“教—学—评”一致性的教学应用研究

摘要

“教—学—评”一致性强调教学目标、学生学习过程和教学评价之间的紧密联系，是提高教育质量的关键环节之一。在初中科学浮力复习课上要想做到“教—学—评”一致性，需要精准分析学生的学情，明确学生对浮力概念的理解程度和存在的困惑点，以此为基础设定具体、可达成的学习目标。教学实践证明，制定合理的评估标准和方法、精心设计学习情境、以问题为导向持续进行评价反馈等举措，可确保教学活动的有效性，最终实现“教—学—评”的高度一致，显著提升学生在复习课中的学习效率和兴趣。

Graphical abstract

关键词

“教—学—评”一致性 / 水的浮力 / 复习课 / 教学应用

浮力是浙教版科学八年级上册第一章第三节的内容，“教参”安排3个课时，要求在规定时间内完成教学任务，但实际教学的课时数远超3个课时。究其原因，是浮力涉及的知识点较多、较难。比如，浮力的计算就涉及4种方法，学生很难在实际应用中选择准确的方法解决问题。因此，在浮力的复习课中，教师的教、学生的学，以及对学生学习情况评价的一致性，就显得非常重要。“教—学—评”一致性，强调教学活动以教学目标为中心展开，确保所有教学环节都紧密围绕目标进行^［1］。教学评价必须贯穿于整个教学过程之中，持续检验教学活动是否有效支持教学目标。

1 精准分析学情，确定学习目标

1.1 根据学情确定教学目标

在确定学习目标之前，教师可以通过学生作业、前测、考试等手段充分了解学生的学情。以阿基米德原理为例，学生在学完新课知识后，一般都会用阿基米德原理进行简单的计算，同时也知道了浮力的大小与液体的密度、排开液体的体积有关。然而，当学生面对较为复杂的计算、物体浮沉条件、浮力秤等问题时，往往就表现得很不理想。针对这一现象，在具体的教学过程中，教师不仅需要帮助学生熟练地掌握理论知识，更要注重培养学生运用知识解决具体问题的能力。

1.2 基础、理解性知识的讲授应占用较少时间

对于教学目标中的一些基础知识点，教师完全可以通过课前小测的方式，检验学生的掌握程度。像浮力秤这样复杂的问题，教师不能仅仅停留在理论知识的讲解上，还需要通过实例分析、实验操作等方式，让学生更好地理解和掌握知识。

1.3 “教—学—评”一致性，要求教学目标有突破

复习课跟常规课的区别在于知识的突破，而不是面面俱到。以浮力秤为例，学生在学习阿基米德原理时，往往会对浮力秤的使用产生困惑。这是因为：浮力秤在生活中不常见，学生对浮力秤没有实际使用经验；在浮力秤计算中，对综合运用浮力知识的能力要求较高，这就决定了学生需要具备一定的数学和科学知识。因此，在教学过程中，教师不仅要让学生掌握浮力秤的原理，还应该通过项目化学习等方式，让学生体验浮力秤的制作、使用方法，从而更好地理解和掌握浮力秤的相关知识。浮力复习课的教学目标如表1所示。

2 准确判断学生能力，确认评估证据

当确定了教学目标后，接下来就需要确认评估证据。评估证据，是指通过哪些方式来判断学生是否达到了教学目标，包括学生的课堂参与度、作业完成质量及实验操作技能等方面（表2）。通过评估证据，教师可以了解学生的学习情况，为设计学习活动提供依据。在浮力复习课中，教师的重点应放在评估学生对浮力知识的综合运用上，包括浮力大小的定性分析、定量计算等，并根据学生课堂上的反馈信息调整学习内容^［2］。

3 精心创设学习情境，评判学习活动

设计学习活动，是浮力复习课的核心环节之一^［3］。学习活动应根据学生的学习目标和评估证据来设计，以达到最佳的教学效果。学习活动，可以包括实验操作、问题讨论、习题练习等。通过学习活动，教师可以激发学生的学习兴趣，提高其学习能力，强化其关注度，最终达成提高其学习效率的目标^［4］。

