初中化学课后服务融入劳动教育的探索

摘要

根据化学学科特点，尝试将初中化学课后服务融入劳动教育之中。从媒介角度看，了解化学历史发展足迹、参与化学实验探究活动、获得日常生活实践体验等，均是初中化学课后服务融入劳动教育的内容载体。为求实效，采取“整体规划课后服务与课内课程体系，借成立学习共同体促进劳动能力提升，加强动手实践促进劳动观念形成”等策略，以“立足过程，促进发展”为主旨，制定科学的评价标准，不断满足学生多样化的学习需求，最终促进课后服务水平的提升。

关键词

初中化学 / 课后服务 / 劳动教育 / 案例开发 / 实施策略

《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”^［1］2020年7月，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》再次指出：“要在学科专业中有机渗透劳动教育，培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神；要注重培养学生运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。”^［2］2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》进一步提出：“学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。”^［3］由此可见，构建“五育并举”的人才培养体系，应以学科课内课程和课后服务为载体。化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质^［4］。化学是一门以实验为基础的学科，在学习过程中学生有较多的动手机会，而在教学中又蕴含着丰富的劳动教育素材，因此课内教学和课后服务都可以融入劳动教育之中。初中化学课后服务融入劳动教育之中，是落实立德树人根本任务的有效途径。笔者基于学校实际情况，开展了将初中化学课后服务融入劳动教育的教学实践，取得了较好的效果。

1 课后服务融入劳动教育之中的可行性分析

化学与生活息息相关，化学知识能进一步丰富学生对世界的认知，很多化学理论都是在劳动实践中总结出来的智慧结晶。在化学学习中，动手实践的机会较多，因此将劳动教育渗透于化学教学中有利于学生手脑并用，促进其德、智、体、美、劳全面发展。将劳动教育贯穿于课内课程与课后服务中，能有效凸显化学学科的育人价值。

初中化学课后服务作为课内课程的延伸和拓展，应以课程标准为依据，基于教材内容设计与开展实践活动。应依据课程标准中的内容要求、学业要求、教学策略建议、情境素材建议、学习质量要求等，精心挑选实践活动素材，设置内容丰富、形式多样化、有针对性、富有趣味性的实践活动，发挥实践活动的育人价值，落实核心素养的发展目标。例如，学生在学习完化肥课内知识后，培育一盆绿植花卉，尝试正确使用化肥，记录养护过程；或把精心养护的绿植花卉置于教室中，在美化班级环境的同时让学生感受将化学知识应用于劳动实践的快乐。

2 课后服务融入劳动教育之中的案例开发

在化学教学中，渗透劳动教育有多种途径，如了解化学历史发展足迹、参与化学实验探究活动、日常生活实践体验等^［5］。为了满足学生个性化发展和多样化发展的需求，促进课后服务的有效实施，结合学校实际和课内教学内容，笔者精心设计了初中化学课后服务融入劳动教育之中的教学内容。针对整学年课后服务活动，笔者共安排了8个融入劳动教育的课题项目，如表1所示。说明：每个课题项目安排在相应课内学习之后，每节活动的课时为45 min。

3 课后服务融入劳动教育之中的实施策略

3.1 整体规划课后服务活动与课内教学内容

为了将初中化学课后服务融入劳动教育，应对活动内容进行整体规划，既要专注学生对基础知识的掌握和基本技能的提升，同时也要关注学生的个性发展和共性发展，并在各个活动体验中融入劳动实践，满足不同学生的成长需求^［7］。根据人教版化学九年级课程内容，笔者设计了如表1所示的课题项目，这些课题项目与课内教学内容关联紧密（表2），既能够落实课内教学内容，又能够培养学生的劳动技能，提高其学习兴趣。以自制简易净水装置为例，学生在课内课程中已经学习了过滤原理、过滤操作方法，掌握了沉淀、过滤、吸附、蒸馏等常见的净化水的方法。在此基础上，教师可指导学生在课后服务活动中开展简易净水装置的制作，促其进一步掌握课内知识。该课题项目可分两个课时完成，第一课时先学习相关知识，再设计并画出简易净水器的设计草图，列出作品制作所需的材料和工具，最后课下以学习小组为单位，由其成员分工准备好材料和工具；第二课时为制作作品，并交流、展示小组合作完成的作品，共同评析作品。

