构建以数字技术为支撑的高质量教育体系，已成为学校应对未来教育挑战的必然选择。作为学校发展的引领者，校长需主动提升数字化领导力
［1］，探索技术与教育深度融合的创新路径。笔者基于长沙市周南中学近年来在教育数字化领域的实践探索与经验总结，从赋能意义、应用现状、现存问题及实践策略4个维度，系统阐述数字化驱动学校教育高质量发展的深度实践与创新策略。
1 数字化赋能教育的核心价值阐释
2024年政府工作报告明确提出“加强高质量教育体系建设”的战略部署，将教育数字化视为培育教育发展新优势的重要突破口。教育数字化通过个性化、交互化、动态化、共享化的技术特征，重构了教育生态：一方面，推动教学模式从传统板书向数字媒介转型，借助虚拟仿真技术创设沉浸式学习场景，促进学生深度学习；另一方面，构建“全时空可及”的学习场域
［2］，通过智能算法实现教育资源的精准配置，为每个学生提供个性化成长方案，助力教育公平与质量提升的双重目标。
从学校管理维度看，数字化赋能不仅是基础设施的升级，更是教育理念、治理模式的系统性变革。它要求管理者突破传统思维定式，将数字技术融入教学、管理、服务全流程，通过数据驱动决策、智能优化流程，实现教育资源的高效整合与教育质量的持续提升。
2 教育数字化应用的现状审视与问题剖析
近年来，我国教育数字化建设取得显著进展：国家智慧教育公共服务平台的快速落地，推动了优质资源的均衡覆盖；大数据技术在教学诊断、学情分析中的应用，促进了精准教学的实施；各校积极探索数字化教学、智能测评、精细治理等创新模式，在“双减”政策落实、家校协同育人等场景中发挥了重要支撑作用。但目前我国教育数字化转型还处于探索阶段，主要表现为4个特征。
（1） 系统集成壁垒显著：数字化校园建设普遍存在信息系统异构化问题，不同平台间数据互通困难，与国家及地方教育基座平台功能整合面临技术挑战。校园智能卡系统功能单一，拓展性不足，难以满足多元化应用需求。
（2） 应用生态失衡：在建设过程中存在“重硬件轻软件、重建设轻应用”倾向，对师生常态化使用培训及数据驱动的教育研究投入不足，项目建成后缺乏过程性评价机制，技术与教育教学的深度融合受阻。
（3） 全局规划有待加强：受限于经费、技术等因素，学校数字化建设多采取分步实施策略，导致各系统独立运行，形成“信息孤岛”
［3］，数据共享与业务协同效率低下。
（4） 管理机制滞后：信息化设备管理存在专业人员短缺、制度建设薄弱等问题，且教学内容动态调整与设备更新不同步，影响技术应用效能的充分发挥。
3 校长引领教育高质量发展的实践策略
校长需率先树立“数字赋能教育”的战略意识
［4］，引导师生理解数字化转型的本质：不仅是技术工具的应用，更是教育目标、内容、方式的系统性重构；推动建立“线上线下融合、数据智能驱动”的新型教育生态，将数字化思维融入学校治理、课程建设、师生发展全过程，形成全员参与、协同推进的转型场域。
3.1 强化全校师生的数字化意识，实现数字思维引领的价值转型
校长应认识到数字化技术对教育的重要性，积极推动学校师生参与数字化教育实践，树立数字化转型的共识。加快教育数字化转型应深入推动教育理念、治理模式、教学手段与思维方式等的变革。这不是简单地把线下课程搬到线上，而是教育模式的变革以及线上线下课程内容的深度融合
［5］。除教学外，加强教育管理、培养创新人才、促进教育公平都要有强烈的数字化意识，充分利用数字化技术提升教育教学的质量与校园治理的效率。
3.2 加强校园数字化基础设施建设，为教育高质量发展做好技术服务保障
健全的数字化基础设施是数字化转型的基础。为此，周南中学建设“一核六翼一体”的智能校园治理体系，逐步构建了“泛在连接、高效协同、全域感知、智能融合、安全可信”的智慧云校园设施体系。
2019年周南中学开启了智慧校园建设工程，第一阶段智慧一卡通、电子班牌、门禁、消费、人脸识别、物联网等新技术全面引进校园。从学校视角出发，立足顶层设计，采用“云—网—端”架构模式，以大数据、云计算、物联网、人工智能和移动互联网等信息技术的深度整合和教育教学应用为基础，从教育教学、办公管理、教学评价、校园生活、校园安全等方面为学生、教师、家长、学校管理者搭建开放创新、协作智能的综合信息服务平台。建设了可以单点登录，实现一站式管理的智慧校园综合应用平台，将办公管理、教育教学、评价分析、教研备课等进行全面融合，将各信息孤岛进行有机整合，与长沙市教育局人人通平台、在线学习中心平台实现互联互通、智能融合。
2021年建设了AI智能录播系统、平板互动课堂、智学网大数据精准教学系统，各学科功能室扩充建设、创客教室升级、开设数字化的特色课程，通过对学生的学习全过程进行监测，学习行为规律进行研究，促进学生实现个性化、互动式学习。建立了较为完善的教育、教学、管理信息化平台与体系；通过安防监控、隐患排查、实时告警、智能广播等校园物联网系统的搭建，实现智能感知校园，将各种空间、终端、系统有机连接，实现管理、教学、生活和校园资源的统一管理，为师生打造一个平安和谐的校园。学校通过搭建数字化的智能治理平台，实现高效而便捷的校园治理，让师生更有获得感、幸福感、安全感。
