在表现性任务单中发展学生的核心素养

摘要

表现性任务单是培养学生核心素养至关重要且行之有效的方法，但在探究活动中有些表现性任务单的设计尚存在一些不足。教师在进行设计研究时，应明确理解素养导向的科学课堂特征和表现性任务的内涵，通过“结合现实生活，融入情境设计”“关注学生兴趣，融入创意设计”“巧借科学模型，融入直观设计”“创意设计任务，注重学生体验”等4个方面设计表现性任务，提升科学核心素养。

关键词

表现性任务单 / 小学科学 / 探究活动 / 教学设计 / 核心素养

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，科学核心素养由科学观念、科学思维、探究实践及态度责任构成^［1］，这些素养通过简单的活动难以得到实现。表现性任务作为一种与科学核心素养紧密相连的活动，要求学生在真实情境中面对实际问题，综合运用所学知识进行复杂操作或创造性活动，并重视学习过程及学生的表现。通过这一任务，我们可以有效地提升学生的核心素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。

目前，探究活动中有些表现性任务单的设计还存在一些不足，究其原因，可以归纳为以下4个方面：其一，有些表现性任务忽视了学生的实际生活经验和兴趣爱好，导致学生无法有效地组织和展示自己的学习成果；其二，有些表现性任务仅仅是听教师口头讲述，缺乏可操作性；其三，有些表现性任务虽然设置了活动，但只是形式上的活动，学生缺乏深层次探究与思考；其四，有些表现性任务缺乏明确的评价标准，很难公正、准确地评价学生的表现^［2］。种种问题的出现，导致表现性任务单对于学生核心素养的培养力度不足。

为了助力学生核心素养的显著提升，深化教师在教材解读与学情把握方面的科学性、理论性和系统性认知，教师有必要对核心素养视域下的表现性任务单进行深入的探讨。

1 核心素养视域下表现性任务单的内涵理解

1.1 核心素养视域下小学科学探究活动的特征

在知识的海洋中，爱因斯坦曾有过一句深刻的箴言：“当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。”这句话道出了教育的真谛——知识会随时间流逝而淡忘，但那些深植于心的素质却能伴随一生，成为解决问题的钥匙和创新的源泉。新课标将这一理念具体化，强调核心素养的重要性，认为它是学生终身受用的宝贵财富。在核心素养视域下，设计的小学科学探究活动应具备真实性、综合性与可评估性。

1.2 表现性任务的内涵理解

特蕾西·K·希尔认为表现性任务可用作学习经验，并在形成学习经验中提供形成性反馈；或者可以作为学生在学习了精心设计的概念和技能之后的总结性评价^［3］。周文叶等认为，表现性任务需要为学生提供真实或模拟真实的情境，要求学生在具体的问题情境下展示其对所学知识和技能的运用，旨在引发核心素养的相关表现^［4］。因此，教师可从以下两个方面来理解表现性任务：第一，表现性任务与表现性评价密切相连，它能够使学生的学习成果外显化，帮助教师进行及时的评价与反思，并促进教学目标、评价和教学实践的同步融合。第二，表现性任务是连接核心素养和知识、技能的一座桥梁。通过完成表现性任务，学生能够在实际探究活动中加强探究实践、深化对科学观念的理解、提升科学思维的运用能力，进而培养科学态度，最终实现对学生科学核心素养的提升。

2 核心素养视域下小学科学探究活动中表现性任务单的设计策略

结合上述分析，教师可从以下4个方面审视和优化表现性任务单的设计策略，以推动学生核心素养的提升。

2.1 结合现实生活，融入情境设计

教师要善于选择与组合适宜教学实际的课程资源，精心设计真实教学情境，为学生操作、体验、探究与实践提供有力支持^［1］。在教授“运动与摩擦力”这一课时，尽管摩擦力在学生的日常生活中极为常见，但他们往往难以准确区分摩擦力的大小，更不懂得如何运用科学方法增减摩擦力。为了帮助学生突破这一学习难点，教师在设计表现性任务单时，应紧密贴合现实生活场景，力求让学生在熟悉的情境中深入探究摩擦力的奥秘。基于此，教师精心构思并设计了“运动和摩擦力”表现性任务单，具体内容如表1所示。

在整个探究活动过程中，学生仿佛置身于一个真实的生活实验室，他们全身心地投入其中，逐步加深对摩擦力的理解。他们开始学会用科学的眼光去观察周围的世界，用科学的方法去解决生活中遇到的实际问题。另外，当学生积极宣传摩擦力的相关知识，为提升大家的生活质量贡献自己的一份力量时，他们也在潜移默化中培养了自身的社会责任感，真正实现了知识与品德的双重提升。

