在信息技术背景下，应充分利用网络的优势倡导新型的整本书阅读教学模式，分别从课前、课中及课后逐步有序引导学生进行整本书阅读
［1］。笔者初步总结出整本书阅读“一本四环”的教学模式，即：导读课—阅读推进课—阅读分享课—阅读拓展课。通过此教学模式能够有效发挥教师引导作用和学生认知主体作用。
1 导读课
1.1 创设情境
情境教学法有利于激发学生的阅读兴趣，从而更有效地开展整本书阅读。课前导入的任务就是运用各种方法激发学生学习的兴趣，如运用网络课程资源展示与文章的有关文字、图片、动画或视频等方式创设情境，改变传统单一文本阅读的枯燥阅读方式，可以让学生在信息技术营造的教学情境中激发对整本书的阅读兴趣。
例如，笔者在指导学生阅读名著《水浒传》时，首先播放慷慨悲壮的《好汉歌》，在歌声的感染下通过屏幕展示一个个英雄好汉的形象并配上英雄人物的简介，让学生对《水浒传》中的人物有更感性的认识；其次，画面集中在小学语文课内文章《景阳冈》所涉及的重要人物武松和店家，通过视频展示《武松打虎》片段，引导学生进一步感受人物形象；然后，学生就名著《水浒传》中的精彩故事情节及人物个性特点等进行交流和讨论。如此创设情境，学生对阅读《水浒传》的兴趣大增。
1.2 推动任务
通过信息技术创设情境引导学生整本书阅读后，便需要设置任务进一步推动阅读。
（1） 借助网络平台设置合理的阅读时间及阅读量。例如，通过微信小程序“小管家”平台设置《假如给我三天光明》阅读任务：利用1个月的时间完成《假如给我三天光明》的阅读及对其有关资料的收集和整理，“小管家”会自动分配每天的阅读量，学生可以每天依次完成阅读并打卡。为了做到因材施教，避免增加学困生学习负担，学生也可以根据教师要求及自身实际情况合理设定自己每天的阅读量或每周的整本书阅读量。
（2） 借助网络平台自主阅读学习。微信小程序“小管家”有与阅读相配套的整本书，教师设置好阅读任务后，平台自动生成与之配套的阅读测评任务，学生阅读后可以借助网络平台智能判断功能完成阅读测评，教师根据学生的阅读及测评情况及时通过平台给予表扬，学生的自主阅读热情会得到很大提高。教师可以借助线上阅读数据实时监测学生阅读情况，对学困生，教师要及时沟通交流，帮助其养成良好的阅读习惯。
（3） 学生借助网络平台在自主阅读中制作、收集及规整相关资料，汇编成册。学生在合理借助网络工具的同时根据自身阅读体会完成该项任务。例如，在名著《狼王梦》阅读教学引导中，笔者建议设置的任务有：在1~2个月的课余时间，自定或指定主题制作PPT、手抄报、好书推荐卡、阅读心得集、阅读问题集、专题研究集、辩论资料集等，然后通过网络平台“小管家”展示出来，学生借助网络平台的优势形成相互学习、相互鼓励、你追我赶的阅读氛围，进而最大程度地激发学生的整本书阅读兴趣。
2 阅读推进课
2.1 多种形式复述故事
学生经过一段时间自由阅读、初步了解文章内容后，教师可以依据网络平台“小管家”制定的阅读进度表，选择合适内容让学生进行简要复述。学生可通过“小管家”平台上传展示和分享整本书阅读中的部分章节或故事情节，也可以通过平台相互学习并给予评价。教师通过学生演绎或复述故事的环节检查学生对整本书的阅读效果，促进学生对阅读文本的深入理解
［2］。在线下开展阅读推进课时，教师可以借助多媒体工具播放视频、音频或展示文本思维导图，让学生在情境中复述文本情节，教师相机引导学生学习分析人物形象特点并归纳文章主要中心思想的方法，让学生实现在阅读中学，在学中阅读。
2.2 合理预测想象
学生在阅读前可根据目录进行合理的大胆想象，并在网络平台“小管家”中与同学进行交流分享，然后在文本阅读时作对比。教师要做好备课工作，以恰当的方式给学生提供想象的线索。例如，教师可以通过“小管家”平台或多媒体技术展示整本书中的精彩片段或相关视频，适时提出问题，激发学生想象力。教师在学生合理预测想象时要适时提出有效且合理的文本问题，进而更好地指导学生大胆猜测想象，当学生遇到不能理解的部分文本时，教师要及时引导学生再次阅读寻找答案。学生可根据学习经验和网络资源更好地想象故事情节，虽然合理预测想象有一定难度，但能激发学生挑战自我的兴趣，从而促进深度阅读。
2.3 阶段阅读成果展示
