
一款空气能热水器，其工作原理如
图10所示，液态工作介质经过蒸发器吸收室外热空气中的热量后，蒸发成气态并进入压缩机；经压缩机压缩后形成高温高压的气体并进入水箱中的冷凝管，释放热量后，变成液态；该液态经过储液罐、过滤器、膨胀阀，再次回到蒸发器，开始下一轮循环。当室外温度低或需要快速制热时，热水器还需要用水箱中辅热器的电阻丝加热，以便缩短加热时间。学习小组把水从冷凝管吸收的热量与工作介质循环所消耗电能（不含辅热器消耗电能）的比值记为
D。
①在某一环境温度下，在空气能热水器水箱中装入200 kg初温为20 ℃的水，关闭其他用电器，记录电能表的示数为932.2 kW·h；启动空气能热水器（辅热器不工作），2 h后水温达到50 ℃，电能表的示数如
图11所示。在此过程中，水吸收的热量为
J，空气能热水器的电功率
P为
W，则该空气能热水器的
D值为
。水的比热容取4.2×10
3 J/（kg·℃）。
②为了将题①中的加热时间缩短至80 min，需要启动水箱中的辅热器加热。若D值和电功率P（不含辅热器的电功率）均不变，辅热器两端的电压是220 V，加热效率是87.5%，则该辅热器中电阻丝的阻值为 Ω。
【试题分析】例3为材料学、地理学、工程和技术等学科的综合性试题。从房屋的“隔热材料”、测算太阳能电池板的面积、研究节能热水器3个方面设计问题。该试题立足物理学科，考查学生的物理学科核心素养，如物质观、能量观、运动观等物理观念，模型认知、推理论证等科学思维，控制变量、设计实验方案等科学探究，树立节能减排、绿色发展理念的科学态度与责任，统整与盘活热学、电学等知识的学习能力。同时，考查学生的工程、技术、物化方面的能力，让学生在分析问题、解决问题的同时，关注各学科间问题解决的方法与技能、思维方式、价值观念，从而培养学生整体的科学观。
【试题启示】综合性是知识结构化的必然要求，主要体现为学科内知识、方法及素养的综合及适度体现学科间的综合。该试题考查的是学生的综合能力，凸显命题的综合性、知识的融合性和贴近现实生活的特点。
4 教学建议
4.1 夯实基础
新中考试题兼顾毕业和选拔的双重功能，但更侧重于毕业，其次才是选拔。因此，试卷的难度明显降低，夯实基础知识、掌握基本技能是关键。新课标和教材是命题的重要依据，故落实基础应做到：首先，需要深刻领会课标要求，熟练掌握教材内容；其次，要注重概念形成的过程，避免直接灌输知识，宜采取情境引入、实验探究等教学手段；再次，强化概念和规律间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。
4.2 重视实验
实验是学习物理的重要方法，也是物理课程的重要内容。因此，实验常作为命题素材和考试内容，其在中考命题中占有较大比例。在实验复习时，教师要注重实验的过程性和探究性，特别强化对学生实验设计能力的培养。另外，要发挥实验在习题讲评时的作用，有时讲不清楚的问题，只要采取做实验的方式，就很容易使学生豁然开朗，从而提高教学效率。
4.3 聚焦思维
科学思维，是物理教学的核心。教师要通过设计富有启发性、挑战性的学习任务，引导学生主动思考、积极探究；要重视培养学生的模型认知能力，助其学会建构模型、识别模型及应用模型解决问题；要引导学生分析、评估信息，识别假设、推理中的逻辑错误，以便培养其独立思考、自主判断的能力。为培养学生的创新思维，宜精选开放性的典型试题，留给学生充足的时间、空间，训练其多角度思考问题；应开展形式多样的实践活动，培养学生应对新情境背景下解决复杂问题的能力。
4.4 精选练习
中考复习要想避免机械训练，就需要精心选择练习题。所选练习题要与学生最近发展区相匹配，让学生“跳一跳”能摘得到“桃子”；所选练习题要基于真实情境考查核心知识，且情境与其所承载的知识联系紧密；所选练习题要兼顾基础性、应用性、综合性和适度的开放性。从答题效果看，只有做到精选练习题，学生的精练才有保证，教师的精讲才有意义，“减负”“提质”才有成效。
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