市域高中化学主线式情境教学调查分析

摘要

以常德市域的4所高中学校师生为调查对象展开问卷调查，旨在了解主线式情境教学的实施现状，以便为后续研究和实践提供事实依据。基于调查了解的现状，提出“加强学习主线式情境教学；加强研究主线式情境教学的创设原则、类型和策略；提供切实可行的教学案例和主线式情境素材，供教师学习和实施，以降低主线式情境教学的难度，并提高其应用面”的初步解决方案。

关键词

核心素养 / 主线式情境教学 / 深度学习 / 高中化学教学策略 / 调查报告 / 分析

《普通高中化学课程标准（2017年版）》在基本理念中明确指出：要重视开展“素养为本”的教学，并指出要想开展“素养为本”的教学，就需要倡导创设真实的问题情境。借助情境和深度学习的有机融合来培养学生的化学核心素养，对落实“素养为本”的教学目标具有积极的意义^［1］。主线式情境教学结合了情境教学法的一般特性，把课堂置于特定的情境之中，但又区别于普通的情境教学^［2］。主线式情境教学能帮助学生分享生活经验，既促使学生建构新知，又促进学生“情”的共鸣，更促使学生“行”的落实，最终引导学生构建知识网络^［3］。为掌握常德市区域高中化学主线式情境教学现状，笔者针对区域的４所学校展开基础调研并对调研结果进行归因分析，希望从中找出问题的症结，并给出解决之道。

1 材料与方法

2023年11月下旬，笔者所在的课题组对常德市第一中学、芷兰中学、鼎城一中以及常德市第二中学4所普通高中学习化学的学生和化学教师进行不记名问卷调查。在调查过程中，共发送学生问卷1 600份，回收1 590份，有效回收问卷率约99.4%；发送教师问卷25份，回收25份，有效回收问卷率100%。参与此次调查的学校均为省级示范性高级中学，并且都是城区中学。此次问卷按所涉问题的逻辑顺序进行排列，具有针对性和逻辑性，数据真实可靠。

2 结果与分析

2.1 对学生调查结果的分析

（1） 学生对化学课堂的认识程度。

学生对化学课堂的认识程度的调查结果如表1所示。结果显示，对于学生而言，化学课堂知识仅仅只是有趣，还不足以让其做到全神贯注地学习。

（2） 学生对自我的剖析。

学生对自我的剖析的调查结果如表2所示。

36%的学生觉得自己能对所学的知识举一反三，考试时能从试题情境中准确提炼出重要信息；49%的学生觉得自己这方面的能力一般；15%的学生觉得自己这方面的能力还很不够。38%的学生觉得自己能将所学的化学知识运用到实际生活中；15%的学生觉得自己不能将所学的化学知识运用到实际生活中，数据表明这一群体的人数还很多，学生综合能力亟待加强。

（3） 学生心目中的理想课堂。

调查结果如表3所示。58%的学生心目中的理想课堂是以教师为主导、学生为主体进行探究活动；令笔者惊讶的是，有14%的学生认为，理想的课堂是教师讲授、学生听讲。由此可见，部分学生对于主动学习缺乏内驱力，需要改变观念的不仅仅是教师，还有学生。

（4） 学生对教师的期待。

调查结果如表4所示。86%的学生更喜欢实验演示情境；67%的学生喜欢多媒体演示情境；43%的学生喜欢角色扮演情境；42%的学生喜欢教师口述情境。

（5） 学生对教师设计情境能力的评价。

调查结果如表5所示。调查结果显示，情境导入的关联性、有效性需要进一步加强，有些情境虽然引起了学生的兴趣，但不一定能够引发其进行有深度的思考。

2.2 对教师调查结果的分析

（1） 教师的基本情况。

教师的基本情况的调查结果如表6所示。此次教师抽样群体的3个年级分布均匀，其中以中年教师居多。

（2） 教师对主线式情境教学的理解。

调查结果如表7所示。

统计数据表明，主线式情境教学已被大多数师生所接受。92%的教师认为，与“一课多境”的教学方法相比，主线式情境教学更能促进学生对知识的建构；8%的教师不确定是否能达到上述效果。

（3） 化学课堂中主线式情境教学的实践现状。

调查结果如表8所示。数据显示，所有教师都会在化学课堂教学中创设真实情境。

2.3 普及主线式情境教学的意义

绝大多数教师对主线式情境教学的认识有基础，有较高的认同感，并能在课堂中进行浅显的运用^［4］。主线式情境教学适合单元教学，通过一条清晰的主线将大单元的主要内容串联起来；主线式情境教学可以适配不同类型的课堂，无论是公开课、常规课，还是习题课、复习课，主线式情境教学都能得到很好的应用；主线式情境教学更能提升学生思维的连贯性，让学生循着思维主线去准确把握学习内容，促进学生自主构建知识网络，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，激发和维持学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生在课堂上学习的主动性^［5］。

