生成式人工智能赋能小学语文教学的探索

摘要

随着人工智能的发展，生成式人工智能正逐步应用于各行各业。针对小学语文教学场景，分析生成式人工智能应用所具备的优势与挑战，并提出应对办法，从中揭示生成式人工智能在推动教学资源创新、优化教学方法、助力个性化学习等诸多关键层面所发挥的重要作用。针对其在应用中所凸显出的虚假信息干扰教学、阻碍学生思维能力、增加教师角色转变难度以及技术使用存在风险等一系列问题，提出有针对性的解决策略。

关键词

生成式人工智能 / 小学语文 / 教学

在小学语文教学中，普遍存在学生的学习兴趣不够浓厚，教学方法较为单一，学生的语文能力提升速度较为迟缓等问题，并且还缺少相应的评价反馈机制。当教师将生成式人工智能引入课堂当后，这一教学模式在提升学生的学习兴趣、丰富教学内容、助力教师完善评价反馈体系方面，都发挥了不可替代的作用。

目前，生成式人工智能在教育领域所具备的应用潜力已有大量研究。顾小清等^［1］提到，在教学的整个过程当中，生成式人工智能既扮演着知识传授者的角色，又扮演着灵感启发者的角色。郭蕾蕾^［2］从“教”“学”“育”3个维度阐述了生成式人工智能给学校教育变革所带来的影响。吴南中等^［3］明确指出，生成式人工智能在教育应用过程中存在风险，给出了与之相对应的解决思路。参考上述研究成果，笔者针对生成式人工智能在小学语文教学中的应用进行了探究。

1 生成式人工智能在小学语文教学中的应用价值

1.1 教学资源创新

语文教学资源总量丰富，但极为分散，教师在实际教学中往往只能运用到极少数的资源，故而丰富课堂内容成为一道难题。教学实践证明，生成式人工智能在很好地解决这一问题的同时，还带来了诸多创新之处。

就古诗词教学来讲，教师凭借生成式人工智能工具，能够轻松地获取诗词背后所涉及的历史背景资料，以及与之相关的一些趣味故事，进而生动地展现相应场景，帮助学生深入理解诗词的内涵以及意境。生成式人工智能能够依照教学需求，生成各式各样的练习题、阅读材料等，一方面减轻了教师工作任务，另一方面还能满足不同学生在学习进程中的差异化需求。在阅读材料方面，能够依据教学需求，生成科幻、童话、历史等不同题材的文章，并且搭配与之相应的思考题，以此来激发学生的阅读兴趣和思考能力。

1.2 优化教学方法

在教学活动中，学生自我探索的主题活动是一项极好的创意，但往往受限于学生的视野和搜索能力。对此，在开展课堂教学活动时，教师可以运用智能工具来创设相关情境，引导学生展开沉浸式学习。例如，在开展以“家乡的传统文化”为主题的项目式学习时，生成式人工智能既能够给出相关的资料搜集途径、研究方法，也能够给出成果展示的相关建议。学生在教师的引导下，可凭借这些资源自主探究，从不同的角度去探寻家乡传统文化的魅力，在实践过程中提升信息搜集与处理能力、团队协作能力和创新思维能力。生成式人工智能可以协助教师构建沉浸式学习场景，支持自主化的知识探索，还能提供可视化的认知路径，如此便展现出了小学语文教学方法的优化走向，更为教师开展多样化的教学活动提供了新的思考方向。

1.3 推动个性化学习

“因材施教”一直是教育者的追求，但在现实教学中，教师很难真正照顾到每个学生的需求，而生成式人工智能为这一问题提供了解决方案。朱永海等^［4］指出，生成式人工智能能够达成学习内容的动态生成，可实现学习路径的个性化优化。

针对不同学生在学习进度以及能力层面的差异，生成式人工智能能够根据学生的学习实际情形以及其个性化需求，给出定制化的学习路径及相应指导。分析学生的学习数据，如作业完成情况、测试成绩、课堂表现等，教师就能够准确掌握学生的学习状况。生成式人工智能能够针对不同层次以及有着不同喜好的学生，推荐契合他们的学习资源和课外阅读文本。例如，深度解读经典文学作品、设置创意写作等，可满足学生的个性化学习需求，进而推动全体学生实现全面发展。

