名师网络工作室赋能教学教研新生态

摘要

名师网络工作室是在“互联网+”背景下名师工作室发展的新形式。这一新形式的优点体现在：在教师资源整合、线上课程开发、教研成果展示等方面，已经形成一套教研新模式；通过学习名师的备课经验、参与名师的备课研课讨论、高效开展集体备课，实现资源共享和教师之间的互动交流；利用国家平台的教、学、研等场景应用，为教师提供丰富的研修活动和资源，赋能教学教研新生态，促进教师专业发展、推动数字教学资源的研发应用及网络研训常态化。

关键词

名师网络工作室 / 教学教研 / 网络研修

《湖南省“互联网+教育”行动计划（2019—2022年）》（湘政发〔2018〕34号）指出，要打造“千人名师”网络教研联盟，带动农村学校教师参与名师引领、网络研讨、资源开发、资源应用等活动，实现义务教育学科及教师全覆盖^［1］。名师网络工作室是数字化时代名师工作室发展的新形式，是集教育教学、教师研修、资源开发、教育科研、融合应用等于一体，以网络研修为主要特征的教师发展共同体。首席名师及成员通过教学、示范、引领、提升及辐射，围绕所面临的共同关心的问题开展合作研究，通过合作研究中的思想碰撞，不断提升教师的教学实践水平。

1 着力构建教学教研创新模式

名师网络工作室是以工作室首席名师姓名命名的集教育教学、资源开发、教研教改、主题研修、融合创新于一体的学习共同体。开发教研支撑应用，开展基于教学能力智能诊断与分析的自适应学习和网络教研，促进教师专业化发展^［2］。

1.1 教学资源整合

名师网络工作室建立工作室网页，整合各地优秀的教师资源，建立起一个全市、全省乃至全国范围内的教师教学交流平台。工作室成员可以通过工作室平台分享自己的教学资源和教学经验，讨论教学中遇到的问题和解决方案，分享和交流信息技术在教学中的应用经验和典型案例。例如，截至2024年3月，湖南省郭定芳高中地理名师网络工作室平台共上传7 100条资源、7 620篇文章，发起1 352次话题讨论，推优名师课堂125节，开展线上线下教研活动约30次，共计浏览量约225 210人次。优质教育资源的共建共享，开展网络教学研究和课程教学研讨，有助于传播先进数字化教育理念，提高教学质量，促进教育均衡发展。

1.2 线上课程开发

名师网络工作室是信息技术赋能教育教学的重要形式，也是教师信息素养提升和教师专业发展的重要举措；其建设是一项引领性工程，在健全师生信息素养培养体系方面能发挥独特的优势；着力于培养成员开发线上课程，包括教学视频、教学资源等，以便让更多的教师通过网络平台进行学习和教学。例如，湖南省郭定芳高中地理网络名师工作室开发的“湘教版高中地理选择性必修二成套教学资源”（精品课32节）在2023年湖南省中小学教育教学信息化作品征集活动中，被评为省名师工作室成套教学资源项目二等奖，并在全省范围内得到推广应用。

1.3 教研成果展示

名师网络工作室组织教研成果展示活动，鼓励工作室成员分享自己的教研成果和教学成果，激发教师的教学热情和创新意识。工作室成员充分利用名师工作室这个平台，积极承担各类研讨课、观摩课、示范课，通过参加各级公开课活动、中小学教育教学信息化作品征集活动，以及开展课题研究、送教帮扶、校际交流等形式，从整体上不断提升教研水平。例如，在2023年度湖南省基础教育信息化应用展示交流活动中，娄底市彭姣小学语文名师网络工作室报送的“应用‘双师课堂’，构建课堂教学新模式”荣获湖南省教育厅“智慧教育平台应用优秀案例”一等奖，工作室将该教研成果的过程性资料在平台共享，方便教师学习。名师网络工作室首席名师和成员成为网络教研的引领者，促进了教师之间的交流和合作，有力地提升了教学理论水平，构建起教学教研新模式，极大地推动了教育教学的高质量发展。

