数字化工具辅助下的跨学科素养融合课堂评价策略

摘要

跨学科情境教学作为新课标中的一种新型课堂教学理念，在课堂教学中起着至关重要的作用。然而，关于跨学科情境教学中课堂评价策略的研究相对较少，如何在跨学科情境下借助数字化教学工具，以学科核心素养为导向完成有效的课堂评价，仍然是值得探究的问题，可融合信息科技学科和劳动学科，辅以课堂评价工具，开展跨学科情境下以学科核心素养为导向的课堂评价策略探究。

Graphical abstract

关键词

数字化工具 / 核心素养 / 跨学科 / 课堂评价策略

课堂评价作为课堂教学的重要环节，能够对学生的课堂学习效果进行全方位测评。因此，课堂评价策略的制定对于学生学习效果的呈现、课堂总结和教学调整起着至关重要的作用。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力^［1］。具体到某一学科，核心素养对学生的培养要求各有侧重。为直观阐述本次探究的过程和结果，笔者选择了信息科技和劳动作为实验科目。劳动素养主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神^［2］；信息科技素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和创新以及信息社会责任^［3］。跨学科主题学习以产生跨学科融合理解为目的，根植于学科思维，通过认识世界、解释现象或解决问题的过程实现学科整合，从而产生独特的学习价值。因此，跨学科情境对学生在课堂任务完成和课后素养达成的评价手段提出了新要求。

1 核心素养导向下的课堂评价策略现状

在课堂评价中融合核心素养已经在各学科研究领域普及，其研究方向和聚焦点各有不同，然而众多课堂评价研究和课堂评价实践仍存在评价方式传统、素养融合浅显、评价层次较低和评价效果主观等问题，亟待完善与创新。

1.1 评价方式传统

在劳动、信息科技等实践类课程中，除纸笔测试，通常采用实践活动、上机操作等评价手段。基于单一学科的课堂评价方式受限于学科自身属性，导致评价手段单一，仅生成片面的课堂评价结果，从而重视了单一学科的评价，轻视了学生综合能力的测评^［4］。

1.2 素养融合浅显

新课标的颁布推动了核心素养导向的课堂教学评价设计与实施方向的研究，如以评价范式为框架分析核心素养在不同范式下的评价目标和评价任务设计^［5］，或将学科核心素养直接设计成评价标准^［6］。然而，垂直迁移式的核心素养融合过于浅显，降低了课堂评价信度。

1.3 评价层次较低

教师对学生的评价主要强调陈述性知识的回忆，对思维、技能、品质、作品等于学生具有启发性的方面缺少评价^［7］。尤其在学科思维提升、创新创造和情境迁移等方面体现明显。

1.4 评价效果主观

课堂评价的效果通常以主观分析和点评为主，而量化分析工具多依赖于评价量表的设计。然而，评价量表的设计往往忽略了阶段性反馈功能和发展性评价属性，从而造成了“有分析而没有综合，有信息而没有判断”的问题，导致课堂评价的量化部分未能发挥其全部作用^［8］。

2 跨学科核心素养导向的课堂评价策略

跨学科情境下核心素养导向的评价体系构建以主题内容为中心，着重剖析相关学科的内容设计与核心素养的渗透。通过从跨学科角度分层次设计课堂评价标准细则，记录探究过程以获得量化的课堂评价结果，最终从学生、教师、评价策略和跨学科维度反思课堂评价效果，具体内容如图1所示。本探究以“我的地盘我做主”为例，融合信息科技和劳动学科，以整理收纳为题引导学生完成日常课桌的整理收纳，并利用表格工具记录整理过程和进行课堂评价。

2.1 单学科核心素养定位课堂评价内容

在跨学科情境下，各学科根据跨学科主题精准分析课堂任务中需渗透和细化的核心素养点至关重要。结合跨学科主题中的情境设计、任务设置和课程知识点，将学科素养点进行二次提炼，细化出课堂所需的二级素养点。在本案例中，将劳动和信息科技的核心素养进行二级素养点设计，并链接课堂评价内容，具体内容如表1所示。

2.2 跨学科融合，重建课堂评价核心素养点

为实现跨学科主题中核心素养的有效渗透，需以主题为中心、以评价内容为主线重构核心素养点，生成符合本次主题的一级素养点和二级素养点，结果如图2所示。

2.3 多层次设计，明确课堂评价标准

课堂教学中的分层设计理念保证了所有学生“有水喝”，从任务完成度、知识掌握、思维进阶、素养达成和育人效果等角度分层设计评价标准（图3）。

2.4 运用智能评价工具量化课堂评价结果

为解决课堂评价中主观评价难以直观显示评价结果的弊端，本探究引入了课堂评价工具，实现课堂评价中的量规设计，极大提高了课堂效率，并能够在课堂中实时监控学生的评价过程并做出反馈，引导教师及时调整课堂教学策略。在本案例中，图4展示了整理完成的评价结果，本题目主要呈现劳动观念的核心素养点，从图4可以看出，几乎所有学生在本节课已经具备劳动意识，但是只有大半数学生具备劳动荣誉感，能够体会劳动的意义。

图5展示了美观性的评价结果，本题目主要呈现数字化学习与创新的核心素养点，由图5可知，所有学生都具备数字化学习工具的使用能力，大部分学生具备一定的审美观并能根据需要美化作品，部分学生具备一定的创新能力，少部分学生具备数字化学习工具的探索能力。

图6展示了功能性的课堂评价结果，本题目主要呈现数字化学习与创新的核心素养点，从图6可以看出，所有学生都具备数字化学习工具表达信息的能力，大部分学生具备一定的数字化学习工具自主选择的能力。

2.5 多维度反思课堂评价效果

课堂评价结果不仅直观反映了学生的学习效果，也是教学策略调整的直接依据。因此，课堂评价策略的及时反思与实时调整尤为重要。一方面，反思应从学生、教师和评价策略三维度出发，审视学生的知识掌握、问题解决和学科思维提升，教师的引导和学生设计，以及评价策略的公平性、过程性、完整性和多元性。另一方面，跨学科情境下的评价策略设计还需考虑跨学科维度、多学科素养达成、跨学科思维提升以及育人效果。

从图4可以看出，B等级的结果低于C等级，反映出对感悟的呈现出现偏差。尽管题目难度逐步增加，但结果却呈现出不规则的趋势。此现象可能是由于学生对评价标准的研读不够认真，因此评价标准的解读尤为重要。从图5分析，C等级的表现明显较低，说明学生在数字化学习工具的使用能力上存在不足，后期需要加强相关练习和巩固。图6中显示，评价标准中素养定位存在问题。同一二级素养点下的评价结果分布不均匀且无规律，表明评价标准的素养点重构存在问题。综上所述，量规分析对学生课堂学习情况的反馈基本准确，但仍不完备，评价标准仍需进一步改进。

3 结语

课堂评价策略的制定、实施和反思对课堂结果反馈和策略调整至关重要。尤其在跨学科情境下，以素养为导向的课堂评价策略的合理制定，是提升课堂学习效率和学生素养的关键。如何结合学科特点高效制定核心素养导向的评价策略，将是未来研究的关键点。

参考文献

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[8] 黄一红.学生课堂评价权的困境、成因与对策［J］.课程教学研究，2020（09）：89-92.

基金资助

厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向深度学习的初中信息科技课堂评价研究”(22048)