2 生成式人工智能在小学语文教学中面临的挑战

法国哲学家贝尔纳·斯蒂格勒指出，“技术既是人类自身的力量，也是人类自我毁灭的力量。”生成式人工智能赋能小学语文教育创新变革的同时，也可能带来系列技术风险。

2.1 虚假信息干扰教学

生成式人工智能可能出现“幻觉问题”，会生成那些缺乏数据支撑或者编造出来的虚假内容，这无疑会对小学语文教学形成干扰。在语文学习期间，小学生自身知识储备并不丰富，辨别能力相对较弱，很难对这类虚假信息予以有效甄别，必然会影响到他们对知识的准确理解。学生在查找作文素材时，若生成式人工智能给出了虚假的历史故事或者错误的文学常识，就会造成错误知识的传播，进而误导学生的认知，致使学生对真实的历史和文学知识产生误解。

吴南中等^［3］也提及生成式人工智能或许会引发教育质量失控，虚假信息的传播无疑是一个颇为重要的表现。虚假信息的传播，会导致整个学习氛围受到干扰，可能会促使学生展开错误的讨论，进而致使学生偏离正确的学习路径，对教学目标的达成产生不利影响。为了有效遏制这一问题，杨吉^［5］细致地剖析了生成式人工智能产生虚假信息的缘由以及传播的途径，着重指出了在教育领域做好防范虚假信息工作的重要性，这对在小学语文教学中怎样去应对虚假信息的干扰，有着十分重要的指导意义。

2.2 学生思维能力发展受阻

过度依赖生成式人工智能，很可能会对学生思维能力的发展起到抑制作用。张静^［6］揭示学生过度依赖人工智能时，会给其思维发展带来诸多负面影响，这无疑是给小学语文教学引导学生合理运用生成式人工智能的最好忠告。

以写作为例，学生往往会直接照抄人工智能所生成的文章结构以及具体语句，全然没有自身对于主题的思索以及创意方面的表达。而在做阅读理解时，学生又会依赖人工智能所给出的标准答案，不会主动去剖析文章的逻辑关系、蕴含情感，以及所运用的写作手法等内容。长此以往，会对培养学生的批判性思维、逻辑思维以及创新思维产生极为不利的影响。郭佳楠^［7］指出，人工智能虽说能在一定程度上提高整体的写作效率，但有可能致使个体的智慧出现退化，进而影响学生思维能力的正常发展。

2.3 教师角色转变困难

生成式人工智能的应用，给小学语文教师的功能角色带来了新的要求，不少教师在经历角色转变的过程当中会出现不适应的情况。例如，有些教师自身的数字素养有所欠缺，既不知晓生成式人工智能的运行原理，也不清楚其潜在风险，很难让学生合理地使用相关技术工具；当学生使用生成式人工智能出现问题时，教师也没有相应的能力给予及时且有效的帮助与引导，这就限制了生成式人工智能在教学当中的有效应用。

在生成式人工智能为教育赋能的大背景下，有必要对教师扮演的角色予以重新审视，要从以往传统意义上单纯的知识传授者逐步转变为能够引导学生学习且促进学生学习的角色。应当明确的是，这样的转变绝非一蹴而就，它要求教师持续不断地去学习。为了能够更为有效地助力教师去适应这种角色方面的转变，龙宝新等^［8］针对生成式人工智能所营造的情境，以及教师理应具备的能力和角色转变的具体走向，展开了深入的探讨，从而为小学语文教师适应新的角色给予了相应的理论指导和实践建议。

2.4 技术使用风险

在生成式人工智能应用于小学语文教学时，必然存在技术运用方面的风险。海量数据是生成式人工智能实现模型建构与智能训练的基础，而未经授权获取数据信息，则将产生隐私安全隐患^［9］。郭佳楠^［7］曾明确指出，生成式人工智能的大模型，会有诸如隐私被侵犯、信息安全出现问题等一系列伦理风险。在开展教学活动的过程当中，要是所使用的生成式人工智能工具存在数据安全方面的漏洞，就极有可能出现学生个人信息泄露的情况，必然给学生和家长造成麻烦和风险。