2 全面提升备课研课质量

名师网络工作室首席名师一般是当地具有影响力的学科知名教师，工作室成员均以中小学名优教师和骨干教师为主体组成。名师网络工作室平台是一个优质的资源平台，能够帮助教师提升备课质量，提高教学水平。

2.1 学习名师的备课经验

在名师网络工作室平台上，很多优秀教师都分享自己的备课经验和方法，故而教师可以通过观看其课程视频或阅读其备课笔记来学习、借鉴其备课技巧。例如，在2022年湖南省集体备课大赛中，以娄底市彭姣小学语文名师网络工作室首席名师彭姣为主备人创作的“葡萄沟”获评湖南省特等奖、以娄底市刘小红高中数学名师网络工作室创作的“球的体积公式的推导及应用”获评湖南省一等奖。这些优秀课例放在工作室平台，教师就可以学习并借鉴其优点，逐步形成具有先进性、引领性的教育主张、教学风格，最终促进学科教师快速成长。

2.2 参与名师的备课讨论

名师网络工作室首席名师和主要成员均是信息技术与学科教学融合应用的示范者。名师网络工作室平台上的备课资源，包括教学视频、教案、课件、教学设计等，都是首席名师及其团队多年教学经验的积累，充分发挥其价值，能够凸显“传、帮、带”的作用。在备课环节，探索融合应用的教学模式，参考这些教学资源来丰富自己的备课内容，从而体现先进教学模式的可借鉴、可复制、可推广的教学价值。如果对教学设计有疑惑，可以发起话题讨论，与工作室的首席名师及成员一起讨论教学重难点的解决之道。名师网络工作室定期举办提高备课质量的线上线下研讨活动，相互学习备课的最新方法和技巧，分享备课心得，共同进步。例如，湖南省袁晓玲小学数学名师网络工作室为促进教学理论的研读与新课标备课质量的提升，共发起了2 049次话题讨论，提高了工作室成员的理论素养和信息技术素养。

2.3 高效开展集体备课

名师网络工作室充分利用网络和智能终端，实现工作室成员常态化在线集体备课、二次备课，从而提升了工作室整体备课水平。例如，利用“希沃信鸽”，可以使工作室的每名成员作为主备人快速组建备课组，一键发布备课通知，快速开展集体备课。工作室成员只要扫码进入集备页面，参与研讨，根据备课分工及要求查看备课内容，就可以带着问题进行交流评价，真正做到了备课共建共享，从而高效完成备课。在这一过程中，主持人能够实时掌握各备课组的备课情况，对备课内容进行评价指导，并可通过多维度的数据统计快速了解集备的实际情况，及时完善备课方式方法，从而提高备课效率及教学质量。

3 积极创建教师成长共同体

在线研修的方式既能节约教研活动经费，又能让更多的教师受益，充分发挥信息技术手段的优势，推动教育教研活动，促进各区域教师间的互动^［3］。名师网络工作室凝聚和吸引一批优秀的中青年教师共同发展，形成了具有一定影响力的学习研究共同体和人才成长共同体。

3.1 开展基于国家平台的教学、研修等场景的实践

2022年3月，国家智慧教育平台（以下简称国家平台）上线，为中小学生提供了更加多元化和个性化的学习途径，同时也为教师提供了更多的教学工具和资源^［4］。教育部相关文件指出：要通过组建网络研修共同体，提升农村地区师资队伍建设水平^［5］。

名师网络工作室在组织研修过程中，以国家平台为主阵地，工作室成员主动开展基于平台的备课、教学、评价、研修等场景的深度实践与探索，重点围绕智慧教育平台的九大应用场景开展学习研究，组建自学社群，形成学习共同体；边研究边应用、边应用边推广，充分展示网络研训主力军的实力。例如，娄底市彭姣小学语文名师网络工作室以“双师课堂”为例，提炼出课前、课中、课后的具体教学路径，形成了一套完整的“双师课堂”教学体系。学校还将“双师课堂”实践与课题研究相结合，促进教师深入研究实践中遇到和发现的问题，并将实践成果转化为理论成果，为今后的教育教学改革提供理论支持。

