在“互联网+教育”背景下，初中历史教学正面临着双重挑战：一方面，传统“讲授—听取”模式因其单向灌输、互动缺失的固有问题而导致学生兴趣低迷；另一方面，教材“粗线条”叙事与人工智能“浅层应用”之间的矛盾，制约了历史教育中的人文性与思维性的深度挖掘。如何让千年前的历史场景“可触摸”？如何让复杂的历史逻辑“可视化”？如何让被动接受的知识“可探究”？解决这些问题的关键，在于借助人工智能等技术为历史教学全面赋能，开辟历史教学新途径。基于此，笔者对初中历史的教学现状进行实证分析，结合VR/AR、大数据、人工智能等技术的教育应用特性，提出“问题—优势—策略”的研究框架。首先，诊断传统教学的三大核心问题；其次，解构人工智能在场景重构、资源活化、评价优化等方面的独特优势；最后，构建覆盖课前、课中、课后的全流程融合策略，并通过“盛唐气象”课例验证其可行性，旨在为初中历史教学提供可操作的技术应用方案，同时为历史教育数字化转型提供理论参考与实践路径。
1 初中历史教学存在的问题
1.1 课前资源积累困境
（1） 资源质量参差不齐。
在传统备课环节，大多依赖教材和教辅材料，课前的扩展性资源较为有限；部分线上资源准入门槛低，存在大量低质、重复的内容，造成教师筛选优质内容的时间成本较高。
（2） 资源更新滞后。
传统资源库（如纸质教辅、早期光盘）更新周期长，既难以及时反映学术前沿动态和热点事件，也难以结合实际引发学生的学习兴趣。
（3） 资源获取成本高。
部分优质资源需付费或有权限限制，导致教师尤其是新教师难以低成本获得优质资源。例如，在搜索“中国古代史”相关教学资源时，输入关键词后会出现成千上万条结果，其中不乏内容错误、表述模糊、观点片面的资料。对此，教师需要花费大量时间逐一筛选、甄别，才能找到符合教学要求和学生认知水平的优质资源。
1.2 课中教学互动困境
（1） 传统教学中的大部分教学方式比较单一。
课堂教学模式大多依赖教师口头讲授和板书，学生被动接受，难以直观感知历史场景。例如，在“盛唐气象”课例中，传统教学难以让学生“触摸”壁画的细节。
（2） 时间与空间的距离感强。
历史事件发生在过去，学生在时间上难以精确感知；历史事件发生的地点、环境与学生所处的地点、环境完全不同，学生难以产生直观的联系。
（3） 历史事件与学生生活脱节，难以理解抽象概念。
例如，在学习“唐代对外交往特点”这一知识点时，教材只是用文字简单地描述唐朝与周边国家的贸易往来、文化交流等情况，学生很难从这些文字中感受到当时对外交往的繁荣景象和具体特点。针对以上问题，教师可通过AR/VR技术、大数据可视化和互动工具，将抽象的历史转化为可操作、可交互的场景，增强学生的参与感。
1.3 课后作业设计困境
（1） 作业形式单一。
在传统教学中，一般以习题训练为主，缺乏跨媒介、实践性任务。
（2） 反馈效率较低。
纸质作业采取人工批改形式，难以实时追踪学生的完成情况，且答案解析完全依赖教师个人的能力。
（3） 兴趣激发不足。
传统作业的一大缺点是，无法结合学生的兴趣点，导致学生完成动力弱。例如，在布置历史作业时，教师可能会让学生背诵历史事件的时间、地点、人物等信息，或者让学生解答一些枯燥的练习题，然而这些作业的形式却很难引起学生的兴趣。
针对以上问题，教师可利用问卷星（自动采集数据+答案解析）、在线编辑器（多元化作业形式）和短视频平台资源等，设计互动性、趣味性的作业，并实时反馈。
1.4 教学评价机制困境
（1） 评价维度单一。
在传统教学中，评价体系主要以考试成绩为核心，容易忽视过程性评价。
（2） 数据采集困难。
传统评价依赖人工记录，难以全面采集学生自评、互评等多元信息。
（3） 个性化指导缺失。