部分生成式人工智能工具可能存在算法偏见，针对不同学生给出的评价与建议或许会存在有失公平的状况，进而对教学的公正客观造成影响。因算法训练数据存在局限性，生成式人工智能在对学生的学习成果予以评价时，有可能会针对某些特定群体的学生出现误判。对来自各个不同地区、有着不同家庭背景的学生，其给出的评价和建议可能并不恰当，无法如实反映出学生的学习能力以及努力程度，这会给学生的学习积极性、自信心带来负面影响。王佑镁等^［10］剖析了生成式人工智能在教育应用当中的安全隐患以及伦理困境，并对如何在小学语文教学中安全运用生成式人工智能给出了建议。

3 应对策略

为应对生成式人工智能深度融合小学语文教学过程中可能出现的一系列风险，需要完善生成式人工智能发展和管理机制，改进教学工具，健全制度法规，培养主体素养。

3.1 改进教学工具，夯实智能底座

目前，尽管基于海量数据深度分析的主流生成式人工智能在知识密集型任务中表现出色，但在小学语文教育领域的专业知识处理上仍存在局限性。尤其是针对内容生成离散性与知识建构系统性的矛盾，需要搭建专业数据库并开发专属大模型，进而推动生成式人工智能对小学语文教育赋能效应的持续提升。

一方面，要建立适合小学语文教育认知的数据库。数据质量直接关系到人工智能模型的性能和可靠性，影响到对教育的赋能。因此，需要组织小学语文教育领域专家、学者会同数据工程师，对海量、分散的小学语文教育资源进行系统筛选、分类和整合，并对错误甚至误导的数据进行剔除，建立结构化的小学语文教学数据库，从根源上遏制虚假信息的传播。同时，针对数据资源的更新和训练，提出两种策略：①建立风险预警机制，开发风险预警系统，以便对各类风险进行监测。一旦发现生成内容出现不当或错误风险，及时向教师、学校和评审专家报告，经审查后及时纠正。②建立风险监管机制，设计有效的纠偏和监察机制。在此过程中，小学语文教育的相关主体都应是这一机制建立的参与者。学生、教师发现不良信息后进行标记，审查专家进行纠正，后台数据工程师寻找问题出现的原因，持续优化模型。

另一方面，要开发针对小学语文教育领域的专属大模型。可以利用DeepSeek在本地服务器或私有云环境中部署定制化大模型，还可针对不同地区的特定需求进行定向优化，提升模型输出的适配性。具体而言，需明确职责，加强沟通与协作，即：一线教师反馈意见，专家把控知识的准确性与导向性，数据工程师设计并优化模型架构等；针对学校实际需求，开发教案智能生成、课堂互动模拟、学习效果评估等功能，建构适合小学语文教育的专属大模型，不断迭代，持续优化模型应用。

3.2 完善制度法规，规范教育应用

针对生成式人工智能应用于小学语文教学时存在技术滥用方面的风险，需要从机制建设上规范各方主体在小学语文教育中的行为，筑牢安全防线。

（1） 设定相关从业人员开展小学语文教育业务的准入门槛与资质要求，包括技术安全标准、团队素养等，尤其是要引导研发人员优化算法机制，尽可能从源头上规避算法偏见、数据滥用等问题。

（2） 明确在小学语文教育中的应用范围与边界，制定详细的应用准则，限制其应用场景，同时严禁与教学无关和违反相关规定的操作。

（3） 厘清小学语文教育过程中各相关主体的法律权责。明确研发者、运营者以及使用者等主体的责任范围，当出现传播不良信息或泄露隐私信息等违规行为时，能够及时追溯责任源头并采取有效措施。

3.3 培养主体素养，提升数字化能力

在教学实践中，教师和学生始终是最重要的一环。因此，应当提升教育主客体的数字应用能力，强化其主体意识，使其具备智能思维等多方面的综合素质，以便合理运用智能工具。

（1） 相关部门和学校要将数字素养纳入教师培养体系，积极开展各式各样的培训活动并举办各类研讨会。助力教师熟悉智能工具的基础功能与运行逻辑，清晰界定其在小学语文教育场景中的适用范围；指导教师借助智能工具洞察学生的学习动态、生成适配教学案例，对课前备课、课堂授课及课后评价等教学环节加以优化。

