新课标下“教—学—评”一致性教学设计

摘要

以平面镜成像为例，介绍新课标视域下指向“教—学—评”一致性教学设计的方法。剖析“教—学—评”一致性，比较不同版本教材中平面镜成像的异同，认真研读新课标要求，确立指向核心素养的学习目标与评价依据：“教什么”将学生带到哪里去、“怎么学”带领学生去那里、“评什么”证明学生到了没有，使三者保持一致，从而达成培育学生核心素养的目标。

Graphical abstract

关键词

“教—学—评”一致性 / 新课标 / 评价 / 教学设计 / 平面镜成像

《义务教育物理课程标准（2022年版）》中细化了评价，注重实现“教—学—评”一致性，具体体现在教学活动中教师的引导、促进学生实现目标的活动、学生为实现目标而付出的种种努力。“评”是对教学活动中“教”与“学”的综合评估，以检测学习目标达成情况，故而应充分发挥评价的育人功能。如何促进“教—学—评”有机融合？首先，教师在教学设计时应确定学习目标^［1］：“教什么”“教到什么程度”“学什么”“学到什么程度”，即准备将学生带到哪里去？其次，经历科学探究：“怎么教”“怎么学”，即怎么带领学生去那里？最后，设计评价支架：“评什么”“怎么评”，即如何证明学生到了那里，将三者保持一致，有效发展学生的核心素养^［2］。为此，笔者结合具体课例“平面镜成像”，谈谈“教—学—评”一致性视域下的教学设计。

1 剖析“教—学—评”一致性

“教—学—评”一致性的教学是将评价贯穿于教学始终，通过评价来引导、调控、诊断课堂教学，评即学、评即教、教即评。“教—学—评”一致性理论框架如图1所示。在“教—学—评”一致性理念指导下^［1］，学习目标统领着教学评价和教学过程，学生若无论是在进行课堂活动时，还是在完成评价任务的过程中，都能感受到明确的方向性，则会更积极、主动地投身到学习活动中，更能通过师生的评价结果及时作出调整，积极地促进学习目标的达成；反之，若教的活动、学的活动、评价活动未全部指向学习目标，相互分裂，则会出现学生迷茫的现象，他们会不清楚目标，不知该向何处使力。

2 “教—学—评”一致性教学设计的前期准备

新课标对于平面镜成像的要求：①探究并了解平面镜成像时像与物的关系，知道平面镜成像的特点及应用；②探究平面镜成像的特点；③用蜡烛（或其他物品）、平板玻璃、刻度尺、白纸等，探究平面镜成像时像的大小、位置、虚实等有什么特点^［3］。为了更好地理解新课标的要求和教材阐述的内容，优化“教—学—评”一致性教学设计，笔者比较了人教版、苏科版和科学探索者（美国权威的研究性学习教材）3个不同版本的教材。

（1） 大单元结构编排比较：人教版和科学探索者偏重演绎法，先学习平面镜成像原理，即光的反射，再探究平面镜成像特点；苏教版与其他版本编排不同，苏教版遵从学生的认知规律，先现象后本质，采用了归纳法。

（2） 教材内容文本比较：人教版以“1个问题、1个学生实验、平面镜成虚像的原理”的形式展开，重点围绕学生实验和归纳平面镜成像特点展开；苏科版以“1张令人惊讶的照片、1个学生探究实验、1个例题”展开，重点探究平面镜成像特点；科学探索者以“1个活动探索、画图得到虚像”展开，重点是自制一种光学仪器。

（3） 实验装置比较：3个版本实验装置的比较见表1。

3 指向“教—学—评”一致性的教学设计

基于上述分析，笔者建构指向“教—学—评”一致性视域下教学设计的３个维度：确立指向核心素养的学习目标与评价依据；导航智慧的评价任务和核心问题；创设多样化的任务情境，促使“教—学—评”一致性落地生根。

3.1 确立指向核心素养的学习目标与评价依据

清晰的学习目标，是“教—学—评”一致性的前提和灵魂。学习目标是教师的施教、学生的学习最终要达到的标准，是一个预期结果，是学生将要前往的终点，它对整个课堂起到引领作用，是学习评价的标靶。学习目标又是课堂学习实施的起点，没有明确的学习目标，课堂学习就会失去指向，学习目标越具体，课堂评价指向性越强。笔者基于新课程标准的要求，确定了指向核心素养的可评可测的学习目标与评价依据，如表2所示。

3.2 导航智慧的评价任务和核心问题

在照镜子时，会看到镜中有一幅与你同样的像注视着你。但学生并没有思考镜中的像与“你”有怎样的关系，对平面镜中的像“物像等大”“等距”感到困惑。一个好的问题，就像往平静的海面上投入一颗石子，能激发学生思维的浪花，激起学生的思考欲和战胜欲。鉴于此，笔者设计导航智慧的评价任务和核心问题：①怎样确定像的位置？②怎样比较像与物的大小？③怎样测量像与物到平面镜的距离？上述问题抓住学生思维，可借此开展导航教学。

（1） 怎样确定像的位置。

方案1：确定像的位置，是该实验设计的关键。迁移能力强的学生马上联想到小孔成像，把小孔换成平面镜，在平面镜后面移动半透明光屏，当眼睛看到像呈现在光屏上时，光屏的位置就是像的位置。请学生根据设计的方案在光屏上找像，学生发现无论如何移动光屏都无法在光屏上成像，说明平面镜所成的像不能呈现在光屏上，得出平面镜成虚像的结论^［4］。