在传统教学中，教师难以基于数据精准定位针对学生的问题。传统教学评价主要依赖人工记录，教师在教学过程中需要手动记录学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等信息，不仅工作量大，而且容易出现记录错误或遗漏的现象。同时，评价信息分散在不同教师的手中，难以对信息进行集中整理和分析，导致无法全面采集学生自评、互评等多元信息，影响了评价的准确性、真实性和全面性。基于以上问题，教师完全可以通过信息化平台（如“智学网”）整合学生的自评、互评数据，以及教师的评价数据，并结合学习轨迹（如在线讨论记录、作业完成时间）构建动态评价体系。
上述问题相互关联，共同制约着历史教学质量的全面提升。故而，改革需从教学模式创新、技术融合两个维度同步推进，依托人工智能，构建以学生为中心、兼具知识性与趣味性的新型历史课堂。
2 信息化历史教学优势
针对前述传统教学中的不足，将人工智能应用于初中历史教学主要有以下优势。
2.1 破解僵化的传统教学模式
（1） 构建交互式学习场景。
利用虚拟现实（VR）技术还原赤壁之战等经典战役场景，学生可通过角色扮演参与战略决策，打破“讲授—听取”的单向模式。例如，在教学中引入互动式历史模拟软件，学生就能利用软件调整兵力部署、分析天气因素等，直观体验历史决策的复杂性。
（2） 实时反馈机制。
通过新媒体技术构建敦煌莫高窟元宇宙场景（如“敦煌明日之境”文创项目），即可设计以下沉浸式历史学习活动：学生分组进入虚拟空间，分别承担角色操控、线索解密、史料搜集等任务，在教师引导下通过游戏化探索模式完成壁画修复、宝藏寻踪等任务。这种第一视角的互动体验能有效提升历史知识内化的效率，实现技术与历史教育的深度融合。通过在线答题系统（如Kahoot）即时检测学生理解程度，在此基础上教师可根据采集的数据动态调整教学节奏和教学进度，避免机械地照本宣科。这一技术的完美介入，使初中历史课堂从“教师中心”转向“学生中心”。
2.2 重构教材内容呈现方式
进行多模态资源整合，结合3D建模技术重建历史遗址（如故宫、金字塔），学生就能通过360°全景视图观察建筑细节；利用数字人文技术生成动态时间线，将孤立事件置于宏观历史脉络之中，就能解决教材“粗线条”描述的缺陷。同时，可以配合信息化的线上游戏呈现教学内容。例如，在讲授统编版历史九年级上册第19课“法国大革命和拿破仑”教学中，针对课标要求（了解革命过程、理解历史意义）及党派人物众多导致学生理解困难的问题，教师可设计“法国大革命”线上剧本杀活动，要求学生在家中分别扮演法国国王路易十六和王后玛丽·安托瓦内特等角色，通过对话指证、防守辩护，共同推断出“凶手”身份。这种沉浸式游戏化教学能让学生融入角色内心之中，提升学习乐趣，促进历史知识的内化。
2.3 深化技术融合，提升教学效能
开展数据驱动的个性化学习，基于学习分析技术（Learning analytics）构建学生知识图谱，为不同水平的学生推送定制化资源。例如，对古代经济史理解薄弱的学生，系统会自动推荐丝绸之路贸易模拟游戏。显而易见，积极支持教师角色转型，进而提供智能备课平台（如利用历史知识图谱构建工具），能够帮助教师快速整合跨学科资源。围绕教学，教师可专注于设计探究式任务（如“分析工业革命与气候变化的关系”），而非单纯传递知识
［1］。
3 基于人工智能的历史教学融合策略