2.4 主线式情境教学普及程度低的原因

（1） 教师对于主线式情境教学的理念有待更新。

绝大多数教师都会在课堂上创设真实情境，并在真实情境中提出问题引发学生思考，但也存在一些尚未解决的问题。有的情境不符合实际情况，有的情境不能引发学生产生浓厚的兴趣，还有的仅停留在某个点去设置情境，多个情境之间缺乏层次性，没有形成一条清晰的主线。教师实施情境教学观念基本成型，但主要是集中在引入、重难点突破等方面，原因是主线式情境教学贯穿课堂的设计意识不够强，水平有限，造成效果不佳。

（2） 学生的主动学习理念有待转变。

大多数学生自主学习的观念已经形成，但还有一部分学生的学习仍然长期需要教师和家长督促，因学习比较被动，故逐渐失去了学习的主动性，同时其学习观念有待更新、学习能力有待加强。这部分学生需要改变学习理念，不断提升能力，方可契合新时代对人才的要求。

当前的教育体制正在由过分强调考试成绩的评价转向着重考查学生综合能力和核心素养的评价，因此更需要注重培养学生的自主学习能力。学生没有足够的时间自主选择学习的内容和方式，这必然造成学生自身的内驱力不足，学习主动性不强。大部分学生期待教师创设主线式情境，帮助其提高学习兴趣，形成清晰的知识框架。在情境创设形式上，学生的包容性很强，如实验、多媒体、角色扮演和讲述故事等方式都很受学生的欢迎。

（3） 主线式情境素材挖掘困难。

大多数教师虽然能够清晰地认识到主线式情境教学的优势和好处，但实际操作起来还是存在许多困难。在面对巨大升学压力前提下，以及在不清楚如何实施主线式情境教学时，或在现行教材中缺乏主线式情境素材时，大多数教师无法将时间和精力用于践行新的教学理念。少数愿意尝试的教师在探索实践的过程中也遇到了各种各样的困难。那么，如何选择契合教学内容、学生熟悉的生产生活实例？如何设置主情境和相关的子情境？如何设置有条理的驱动问题链？这些都是亟待解决的问题。

3 结论

3.1 存在的问题

（1） 教师虽能初步了解主线式情境教学，但对其缺乏专业认知。在新课程实施的过程中，教师逐渐转变教学理念，不断尝试设计主线式情境教学，情境教学在化学课堂教学中的运用越来越普遍，但教师对主线式情境教学的认识仍然比较浅显，对于主线式情境教学的创设原则、类型、操作步骤缺乏专业认识，需要进一步深化学习。

（2） 教师实际运用主线式情境教学存在一些实际困难。①平时教学任务较重，课时少，没有充足的时间和精力去搜集和积累主线式情境素材并用于平时备课；②既缺乏主线式情境教学的应用策略和方法指导，也缺乏相关的案例以供学习；③教师对主线式情境教学的研究较少。

3.2 初步解决方案

基于以上问题和原因，要想实现主线式情境教学的普及应用，笔者特提出初步解决方案。①加强主线式情境教学的学习；②加强对主线式情境教学的创设原则、类型和策略的研究^［6］；③提供一些切实可行的教学案例和主线式情境素材，供教师学习和实施，既降低主线式情境教学的难度，又提高其应用面。

参考文献

[1] 杨红艳.主线式情境教学促进学生“知、情、行”合一的研究［J］.华人时刊（校长），2023（12）：68-69.

[2] 樊立立.基于核心素养的高中生物学主线式情境教学实践分析［D］.重庆：西南大学，2023.

[3] 王冉.主线式情境教学在高中地理单元教学中的应用探究［D］.开封：河南大学，2023.

[4] 尚双艳.主线式情境教学在高中生物学科学史教学中的应用研究［D］.武汉：华中师范大学，2023.

[5] 罗函.主线式情境教学在高中生物学中的实践研究［D］.上海：华东师范大学，2022.

[6] 陈章力，陈芳.化学实验教学创新设计的调查报告［J］.湖南文理学院学报（自然科学版），2021，33（04）：31-36.

基金资助

首届湖南省基础教育教学改革研究项目“高中化学主线式情境教学设计与实施的实践研究”(Y20230669)