3.1 课前小测，了解学生的学习情况

教师根据复习课中的基础知识、重难点，以填空或思维导图（图1）的形式，让学生在课前完成知识的测试。内容设计宜简不宜难，甚至可以提前告诉学生检测的问题，待测试完毕后可以采用批改、抽查、同桌互批方式，在课前解决评价问题^［5］。通过课堂检测，教师能够掌握学情，并激励学生在课后主动、及时地复习上一节课的内容，既能够避免遗忘，又能够促使学生提前为下一节课的学习做好准备，从而帮助他们更快地进入学习状态，并为下一节课教学目标的达成奠定基础。

3.2 课上任务驱动，复习巩固相关知识

“教—学—评”一致性，要求复习课的教学任务必须依据教学目标进行精心设计，只有这样，才能提升教学质量和学习成效。任务的设计要重视学生的参与度与实践机会，确保学生在完成任务的过程中达成教学目标。在教学过程中，教师应坚持以学生为中心的原则，重视并促进学生积极参与实践活动。

【任务一】浮力产生的原因。

例1：关于泡脚盆内起按摩作用的凸起甲乙（图2），下列说法正确的是（ ）。

A.甲乙均受到浮力的作用；

B.甲乙均不受浮力的作用；

C.甲受到浮力的作用，乙不受浮力的作用；

D.甲不受浮力的作用，乙受到浮力的作用。

【任务二】影响浮力大小的因素。

例2：小华同学在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验中，在弹簧测力计下悬挂一圆柱体物块，当圆柱体物块下表面与水面相平时开始缓慢下降，直到与烧杯底接触为止，如图3-a所示。

（1） 根据图3-a-①可知，圆柱体物块质量m=

kg。

（2） 分析图3-a-①和图3-a-③两图可知，圆柱体物块浸没在水中时所受浮力F_浮=

N。

（3） 分析

两图可得出，浸在同种液体中的物体所受浮力大小跟物体排开液体的体积有关。

（4） 比较图3-a-③和图3-a-④两图可得出：当圆柱体浸没在水中时，所受浮力不随

改变。

（5） 小华完成图3-a所示的实验后，把水换成另一种液体重复上述实验，根据实验数据绘制出图3-b所示的弹簧测力计拉力F随物体下降高度h变化的图像，那么物体浸没在这种液体中受到的浮力F_浮′=　 　N，这表明浸在液体中的物体所受浮力的大小还跟　 　　 　　 　有关。

（6） 综合分析上述实验可知，圆柱体物块的密度是

kg/m³，所用的另一种液体的密度是　 　kg/m³。

【任务三】物体的浮沉条件。

例3：体积相同的甲乙丙3个物体浸没在水中的浮沉情况如图4所示，下列说法正确的是（ ）。

A.甲物体所受浮力最大，丙物体所受浮力最小；

B.甲物体最终会漂浮，漂浮时的浮力比上浮时的浮力大；

C.将乙物体下移一些，静止后它会继续悬浮；

D.丙物体最终会沉底，沉底后所受的浮力会减小。

例4：为了打捞沉在水底的汽车，救援队员给一艘大船装满泥沙，将铁链拉着铁锚缓慢放入水中，用铁锚将汽车固定后，卸掉船里的泥沙，汽车将随着船的上浮逐渐被拉起来。当铁链拉着铁锚缓慢放入水中时，经历了图5所示的3种情况：在图5-a中，铁锚部分浸入水中；在图5-b中，铁锚完全浸没水中但未触底；在图5-c中，铁锚沉底。假设3种情况下船身受到的浮力大小分别为F_{\mathrm{a}}、F_{\mathrm{b}}、F_{\mathrm{c}}，则它们的大小关系是（ ）。