3.2 成立学习共同体，促进劳动能力提升

成立学习共同体，既有利于项目活动的顺利开展，也能让学生体会到团队协作的快乐。学习共同体的互助成长不应局限于校内，也应包括校外。例如，针对课后服务活动中的课题项目作品制作，就需要提前做好材料和工具的准备，而学习共同体在此就发挥了重要作用。一般可成立每6个人为一个小组的学习共同体，让学生学会团结合作、分工协作^［8］。在项目活动实施过程中，成员积极沟通协调，共同克服困难，必要时可根据情况调整任务的分工。

3.3 加强动手实践，促进劳动观念形成

制作作品是提高学生动手实践能力的重要载体。在制作过程中，引导学生分工合作，包括：准备、分发材料和工具，动手制作作品，分类清理垃圾，药品归位，仪器清洗，废弃物处理，打扫教室卫生，作品展示与交流评价等，这就将化学知识应用于家务劳动，有助于培养学生的劳动技能和劳动习惯^［9］，同时能使学生认识到劳动的意义和价值，树立正确的劳动观念，养成务实肯干的劳动精神。

4 课后服务融入劳动教育之中的活动评价

评价是实施活动不可或缺的重要环节，因评价可以明确任务目标、诊断学习效果和促进学生核心素养的发展。笔者以“立足过程，促进发展”为主旨，制定科学的评价标准，并从以下3个方面进行评价。

4.1 确定劳动任务清单，注重过程性评价

确定劳动任务清单^［10］，能帮助学生明确自己的任务职责，借此可表征劳动过程中劳动技能和劳动习惯的表现。采取量化赋分的方法，将学生的过程性表现转化为可视化量表（表3）。关注过程，主要体现为随堂评价^［11］，有助于激励学生积极参与到整个活动任务中。评价内容包括5个方面，每个方面赋分0～20分，总分100分。该表现评分量表（表3）为个人表现得分量表，占整个活动项目表现权重的40%。

4.2 开展多样化评价，发挥评价的激励作用

多样化评价，是指针对评价主体、评价方式等方面展开的多元化评价^［5］。评价主体多元化，包括学生自评、小组同伴互评、教师评价、家长评价。以“设计营养食谱”课题项目为例，学校表现可由学生本人、同伴、教师共同评价；在家为父母做一餐可口的饭菜的劳动表现，可由家长评价。家校一体化评价能促进学生健康成长。为实现评价方式多元化，可采取定性评价与定量评价相结合的方式，对学生在各课题项目中的劳动表现进行评价（表3）。对于作品的成效，如“自制汽水”“自制松花蛋”等可在分享给同伴、教师、家长后获得评价，从中感受劳动的快乐。

4.3 科学制定评价标准，对作品进行评选与展示

作品是团队合作完成的劳动成果，对于作品制作的效果，应制定科学的评价标准，并关注团队合作精神。作品评价，占整个活动项目表现权重的60%。以自制简易灭火器为例，其作品制作评价表如表4所示。

5 结语

初中化学课后服务融入劳动教育之中，聚焦德、智、体、美、劳五育融合的育人目标，是学校课程的一部分，其开发和实施是一项系统工程^［10］，需要协同各方面力量和资源共同建设；需要在不断实践中总结经验，不断反思并加以完善，既满足学生的成长需求，又为学生创造良好的学习环境，实现学科育人价值。

参考文献

[1] 中共中央，国务院.中共中央　国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［Z］.2020-03-20．

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知［Z］.2020-07-07.

[3] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［Z］.2021-07-24.

[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022．

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[11] 陈晓燕.像化学家一样思考：融合化学史与科学探究的初中化学校本课程的设计和探索［J］.教育与装备研究，2022，38（05）：19-22.

基金资助

福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“新时代劳动教育融入初中化学教学的路径研究”(FJJKZX23-204)