2.2 关注学生兴趣，融入创意设计

新课标倡导教师要在教学实践中设计学生喜爱的科学活动，营造轻松氛围，保护学生好奇心，激发他们学习科学的内在动力^［2］。在“植物的叶”这一教学内容的授课过程中，为了引导学生有目的、有方法地观察叶子，并能够准确且生动地描述其外形特征，教师别出心裁地策划了一场妙趣横生的探究活动。此次探究活动以“采集3～5种不同树叶，找共同点，完成研究报告”为核心任务，旨在让学生在实践中深入探索植物叶的奥秘。为了更好地引导学生完成这一任务，教师特别设计了如表2所示的表现性任务单，引领他们一步步开启这场奇妙的探索植物叶的奥秘之旅。

在此过程中，教师通过个性化的教学方法和丰富多样的资源支持，让学生在好奇心的强烈驱动下，自由选择不同的完成方式，动手探究自己感兴趣的事物。这种充满创意和趣味的教学方式极大地激发了学生的探究热情，促使他们生成个性化的表现，让科学课堂充满了生机与活力，真正实现了让学生在快乐中学习科学、在探索中成长进步的教育目标。

2.3 巧借科学模型，融入直观设计

新课标指出，探究实践是科学课程要培养的学生核心素养之一。这就要求教师在课堂教学中让学生积极参与动手和动脑的活动^［1］。因此，教师要善于利用科学模型，设计具有针对性和系统性的表现性任务单，与知识的内在逻辑建立起联系，促进学生的思维发展，提升学生的核心素养。“火山喷发的成因及作用”的教学难点是制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知。虽然大部分学生知道火山会喷发，但是他们对直接推测火山喷发的成因有一定的难度。因此，教师可以根据实际情况，准备好模拟材料，设计一个以“制作火山模型”为基础的表现性任务单，如表3所示。

在教学任务完成的过程中，学生通过积极推测火山喷发的原因，亲自动手制作火山模型并模拟演绎火山喷发的实况，不仅将抽象的科学概念转化为直观的体验，加深了对科学知识的理解与掌握，还在实践中锻炼了动手能力、团队协作精神和创新思维。最终，在轻松愉快的氛围中达到了预期的教学目标，实现了学生科学素养的有效提升。

2.4 引发认知冲突，融入批判设计

新课标高度重视探究问题的设计，强调通过精心创设适宜的探究问题，巧妙引发学生的认知冲突，从而充分激发他们的积极思维，让学生在主动思考与探索中深化对知识的理解^［1］。而在小学科学教学中，表现性任务单的应用意义深远，它并非局限于学生对知识的简单记忆、理解和应用，更致力于推动学生思维向分析、评价、创造等高阶层次发展。教师借助观察学生在完成表现性任务单过程中的表现，能够精准洞察学生思维的发展轨迹，进而更有效地促进学生思维的全面提升^［5］。因此，在教师设计表现性任务单时，要让学生在问题探索中经历认知冲突，跨越最近发展区，像“跳一跳摘桃子”般完成挑战任务，实现能力进阶。以教授“水的蒸发与凝结”这一课为例，教师可以巧妙设计一份如表4所示的表现性任务单，并同步开展一项趣味十足且富有挑战性的“纠错挑战”教学活动。

在这样精心设计的活动中，每位学生都全身心地积极投入其中。他们努力睁大“火眼金睛”，积极寻找教师可能存在的“错误”，并在这一充满挑战与乐趣的过程中，自主学习和理解与“水的蒸发与凝结”相关的知识。这一过程不仅极大地增强了学生的自信心和自我效能感，更重要的是，全方位锻炼和提升了他们的批判性思维和创新能力，为他们未来的学习和生活筑牢了坚实的基础，助力他们在科学的道路上不断探索前行。

3 结语

在核心素养导向的小学科学探究活动中，表现性任务单的设计是一项复杂而细致的工作。教师在此过程中扮演着至关重要的角色，不仅需要将教学目标分解细化，确保任务情境与教学目标有机结合，还需综合考虑学生的年龄特征等。因此，教师在设计表现性任务时，必须充分发挥教育智慧，精心设计，以期更好地促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育科学课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 伍海龙.核心素养视角下初中科学表现性任务的设计与实施策略［J］.天津教育，2023（36）：168-170.

[3] 朱华琴，奚炯.大单元视域下初中音乐表现性任务设计探索［J］.江苏教育研究，2024（04）：104-108.

[4] 周文叶，陈铭洲.指向核心素养的表现性评价［J］.课程·教材·教法，2017，37（09）：36-43.

[5] 唐黎明.科学思维素养方面“模型建构”5级水平的表现性任务设计［J］.物理教师，2019，40（07）：34-38.

基金资助

徐州市第十五期教学研究课题“核心素养视域下小学科学探究活动中实施表现性任务单的实践研究”(KT15111)