作为自然科学的重要分支，物理学科在培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力方面，发挥着不可替代的作用
［1］。当然我们要看到，传统物理课堂教学模式的不足：在忽视学生科学探究能力和创新思维培养的同时，往往过于注重知识传授，已难以满足新时代对人才培养的要求。这就决定了当前物理教育改革的一个重要课题是——优化物理课堂教学策略，提升学生的物理学科核心素养。有鉴于此，笔者以教科版物理九年级上册“测量电阻”为例，基于建构主义学习理论和深度学习理论，以“双减”政策和2022年的新课标为依据，探寻提升初中生物理学科核心素养的方法，旨在找出优化物理课堂教学策略的有效途径。
1 优化教学策略的原因
1.1 知识灌输与素养培养失衡
当前，在初中物理教学中，受传统应试教育观念的影响，教师在物理教学中过度关注成绩，往往采用“一刀切”的教学方式，偏重理论知识的传授，注重物理概念、单位、符号、定律、公式的记忆和讲解，忽视初中生在学习过程中的体验、思考和方法的掌握，从而导致知识灌输与素养培养失衡。学生认为，物理知识枯燥、难学。这一结果非但阻碍了其能力的提升，限制了其思维的发展，更影响到其终身学习。
1.2 实验教学形式化倾向严重
物理课程具有实践性的特点
［1］，在教学中加入实验可以培养学生的科学探究能力、实践能力和创新思维。然而，在教学过程中教师往往重演示轻操作、重结果轻过程，导致实验教学被边缘化，为做实验而做实验，成为应付考试的工具。这种形式化的实验教学使学生缺乏动手实践和探究思考的机会，不利于他们形成批判性和创造性的思维，也难以培养其严谨求实的科学态度和勇于探索的科学精神。
1.3 跨学科实践不足
跨学科实践，是初中物理教学改革的重要方向之一。加强跨学科实践，有利于初中生树立创新精神，提升实践能力，发展综合思维，从而使自身的知识体系更加完整。但传统的学科体系将知识划分为不同的学科，导致学科壁垒森严。以初中物理教学为例，在教学中往往局限于物理学科知识体系的建设，缺乏对其他学科科学思维方法的渗透和迁移，使初中生缺乏跨学科思维，难以从多角度、多层次分析问题，很难解决不同学科相融合的问题，其创新思维很难被激发出来。
1.4 评价方式单一
长期以来，以考试成绩为主的评价理念根深蒂固，评价方式以纸笔测试为主，内容仅仅局限于物理学科知识，注重考查学生的知识记忆能力和解题能力，而对学生的科学态度、科学精神和合作交流能力等方面却缺乏有针对性的评价。
更突出的是，在评价过程中，评价主体以教师为主，缺少学生互评和家长参与评价等方式，这就不足以全面反映学生的学习情况。
2 基于核心素养优化初中物理课堂教学的策略
综合以上分析，笔者认为基于核心素养的初中物理教学，应坚持素养立意的教学思路，即通过“学习任务—素养要素—关键问题”这3个步骤的深度加工，实现“课标-教材-课堂”的深度融合
［2］。因此，在教学策略优化上应以学生为主体，以问题为导向，以探究为主要方式，采用教学评一体化的方式。在参考建构主义学习课堂、深度学习课堂教学特征的基础上，笔者运用“情境—问题链—实验探究—思维可视化—差异化”为模式的课堂教学策略。
2.1 情境化教学策略
情境化教学策略强调通过创设真实或模拟的情境，将学习内容与生活实际或具体问题相结合，以便学生更好地感知和理解所学内容。教科版物理九年级上册“测量电阻”以爷爷的收音机坏了，小聪和小明决定把它修好为情境展开教学
［3］，但在日常生活中初中生很少接触到收音机，这一情境很难激发其学习兴趣。除此之外，收音机内部构造非常复杂，不便于刚学习电学的初中生去认知和理解。为此，笔者以日常生活中常见的毛绒玩具为研究对象，借此创设情境。在选择过程中笔者发现：毛绒玩具的种类有很多，选择哪种都不会激起所有学生的兴趣，但作为学校的吉祥物“大智”“小慧”就不同了，这是他们都熟知并热爱的对象。笔者以“小慧”的眼睛（灯泡）（
图1）亮暗不同为情境，引导学生思考其原因。学生根据日常生活经验和之前所学内容轻松地想到多种情况，从而激发起探究欲望；之后，通过自制教具——内部电路模型（
图2），验证学生的猜想并提出新的问题：如何测量电阻。学生经过“情境—猜想—验证”等一系列教学过程，不仅激发起兴趣，还锻炼了科学思维能力。在学会如何测量电阻后，笔者让学生回过头来再次思考“小慧”眼睛发出不同亮度光的问题，学生通过动手实验——测量电阻，让“小慧”的两只眼睛一样亮。这一结果说明，学生自主解决问题，不仅有成就感，还会产生自豪感。该情境贯穿于整个课堂，既便于学生理解，又能促其学以致用、解惑于学，增强了他们运用物理知识解决问题的本领。
2.2 问题链驱动策略
问题链驱动的课堂教学策略，是一种以问题为导向的教学方法，通过设计一系列环环相扣、层层递进的问题，引导学生自主思考、合作探究，从而帮助学生构建知识框架，进而形成知识体系。在测量电阻教学过程中，笔者以“如何设计出最优实验方案”为核心问题，从中延伸出“如何设计测量电阻的电路图”“测量电阻实验中多次测量的目的是什么”等子问题，将学生的求知欲和探究欲激发起来。其具体设计环节如下。