3.2 实现电子化听课评课

名师网络工作室首席名师利用新技术、新媒体，可实现工作室内电子化听评课。首席名师年初制定听评课考核指标，新建学科评课表；授课教师在希沃白板授课模式下，选择该学科对应的评课二维码；听课教师在不同地点用手机扫一扫，即可根据评课表进行听课、评价，并可以上传图片、等级评价等。当完成评课后，授课教师可以登录后台查看听评课的评价记录，便于教师回溯反思。首席名师通过管理后台实时汇总数据，有效跟踪教师的听评课记录，借助信息化方式精准指导教师成长，提高评课效率和评价的精准性，最终形成人才成长共同体。

3.3 深入开展专题研讨活动

名师网络工作室组织专题网络研讨活动。例如，湖南省肖常胜高中政治名师网络工作室以“新质生产力”对教育的影响为话题，组织讨论；邀请各领域的名师进行分享和授课，使名师网络工作室成为名、特、优教师切磋教育教学技艺、开拓创新的舞台，促进团队成员快速成长，以达成培育更多名师的目标。该工作室经常举办高三联考试卷分析网络交流活动，如2023年11月，肖常胜高中政治名师网络工作室主持人组织对该年11月份的高三联考试卷进行网上分析交流活动，参加平台讨论的人数达到154人，同时邀请湖南省教育科学研究院的教研员在线讲座，对试卷出题水平、学生答题情况分析、新教材重难点等问题进行了积极交流，效果颇为显著。

4 结语

名师网络工作室通过专家指导和名师引领，开展教学研究、开发优质资源、教学示范引领、推出教改成果等活动，最终建成了教师专业发展的创新型专业学习共同体。名师网络工作室搭建教师研修发展平台，积极开展线上线下融合的研修活动，着力构建教研新模式，全面提升备授课质量，赋能教学教研新生态，较好地实现了教学资源的共享和交流，推动了中小学数字化教育教学能力和师生数字素养的整体提高。

参考文献

[1] 湖南省人民政府.关于印发《湖南省“互联网+教育”行动计划（2019—2022年）》的通知（湘政发〔2018〕34号）［Z］.2018-12-28.

[2] 教育部，中央网信办，国家发展改革委，等.教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见（教科信〔2021〕2号）［Z］.2021-07-01.

[3] 张黎明.“网络名师工作室”赋能学校教研高质量发展及建议［J］.教学与管理，2023（19）：20-23.

[4] 付瑞，郭炯.中小学如何用好国家智慧教育平台［N］.中国教育报，2024-03-28（03）.

[5] 中华人民共和国教育部.教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见［J］.中华人民共和国国务院公报，2020（17）：71-73. （上接第135页）

[6] 现化静为动、直观感知，便于学生理解。在本文的实验活动中，利用GeoGebra软件作出椭圆、双曲线和抛物线模型，再通过控制变量的方式改变动点位置和方程的参数来动态演示图形的变化过程[3]，让学生观察两直线关系的变化情况并确定影响这一关系的关键因素，进而将实验结论推广到更一般的情形，同时通过代数推理给予严谨的验证。GeoGebra的可视化探究不仅为学生理解试题本质创设具体的教学情境，还为学生探寻试题规律激发思维，让学生经历主动获取知识的过程，极大提升了学生的学习积极性 [ 3 ] 。

[7] 2　重视运用信息技术，提升学生关键能力

[8] 合理运用信息技术帮助教师的教和学生的学，用技术将静态的内容动态化，抽象的内容可视化。将数学内容与信息技术深度融合，不仅实现了数学对象的多元化表征，还使得抽象的数学知识变得生动形象，有利于提升学生的直观想象、逻辑思维和创新等能力。

基金资助

娄底市教育信息技术研究课题2022年度立项课题“名师网络工作室构建与创新应用研究”(LDETR202216)

第三届湖南省基础教育教学改革研究项目“‘双师课堂’条件下农村学校教学质量提升策略研究”

广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划一般项目“信息技术与高中数学课程深度融合的研究实践”(2025YQJK0605)