3.3 加强师资队伍建设，打造一支素质高、业务精、能力强的师资队伍
新数智时代，教师作为“教与学”关系中的核心要素
［6］，教师是技术赋能教学范式革新的关键角色
［7］。校长应注重培养教师的数字化素养和教学能力，提供专业培训和支持，确保教师能够有效运用数字化技术开展教育教学活动。学校开设了“明德云”线上教师专业素养培训课程体系，利用希沃信鸽、AI课堂行为分析系统等智能平台为教师搭建了集备课、教学、评价、教研为一体的智能化教研平台，组织各学科教师开展“随堂听课”“转转课”“直播课”“精品课”“党员示范课”“同课异构课”等多种形式的听评课教研活动。每年组织周南教育集团“剑凡杯”青年教师片段教学比赛活动，定期开展“青蓝工程”学习交流活动，以名师引领、师徒相授、学科骨干教师“传帮带”等形式赋能青年教师的专业成长，实施“以评促学”“以赛促教”，建立集团内名师工作室，逐步推进青年教师专业能力提升，促进骨干教师成家成名，极大地提升了学校教师队伍的数字素养。
3.4 建设数字化校本教育教学资源库，筑牢学校教育高质量发展的奠基石
数字化课程是课程数字化后的产物，通过借助数字技术与人工智能生成式平台，实现知识经验从“栖居纸本”向“悠游网络”的转变。数字化课程兼具在线和开放的特征，支持不同层次水平、发展模式各异的教师打破时间限制和空间阻隔，共建优质、共享的数字化教育课程。在新课程改革背景下，周南中学以“自治心、公共心、进取心”的办学理念作为统摄，坚持以课程育人，将课程分为基础型课程、拓展型课程、实践型课程三种类型，开发了“三心三层六翼”课程体系（
图1），组织各学科教研组建立了科学、丰富的校本学科作业资源和教育教学资源库，筑牢了学校教育高质量发展的奠基石。
3.5 促进数字化教学，夯实学校教育高质量发展主阵地
高质量教学是学校教育高质量发展的主阵地。促进数字化教学，关键在于推动数字技术与教学的全方位深度融合，加快教学创新，构建灵活多变的教学环境、丰富多样的教学资源、个性化与多元化的教学模式。为此，周南中学搭建了101智慧课堂、智学网等智慧教学平台，充分调动和发挥教师的主观能动性，积极探索“一体多维”教学评一体化的智慧课堂实践模型，初步建立了聚焦学科核心素养培养的“5E情境化素养课堂”范式，包括情境创设（Establishment）、合作探究（Exploration）、交流展示（Exhibition）、思维迁移（Elaboration）、课堂评价（Evaluation）5个环节。亦即在情境创设中激发学习兴趣，在合作探究中加强小组互动合作交流，在交流展示中促进个性成长，在思维迁移中训练高阶思维
［8］，在课堂评价中激励学生可持续发展。通过构建和完善课堂教学范式，设计课堂评价量表，为教师的教提供可参考、可借鉴、可实施的案例，对解决如何教、教到什么程度均有益处，并组织了形式多样的教学微分享活动，学校教师的教学能力得到大幅提升，省市教学竞赛获奖数量、质量不断提升，让数字化真正赋能学校课堂教学高质量发展。
3.6 创新数字化教育增量评价，立好学校教育高质量发展指挥棒
评价是基于事实进行的价值判断活动。推进学校教育高质量发展，关键要发挥好高质量学校教育评价的指挥棒作用。数字化增量评价是运用数字化思维，通过数字技术支持和评价功能融合匹配的方式进行评价设计和实施的活动，具有动态监测、实时反馈等特点。借助数字化评价，能够消除传统教师教育评价片面化、过度量化等问题，实现学校教育增值性评价。变革评价方式，实施数据支持的从“入口”到“出口”的增量评价。通过建立师生成长、综合素质发展数字档案，借力智能大数据平台的评价工具，参照湖南省新高考改革等位映射赋分办法，将全学段全过程的教师教学质量、学生学业、综合素质的增量值换算成百分制的分数，实现更精准的量化评价，为学校教育高质量发展立好标准，为实现可持续的高质量发展提供评价制度保证。
3.7 创新集团化办学模式，集聚教育高质量可持续发展新动能
近几年，周南教育集团经历了大突破、大调整、大融合，以“一鼎三足”办学理念为引领，以数字化赋能集团内学校教育的“共生共赢，协同发展”，逐步形成了“四三五”集团化办学模式。集团内通过数据信息和资源的共享，聚集各集团校的合力，努力实践和探索易实现、高效率、易推广的数智教育新模式，加强各类教育教学数据信息的交流和互通，提高学校教育数字化的整体效益，为学校教育高质量发展提供了可持续的新动能。
4 结语
数字化赋能教育是当今教育领域的重要趋势，也是教育高质量发展的重要保障。作为学校校长，我们应积极拥抱数字化技术，引领学校数字化转型
［9］，不断探索实践数字化教育的新策略、新路径、新模式，努力实现数字化赋能学校教育高质量的可持续发展。
湖南省基础教育教学改革研究项目“基于核心素养的‘教—学—评’一体化实践研究”(Z2023037)
湖南省基础教育教学改革研究项目“基于AI教育网络共研体的教师数字素养提升实践研究”(Y2024032)
京公网安备11010202008535号
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