A.F_a<F_b=F_c； B.F_a<F_b<F_c；

C.F_a>F_b=F_c； D.F_a>F_b>F_c。

例5：如图6所示，将一支试管口朝下插入水中，管内封闭有一定量的空气，在某一温度时恰好悬浮在水中。当水的温度降低时，下列说法中正确的是（ ）。

【任务四】浮力的计算、应用。

例6：制作一台浮力秤，将一段密度为0.5×10³ kg／m³的均匀长方体木料，先进行不吸水处理，再将其放于水中。如图7-a所示，这段木料始终竖立，高度为60 cm，底部横截面积为0.1 m²，其上表面可以作为秤盘。问：

（1） 木料的质量是多少？

（2） 当木料上不放置任何物体时，木料底部浸入水中的深度为多少？

（3） 这台浮力秤最多可以称量物体的质量为多少？

（4） 在图7-b中画出这台浮力秤称量的质量m与木料底部浸入水中深度h的变化关系图像（标注关键数值）。

为了坚持“教—学—评”一致性，教师应关注每位学生的学习状态，及时调整教学策略，确保所有学生都能跟上教学进度并有所收获^［6］；需要具备敏锐的观察力和灵活的应对能力，能够根据课堂反馈信息迅速作出调整。建立有效的评价机制是不可或缺的一环，采用科学合理的评估方法，能够精准了解学生的学习状况，揭示教学中存在的问题，从而为未来的教学优化奠定坚实的基础。

3.3 课后项目化学习，拓展学科知识

“教—学—评”一致性，与项目化一起在教学实践中相互促进、相互补充。项目化学习作为实现“教—学—评”一致性的有效途径，丰富了教学实践形式，提供了一个检验教学效果的平台^［7］。借助项目化学习，教师能够直观地观察到学生的学习进展和知识掌握情况，精准调整教学目标、内容及方法，确保教学活动与评价标准的一致性。因为项目化学习耗时较长，所以教师宜选择在周末或假期安排此类任务。例如，在浮力复习课上，可布置学生制作浮力秤、密度计、浮沉子等实验装置，同时提供详细的评价量表（表3）指导学生完成作业。

4 教学反思

4.1 “教—学—评”一致性，是实现优质高效课堂的关键

这一理念强调在教学过程中，教师须准确把握学情和考情，以问题为导向，引导学生进行深度思考，并通过有效的评价来保障课堂的教学效果。教师需要深入了解学生的学习情况和考试情况，确保教学活动有的放矢^［8］。教师应以问题为导向，促使学生积极思考和探索，不断提高其对知识点的掌握水平，有助于培养其批判性思维，提高其解决问题的能力。

4.2 “教—学—评”一致性，要求教师明确教学目标

教师应基于课程标准和学生实际，设定具体、可衡量的目标。在教学过程中，教师有必要采用多样化策略，满足不同学生的需求，不断提升教学效果。有效的教学评价是检测学习成果的关键，能帮助教师掌握学习动态，发现教学不足，及时调整教学方法。“教—学—评”一致性，要求教学活动具有高效性和针对性，每位学生都能达到预期学习目标，从而提升整体教学质量。

4.3 “教—学—评”一致性，要求教师持续优化教学方法和评价机制

“教—学—评”一致性，要求教师具有深厚的专业知识和教学技巧，拥有开放的心态和自我反省的能力。教师需要掌握最新的教学理念和技术，不断提升个人教学水平；鼓励学生参与教学评价、自我评价和相互评价，促进学生在评价过程中成长与发展；家校合作在实现“教—学—评”一致性方面发挥着重要的作用，故教师要积极与家长沟通，一起监督学生的学习进展，形成教育上的协同效应，共同推动学生全面成长。“教—学—评”一致性是提高教学质量的有效途径，这就要求教师不断努力，将其贯穿于教学中的每个环节，从而为学生创造一个优质、高效的学习环境。

参考文献

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[7] 田薇臻，崔允漷.单元设计的三大模式：从学科到超学科［J］.教育研究与实验，2023（05）：62-72.

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