基于人工智能的历史教学融合策略主要包含“四维—三阶—双核”体系。其中，“四维”融合策略主要包含4个方面内容。①资源整合维：构建“国家级—专业级—社交级”三级资源筛选机制。智慧中小学App提供权威基础资源，全历史网和博物馆数字展厅提供专业深度资源，B站等社交平台提供前沿热点资源，形成资源应用的良性生态。②技术赋能维：采用“AR+VR+数字孪生”的多技术融合方案。AR推动教材内容立体化，VR创设历史情境沉浸感，数字孪生技术构建历史场景可交互模型，从而形成多层次技术支撑体系。③数据驱动维：建立“采集—分析—预警”数据应用链。通过“智学网”等平台实时采集学习数据，利用大数据分析学情特征，设置学习预警机制，为教学干预提供科学依据。④评价创新维：构建“过程—能力—素养”三维评价模型。过程性评价关注学习行为，能力评价侧重历史思维，素养评价聚焦文化认同，最终实现评价的全面性与发展性。
“三阶”实施流程主要包括3个方面的内容。①课前智能诊断阶段：教师利用“智学网”的智能组卷功能进行前测，结合全历史网的知识图谱分析学生的知识结构，精准识别教学重难点，实现“以学定教”。②课中互动探究阶段：以“盛唐气象”教学为例，构建“观察—体验—论证”探究链条。学生通过AR技术观察壁画的细节，通过VR漫游体验唐代繁华的市场，通过数字孪生技术验证历史假设，最后借助可视化数据工具进行历史论证，培养史料实证能力。③课后个性拓展阶段：建立“基础+拓展+创新”的三层作业体系。基础层通过问卷星巩固知识点，拓展层利用在线编辑器制作历史时间轴，创新层鼓励学生创作历史短视频，满足不同层次学生发展的需求。
“双核”驱动目标主要包括两个方面的内容。①教师发展核：通过智慧中小学App提升教研能力，利用专业资源平台深化学科素养，借助数据分析工具优化教学策略，实现教学效能的持续提升。②学生成长核：在知识维度掌握历史发展规律，在能力维度培养历史思维方式，在素养维度形成文化自信认同，最终实现历史学科核心素养的全面发展。
3.1 课前，合理利用线上资源提升知识积累
教师在备课阶段可充分利用线上资源，如“学科网”汇集各学科海量资源，但存在资源准入门槛低、更新慢、收费不合理等问题，导致教师用户流失。“中学历史教学园地”网近年来发展迅速，含有各地优秀历史教师的优质资源。“智学网”可智能组卷、科学测评，结合大数据分析提供学情和学生评价，从而提高教学评价的合理性和教师效率。同时，“全历史”网以AI知识图谱为核心，能让用户快速获取大量历史信息，从而提高教师专业素质和学生学科素养。目前，国家及各省博物馆官网均已开通线上数字展厅，如中国国家博物馆等，便于辅助历史教学。
借助软件获取历史资源更便捷，能辅助学生的学习。智慧中小学App是国家级教育软件，教师可借此进行教研，B站等短视频平台也有历史板块，能大数据推送相关视频。B站引进学界大咖，专业资源丰富，能帮助新教师巩固知识。学生喜爱的宝藏博主，如“定哥”助学生巩固知识，“安州牧”作品适合初中生了解南北朝。此外，全知识App等优质历史类软件能为师生提供大量历史信息
［2］。
3.2 课中，基于人工智能搭建沟通桥梁
基于人工智能，以统编版历史七年级下册第4课“盛唐气象”为例，介绍课堂教学实录（节选）。
师：今天我们以唐代画家阎立本的《历代帝王图》和敦煌莫高窟第220窟壁画为切入点，结合多项人工智能技术探究盛唐气象。首先，请扫描教材中的AR触发码，用平板或手机激活壁画3D模型——画面中，胡商牵着骆驼运送货物，波斯商人与汉族商人正在交易丝绸，乐师弹奏琵琶，舞者旋转着表演胡旋舞。请各小组选择一个细节展开讨论，说说你们发现了哪些唐代社会的特点？
生（操作设备后）：壁画里的骆驼队是立体的！我能360°旋转着看细节！那个波斯商人戴的帽子和电视演绎得一模一样！
师：很好！接下来我们通过“长安西市VR漫游系统”穿越到唐代市场。请佩戴好VR设备的同学作为“胡商”，未佩戴的同学通过教室大屏实时观察。在系统中，你们需要完成3个任务——用虚拟货币（开元通宝）购买中原瓷器和西域香料；用AR翻译工具识别壁画中商队的梵文、波斯文文书；在数字孪生市场中记录不同肤色商人的交易情况。