方案2：有学生想到，在移动蜡烛由4根变为3根，由3根变为2根的游戏中，当玻璃板后的蜡烛与玻璃板前的蜡烛的像重合时，可以认为玻璃板后的蜡烛就是像的位置。请学生根据设计方案用玻璃板确定像的位置后，思考：实验为什么用玻璃板而不用平面镜？让学生用平面镜重复上面的实验，发现平面镜不能同时观察到像与镜后物体，无法使物体与像重合，不能确定像的位置。

（2） 怎样比较像与物大小的关系。

教材中利用等效替代法比较像与物大小关系：准备两个相同的物体（如棋子），在玻璃板前放一枚棋子A，将另一枚相同的棋子B放在镜后，使它与棋子A在镜中的像重合，比较棋子A的像与棋子B的大小，得出像和物大小相等。这一实验设计方案存在预设结论的痕迹，留给学生探究的空间不足^［4-6］。对此，改进器材：取两支能升降的电子蜡烛，第一次让两支电子蜡烛大小相等，比较像与物大小的关系；第二次与第三次，改变蜡烛A的高度，学生在实验中必须调节蜡烛B的高度才能使两者完美重合，再比较蜡烛B与蜡烛A大小，发现大小相等；经过多次改变高度，学生得出规律的普遍性，即像和物大小相等。

（3） 怎样测量像与物到平面镜的距离。

物体沿方格纸射出两束激光：一束射向前与另一物体射出的激光重合，判断像与物的连线是否与镜面垂直；侧面一束射到边上的刻度尺，读出像与物到镜面的距离。

3.3 创设多样化的任务情境

任务１：实体情境——激趣进入。

学生对于平面镜并不陌生，但不清楚其原理，不知道像与物有什么关系，甚至存在一定误区（如认为像的大小会随物距变化等）。为此，教师通过一个小游戏，以任务驱动的方式让学生进入探索中。教师在讲台上竖直放置一块玻璃板，在玻璃板前放置两根外形一样的蜡烛并点燃，这时从学生的视角会观察到4根蜡烛；仅移动1根蜡烛，就可以在学生一侧的任何角度观察到蜡烛的数量从4根变成3根；再移动1根蜡烛，观察到的蜡烛数量从3根变成2根（要求：不能将蜡烛移动到讲台外面）。

要让蜡烛数量从4根变成3根，学生只需将玻璃板前的1根蜡烛移动到玻璃板后面即可。这一过程让学生意识到——玻璃板既能反光，也能透光，从而为后续确定像位置实验方案的制订作好铺垫。

完成蜡烛数量从3根变成2根的任务，学生需要让玻璃板后面的蜡烛与前面蜡烛的像重合，经过上述操作，学生发现——后面那根蜡烛代替了“看得见、摸不着”的像，从而为学生确定像的位置提供了实施依据。

任务２：模拟情境——唤起记忆。

在探究平面镜成像特点之前，设计一个模拟照镜子的游戏：3位学生（其中：两人等高，另一人明显矮一点）参与，让等高中的一人当“物”，站在“镜”前（用一个边框模拟平面镜），请另两人选择一人当“像”且站在像的位置上，请其他学生评价“像”的动作是否正确。在游戏中，教师要求“物”相对于平面镜向前走一步，请“像”根据“物”的运动做出相应的动作。通过游戏，学生猜想像与物的关系：①像的位置在平面镜后面；②像和物大小相等；③像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等。

任务３：实验情境——得出规律。

依据学习目标和核心问题，搭建好学习支架，落实好教学过程中的“关键事件”，学生自主探究内容如表3所示，收集评价的证据。

4 结语

该节平面镜成像教学设计，以改变蜡烛数量创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生学得进；改进器材，即采用玻璃板和替代法确定像的位置，提升学生的科学推理能力；通过探究实验归纳出平面镜成像特点，建构学生的物理观念，培养其解决真实问题能力，端正其严谨的科学态度。教师教的是核心素养，学生学的是核心素养，在评价中评的仍然是核心素养^［7］，从而完成新课标指向“教—学—评”一致性视域下的教学设计。师生在课堂上追求的是通过科学探究学习促进物理观念的形成、科学思维的提升、科学态度与社会责任的培养。

参考文献

[1] 戴玲娟.新课标下指向“教—学—评”一致性的逆向教学设计：以“电生磁”一节为例［J］.物理教师，2023，44（05）：41-44.

[2] 徐志红.素养导向下“教、学、评”一致的学科实践研究：以“电热器电流的热效应”为例［J］.中学物理，2023，41（22）：31-34.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 朱传华.“探究平面镜成像特点”实验的思考与改进［J］.物理教师，2021，42（03）：56-57，60.

[5] 刘沁心.基于培养学生视觉空间智能的创新教学设计：以“平面镜成像”为例［J］.中学物理，2023，41（02）：45-47.

[6] 周武雷.关于平面镜成像内容的多版本教材分析比较研究［J］.黔南民族师范学院学报，2015，35（04）：20-24.

[7] 张步青，张世成.指向核心素养培育的“教—学—评”一致性的教学实践：以苏科版“升华和凝华”课堂教学为例［J］.物理教师，2023，44（08）：37-40，45.

基金资助

南通市教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“‘教学评一致性’视角下初中物理教学设计研究”(ZD2023090)

江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“农村初中延时课堂服务模态建构与实践研究”(XC-b/2021/02)