为了解学生阶段自主阅读效果，及时推进继续深入阅读，教师可以借助智慧课堂举办阶段阅读成果汇报，对学生的成果给予激励性肯定评价，这样既能了解和掌握学生的阅读情况，又能调动学生的阅读兴趣。学生可以通过画阅读手抄报、制作精美书签、朗诵比赛、讲故事比赛、故事演绎、读书笔记评比及“我是阅读达人”征文比赛等形式进行阅读成果展示。在智慧课堂展示阶段阅读成果时，可以通过网络对外直播分享，从而进一步激发学生深入阅读文本的兴趣。
3 阅读分享课
3.1 阅读展示
可以通过网络平台“小管家”展示手抄报、好书推荐卡、阅读心得文章等阅读成果，学生与教师分别通过平台给予投票，根据得分结果评选a、b、c、d 4个档次，给优秀者颁发奖状或奖品。为了扩大阅读影响力，激发更多学生对整本书的阅读兴趣，教师还可以在智慧课堂或校园广播电台进行阅读展示。例如，在智慧课程利用课件、音频、视频或“希沃白板”展示台等进行教学时，直播分享学生的阅读阶段成果，从而活跃课堂氛围；通过校园广播电台创建“悦享阅读”专题栏目，利用课间或放学时段进行美文朗诵或整本书阅读心得分享。
3.2 主题探究阅读
借助网络资源的优势，学生在进行主题筛选式阅读时更是得心应手。例如教师在引导学生研读《唐诗宋词》过程中，根据“走近李白”的主题，学生可以借助信息技术搜集诗人所处的时代背景、人生履历及后人对其评价等内容，并在“小管家”网络平台分享，在此基础上让学生相互学习，品析诗人的作品，理解诗人的精神境界，品味诗人豪放浪漫主义情怀，从而提高自身文学素养。
学生对于主题筛选式阅读充满了好奇和兴趣，有利于激发学生对文本的探索欲望，教师通过“小管家”平台或智慧课堂适时给予学生帮助和指导。如设疑激趣、任务驱动或评价激励，让学生由以前的被动阅读转化为积极主动的个性化阅读，以自主学习主体进行有效阅读，提高学生整本书阅读效率。
3.3 精彩片段分享会
对于整本书的分享交流，教师可以把学生的优秀读书笔记、随笔及“我是阅读达人”征文制作成课件上传至网络平台“小管家”、学校微信公众号或班级群，分享精彩成果，学生共同品析，在互相分享中获得更多的认知，有助于提高自身的写作能力
［3］。在进行分享时，教师要相机给予学生激励性评价，让学生获得整本书阅读成就感，进而增强其阅读兴趣并形成主动阅读的好习惯。例如，在进行《狼王梦》分享会时，学生都争先恐后通过“小管家”平台、班级群和校园广播电台等途径分享自己的阅读体会。
4 阅读拓展课
4.1 信息技术助力跨界融合的综合性阅读
阅读拓展是课程的补充。由于学生的年龄特征，其注意力易分散，仅仅只靠语文阅读课很难满足学生的阅读需要，也不能达到语文课程标准的要求。因为学生年龄小，精力少，语文教师不能通过在教学中增加阅读量来实现目标，所以要利用信息技术的优势动员其他学科教师、家庭和社会力量，让学生突破学科及阅读媒介限制，在良好的社会阅读氛围中有效阅读。例如，开展多学科教师与学生共读、开展图书漂流活动及亲子阅读活动比赛等，让学生在广泛阅读中获益。社会阅读氛围对学生阅读影响很大，可以借助家长会及社区活动，广泛宣传远离手机游戏，争取营造良好的家庭及社会阅读氛围
［4］，让阅读成为生活学习中不可或缺的一部分，从而实现学科间、线上线下及课内外阅读多轨并行，将“整本书阅读”真正转化为“综合性阅读”。
4.2 信息技术助力构建“双线混融”阅读拓展课
“双线混融”分为线下和线上整本书阅读两个层次，其不是简单的叠加，而是线下线上及课内课外阅读的有效融合，可打破时空、参与者及环境的限制，让整本书阅读与学生的课内外生活充分联系，从而促进学生高效阅读。教师要通过网络“小管家”平台或智慧课堂有效引导学生学习和总结整本书阅读的方法，学生要利用教师指导的方法对整本书进行线上或线下深入阅读，在自主阅读感悟、丰富个人认识的同时打破时空限制，总结积累整本书阅读的方法。由于课内阅读时间、阅读量有限，不利于学生对整本书进行阅读了解，可以让学生在课下借助信息技术进行海量阅读，弥补课内线下阅读的不足，让学生在阅读中吸取营养，在阅读中快乐健康成长。
5 结语
小学整本书阅读能力的提升是一个长期锻炼与积累的过程，教师应该指导和鼓励学生有效进行整本书阅读，切实提高学生的整本书阅读能力。随着“双减”政策的实施及新课标的全面落实，教师应积极探索和创新阅读教学方法，提高学生的阅读素养和能力，以此来培养社会所需要的高素质和应用型人才。
京公网安备11010202008535号
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