生（VR组）：我找到了波斯银盘！但系统提示——我需要用“丝绸之路贸易数据库”查询瓷器与香料的等价交换比例……
生（大屏组）：快看！AR工具识别出壁画中的梵文是《金刚经》片段！这说明唐代不仅有贸易，还有文化交流！
师：现在，请同学们结合任务数据，分析唐代对外交往的特点。为表述清晰，可调用“全历史”网的唐代经济数据可视化图表辅助说明。
生：VR交易记录显示，1单位瓷器≈3单位香料，说明中原手工业技术先进！AR识别出7种语言文书，证明长安是国际大都市！数据图表显示，唐代海上丝绸之路贸易量是陆路的2倍，但陆路运输的奢侈品占比更高……
师生互动结论：唐代通过开放政策（如市舶司制度）、技术创新（如瓷器烧制）和文化包容（如胡旋舞的传入），成为东西方经济文化的枢纽。人工智能让我们不仅“看到”壁画，更能“触摸”历史数据，最终理解了盛唐气象背后物质与精神的双重繁荣。
3.3 课后，应用信息化手段优化作业设计
因为信息化平台功能强大，所以教师可以利用其进行作业设计，让作业发布、反馈更为及时。在发布作业题目时，教师可利用问卷星软件，将历史作业发布在平台上，明确作业提交截止时间，附带答案解析。学生需要在规定时间内完成作业，平台自动记录学生的学习行为。同时，信息化资源种类丰富，为作业设计形式的丰富提供了有力支持。历史作业不仅可以是传统习题，还可以是历史图片、讲座视频、纪录片等，学生可在线观看之后书写学习感悟。在学生完成作业阶段，教师也可鼓励其利用信息化手段，如利用在线编辑器或者录屏软件，完成历史知识视频、历史事件时间轴绘制等任务。可以肯定的是，多元化的作业形式，易于激发学生学习历史的兴趣。
3.4 应用信息化手段完善教学评价
处于人工智能环境下，传统评价机制也在不断升级。教师在教学评价方面也可运用信息化手段，构建动态化、全面化的评价场景，以学生为评价主体，关注其学习数据的采集，融入学生能力方面的评价，采用客观的评价方式，以期全面评价学生能力发展水平。在信息化平台的应用之下，教师可对学生学习活动状态实时追踪。无论是学生作业在线提交情况，还是其参与历史问题讨论情况，又或者学生在线完成习题质量等，都能直观呈现。教师可将上述数据融入评价体系，评价学生提升程度。例如，笔者在完成“课前—课中—课后—教学评价”这一整套教学流程后，利用问卷星抽取了部分学生进行调研，实施成效数据见
表1。显然，互联网平台能够采集多元化评价信息，包括学生自评、教师评价、同伴评价等信息，让评价过程的互动性得到凸显，这是对提升学生自学能力及自我监督能力的有力支持。互联网的应用还能丰富评价内容，教师可对学生在线学习数据进行分析，综合评价学生的历史知识掌握、情感态度形成、实践创新能力提升以及课堂活动参与能力等多方面表现，让评价内容更加全面。在评价体系当中，教师将学生网络学习轨迹引入其中，结合电子作品成果、在线交流情况进行评价，实时反馈，就能为学生提供个性化指导，用评价驱动学生的学习行为，从而达成历史教学目标
［3］。
4 结语
基于“四维三阶双核”理念，教师可在初中历史教学的预习设计环节应用信息化手段，完成历史导学案编写，组织学生预习并加以检测；在历史课堂教学环节，教师可根据不同教学需求应用信息化资源，丰富课堂内容，激发学生学习历史的兴趣，启发其深度思考；课后，教师可运用信息化手段设计作业，丰富历史作业设计形式。
除此之外，在教学评价方面也可以引入信息化技术，打破常规，完善传统评价机制，发挥信息化应用优势，促进学生历史核心素养的提升，凸显历史学科育人的价值。
江苏省2023年度教师发展研究重点课题“新时代乡村高素质教师队伍建设的实践路径探索”(jsfz-b27)
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