（2） 教师需引导学生理性看待智能工具，增强其使用时的自主意识。学校应开设数字素养系列课程与讲座，通过传授数字知识、传递数字技能，指导学生掌握借技术提升自我的技能。教师要重视培养学生的能力，教导学生筛选出有用的信息并加以整合，使其能够契合自身的学习要求。此外，教师还要帮助学生树立正确技术观，明确智能工具在学习中的应用边界，鼓励学生踊跃参与课堂讨论，主动提问，激发其对知识的深入探究兴趣，培养其创新能力与创造性思维。

4 结语

生成式人工智能，给小学语文教学带来了以往从未有过的机遇和挑战。在实际应用当中，存在着虚假信息传播、过度依赖、适应新技术等问题。面对这些挑战，教师、学校以及教育管理部门应携手开展合作，才能推动生成式人工智能同小学语文教学深度融合。教育工作者需要秉持积极且富有创新的态度，不断地去探索、尝试，充分将生成式人工智能所具备的优势施展出来，进而构建全新的教育生态体系，为培育创新型和实践型人才给予强有力的支撑，促使小学语文教学在创新的这条道路上不断前行。

小学整本书阅读能力的提升是一个长期锻炼与积累的过程，教师应该指导和鼓励学生有效进行整本书阅读，切实提高学生的整本书阅读能力。随着“双减”政策的实施及新课标的全面落实，教师应积极探索和创新阅读教学方法，提高学生的阅读素养和能力，以此来培养社会所需要的高素质和应用型人才。

参考文献

[1] 顾小清，王成梁，王培均，等.生成式人工智能赋能教学的机制、需求与路径［J］.中国教育学刊，2025，（04）：15-22.

[2] 郭蕾蕾.生成式人工智能驱动教育变革：机制、风险及应对：以DeepSeek为例［J］.重庆高教研究，2025，13（03）：38-47.

[3] 吴南中，陈咸彰，冯永.从“失序”到“有序”：生成式人工智能教育应用的转向及其生成机制［J］.远程教育杂志，2023，41（06）：42-51.

[4] 朱永海，张佳鑫，韩锡斌.基于生成式人工智能的个性化学习新形态［J］.电化教育研究，2025，46（04）：58-64.

[5] 杨吉.生成式人工智能与虚假信息传播：机理分析与核查建议［J］.传媒评论，2024，（09）：18-21.

[6] 张静.生成式人工智能助力研究生教育变革的机遇、挑战与应对策略［J］.教育科学探索，2024，42（03）：64-70.

[7] 郭佳楠.生成式人工智能大模型的伦理风险与规制策略：以DeepSeek为例［J］.华北水利水电大学学报（社会科学版），2025，41（05）：100-108.

[8] 龙宝新，赵文晖，李海英.生成式人工智能对教师教学活动的挑战与应对：基于活动理论的视角［J］.当代教师教育，2024，17（02）：41-47.

[9] 但金凤，王正青.数据驱动教学变革：美国教师运用教育数据的教学实践与支持机制［J］.电化教育研究，2020（10）：122-128.

[10] 王佑镁，罗霞，王海洁，等.教育领域人工智能伦理研究进展：基于活动理论的分析框架［J］.中国教育信息化，2023，29（05）：53-64. （上接第140页）

[11] 阅读影响很大，可以借助家长会及社区活动，广泛宣传远离手机游戏，争取营造良好的家庭及社会阅读氛围［4］，让阅读成为生活学习中不可或缺的一部分，从而实现学科间、线上线下及课内外阅读多轨并行，将“整本书阅读”真正转化为“综合性阅读”。

[12] 2　信息技术助力构建“双线混融”阅读拓展课

[13] “双线混融”分为线下和线上整本书阅读两个层次，它不是简单的叠加，而是线下线上及课内课外阅读的有效融合，可打破时空、参与者及环境的限制，让整本书阅读与学生的课内外生活充分联系，从而促进学生高效阅读。教师要通过网络“小管家”平台或智慧课堂有效引导学生学习和总结整本书阅读的方法，学生要利用教师指导的方法对整本书进行线上或线下深入阅读，在自主阅读感悟、丰富个人认识的同时打破时空限制，总结积累整本书阅读的方法。由于课内阅读时间、阅读量有限，不利于学生对整本书进行阅读了解，可以让学生在课下借助信息技术进行海量阅读，弥补课内线下阅读的不足，让学生在阅读中吸取营养，在阅读中快乐健康成长。

[14] 结语