在设计实验方案环节，笔者提出问题：根据实验原理，如果要测量这一未知电阻
Rx 的阻值，你认为需要哪些实验器材？学生根据之前已学习的内容，轻松地回答了这一问题——需要开关、电源、电压表、导线、未知电阻
Rx 、电流表。之后，笔者让学生根据选择的实验器材画出电路图（
图3），并提出问题：根据你们所设计的电路，可不可以测量出
Rx 的阻值？有几组数据？如何减小实验误差？学生在笔者的引导下根据前面所学习的内容，很轻松地想到可以串联滑动变阻器，改变电阻两端的电压和电流，多次测量并求出电阻的平均值。随后，笔者继续提问：如果没有滑动变阻器而有多只电阻，可否完成实验？如果没有滑动变阻器，也没有多只电阻，但有多节电池，可否完成实验？在这几种方法中，哪种方法更好？为什么？不可否认，设计由易到难、层层递进的问题链，能够帮助学生逐步理解并解决相应问题，发展其思维。事实证明，问题链驱动策略不仅能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，还能增强物理课堂的互动性和学生的参与度，使学习过程更具挑战性和成就感。方案设计思维导图如
图4所示。
2.3 实验出真知策略
针对实验教学，采用互换身份的教学方式，可以让学生动手实验并经历科学探究过程。例如，在设计好测量电阻的方案后，笔者要求学生以小组为单位，根据实验目的，利用设计好的电路图进行实验。在此过程中，学生会经历连接电路这一过程，小组内的学生会互相发现并解决问题，了解所学知识之间的内在联系，不仅可以巩固之前所学内容，还可以培养学生的动手能力。在连接好电路进行实验的过程中，小组内的学生会互相配合记录、分析数据，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察能力、动手能力、合作能力和科学思维。而实验过程中出现的意外现象或问题，也为学生提供了反思和创新的机会，使他们学会了在实验过程中发现问题、思考问题并解决问题。采取“实验出真知”的策略，学生就能够通过实验理解抽象的理论知识，坚持与生活实际相联系，不断提升解决实际问题的能力，最终真正理解科学的本质。
2.4 思维可视化策略
思维可视化策略，旨在通过直观的形式将抽象的思维过程呈现出来，帮助学生更好地理解、组织和表达自己的思想。在物理教学中，教师可以借助概念图、流程图、思维导图、电压-电流图像等可视化方式，将复杂的知识结构和思维过程以图形化的方式展现出来。例如，在分析测量电阻的数据过程中，学生会将实验数据记录在教材上的表格中，分析数据，寻找数据之间的关系；除了以表格形式记录测量结果外，还可以用图像的方式表达，即通过与数学学科的结合，学生利用描点法画出对应的U-I图像，不仅可以直观、清晰地知道电流与电压在数学角度上是正比例函数关系，还可以知道图像中的斜率即未知电阻的阻值，这对于定值电阻而言阻值是不变的。
引导学生从不同的角度出发处理数据，以图像表达使思维可视化，运用跨学科融合思想，不仅能够帮助其更深入地理解知识的内在联系，还能培养其思维的创造性。例如，在测量小灯泡电阻时，学生可通过表格记录、处理数据，发现小灯泡电阻的变化，此时如果画出图像，并与定值电阻的图像进行对比分析，就会发现两个图像的不同，从而思考两者为什么会不同。在此过程中，可视化工具为课堂互动提供了载体，学生分享自己的图像并与同伴进行交流，极大地促进了思维的碰撞与深化。这一策略非但使学习过程变得有声有色、有滋有味，更使学生的自主学习能力、高阶思维能力得到有效提高。
2.5 差异化发展策略
差异化发展策略，旨在根据每个学生的不同特点、不同能力和不同需求，设计个性化的实验教学策略，促使每个学生都能得到全方位的发展。在该节课前，笔者通过课前预习检测、课上提问、课上小测和学生展示等方式，了解学生的物理基础知识、实验技能和学习兴趣。随后，根据评估结果将学生分为不同层次（如基础组、提高组和拓展组等），灵活安排实验时间，并根据学生实验进度和能力，设计适合各层次的实验内容和难度，确保每个学生都能较好地完成实验。比如，测电阻实验的要求是：针对基础组，只要能顺利完成实验并求出电阻值即可，在此过程中教师要时刻关注该部分学生并及时给出详细的讲解；针对提高组，要求学生在求出电阻值后，能画出定值电阻的U-I图像并进行分析；针对拓展组，要求学生能画出小灯泡的U-I图像并分析其原因。另外，课上习题、课下的练习等方面也会进行分层，以满足不同学生的需求。
3 结语
以“测量电阻”为例，挖掘如何通过优化课堂教学策略提升学生的物理学科核心素养，取得了一定的教学效果。笔者希望，这一案例可以为一线教师的物理课堂教学提供理论和实践参考，并期待有更多的同仁投入实验教学创新之中，以便全面提高物理教学质量。
河北省教育科学研究“十四五”规划课题“优化物理课堂教学策略提升初中生物理学科核心素养的实践与研究”(2103342)
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