初中文言文教学与信息技术深度融合的新路径

摘要

针对初中文言文教学面临的古今语法差异导致的学生理解障碍、技术融合存在的系统性缺陷等问题，提出3条融合新路径：利用AI工具动态诊断语言转换难点，智能解构障碍；构建“云端预习→沉浸课堂→数字创作”的全流程学习链；活化地域文化资源，实现本土化教学。教学实践表明，这些路径能破解“字句懂而文意不通”的认知问题，提升学生的批判性思维，增强其文化认同感，既为核心素养落地提供可行性方案，又为中学语文教学与信息技术融合提供借鉴，最终助力教学质量的提升。

Graphical abstract

关键词

中学语文 / 信息技术 / 文言文教学 / AI技术

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间”的要求^［1］。作为中华优秀传统文化核心载体的文言文，其教学效能的提升亟待现代信息技术赋能^［2-3］。当前，初中文言文教学面临双重困境：一是文言文古今语法差异显著（特别是虚词用法、句式结构等）以及文化背景深厚，使得传统讲授模式难以化解学生极易产生的理解障碍与畏难情绪^［4］；二是课堂教学与现代信息技术融合过程中存在系统性缺陷，如初中文言文教学往往聚焦普适性文化传承，却忽视文言文特有的语言认知痛点^［5］，未能挖掘现代信息技术（AI）在实词解析、语法推理等核心环节的潜力^［6］；技术工具零散化，缺乏“课前—课中—课后”全流程设计^［7］；文化阐释同质化，未能借力地方资源实现本土化教学创新^［8-9］。

针对上述双重困境，笔者特提出初中语文文言文教学与信息技术深度融合的新路径，兼具理论支撑与实践的可操作性。其内容包括：①AI精准助学，化解语言认知难点。利用AI技术动态诊断学生在虚词、句式等方面的理解困难，提供个性化解析与反馈，帮助学生跨越“字句能懂，文意不通”的学习障碍。②构建全流程数字学习路径。在整个教学中，贯通“课前云端预习—课中情境互动—课后文言创作”3个环节，形成连贯有序的学习闭环，增强学习过程的整体性与参与度。③融入地方文化资源，增强情感联结。教师有必要引入本地文献、历史故事等素材，设计贴近学生经验的学习任务，以便使学生在文言文学习中增进文化认同。上述操作的优点在于，不仅能以技术赋能破解文言文教学中的认知痼疾，推动工具应用走向素养培育，还能通过“整体流程+地方资源”的双重设计，为核心素养落地提供系统、可操作的参考路径。

1 新路径

1.1 利用AI解构语言障碍

聚焦文言文古今语言转换难点，充分挖掘AI在实词解析、语法推理等核心环节的潜力，帮助学生破解语言认知障碍。首先，设计针对性测试，通过AI系统采集学生在虚词用法、句式结构、文意关联等方面的答题数据，借此精准定位学生个体在古今语言转换中的具体痛点，生成个性化诊断报告；其次，基于诊断结果，通过AI工具对实词、虚词提供多语境匹配训练，强化学生在具体语境中对用法的理解。

1.2 构建全流程学习链

针对技术工具零散化问题，设计覆盖课前、课中、课后的闭环学习路径，实现全流程技术赋能。在课前（云端预习，背景感知）阶段，依托线上平台推送基础学习资源（如文本朗读音频、生字词注解）、历史文化背景资料（图文、短视频）及引导性问题，辅助学生初步建立文本认知框架；通过平台采集预习数据，为课堂教学提供针对性依据。在课中（沉浸课堂，情境互动）阶段，利用交互式课件等技术创设沉浸场景，设计情境还原、语言解析、思维探究等分层互动任务，强化学生对文本内涵的深度理解；实时捕捉学生互动的数据，动态调整教学重点与节奏。在课后（数字创作，迁移反馈）阶段，引导学生开展文言短视频制作、数字故事续写等创作活动，促进知识迁移；通过线上讨论区进行深度交流；追踪并分析学生输出内容，推送针对性复习资料与补充资源，形成完整学习闭环。

1.3 活化地域文化资源

针对文化阐释同质化问题，借力地方文化资源，增强文言文教学的本土情感联结与文化认同。首先，系统梳理与文言文本主题相关的本地文化资源，包括地域先贤的文言作品、历史遗迹、文化事迹等，建立“文本精神—地域文化”对应关系；然后，将地域文化资源有机融入教学环节，通过多媒体展示地域先贤作品及创作背景，解析其与课本文本在精神内核上的共通性；组织学生实地探访本地文化场馆、历史遗迹，近距离感受地域文化中蕴含的文言精神与价值追求；引导学生将课本知识与地域文化进行关联对比，深化其对文本文化内涵的理解与认同；最后，通过历史场景还原、情感逻辑推演等方式，建立语言符号与文意内涵、情感内核的关联，解决“字句懂而文意不通”的问题。

2 应用案例与效果

2.1 利用AI工具的应用案例

在《孙权劝学》一文的教学中，针对学生对“及”“遂”等虚词用法及“蒙乃始就学”等句式的理解难点，运用AI工具实现精准突破。首先，设计测试题。例如：“及鲁肃过寻阳”的“及”（等到）与现代“以及”的辨析；“遂拜蒙母”的“遂”（于是）和“乃”的区别；“蒙乃始就学”中“乃”（于是）的含义判断；等等。随后，通过AI系统采集学生的测试信息。当AI系统显示某生在“及”的多义（“等到”“和”）辨析、“遂”的承接关系理解上的薄弱点时，系统会自动为该生推送训练题：对比“及下船”（《湖心亭看雪》）与“及鲁肃过寻阳”的“及”；“遂与外人隔”（《桃花源记》）与“遂拜蒙母”的“遂”；等等。经历了这样的教学及练习后，学生的学习针对性大为增强。同时，教学效果显示，全体学生对目标虚词的语境应用能力明显提升，课堂上相关知识点的提问量大为减少，有效破解了古今语言转换障碍。

2.2 构建全流程学习链的应用案例

以《出师表》教学为例，教师可构建“课前—课中—课后”全流程学习链。课前，线上平台推送《出师表》标准朗读音频、三国形势图文解析及问题“诸葛亮为何强调‘亲贤臣，远小人’”。因为学生的预习数据显示对“北伐背景”理解不足，所以教师据此调整课中重点。课中，教师利用短视频还原三国时期的政治局势，学生在虚拟场景中感知“危急存亡之秋”的时代背景；通过交互式课件，将“陟罚臧否，不宜异同”等语句设计为“主张—措施”匹配任务；以“诸葛亮的劝谏艺术对现代沟通的启示”为讨论议题组织学生展开讨论，学生通过电子白板实时标注文本依据。课后，学生制作“诸葛亮北伐心路”文言短视频，线上讨论区围绕“忠谏精神的当代价值”这一议题展开交流；教师根据学生视频中对“五月渡泸”历史背景的模糊表述，推送补充资料，形成学习闭环。

2.3 活化地域文化资源的应用案例

在《陋室铭》教学中，融入桐城地域文化，有效激活文言文的当代意义与情感温度。在引导学生理解“惟吾德馨”这一品格时，教师可引入桐城派代表人物方苞的故居“抗希堂”及其命名的由来——“抗心希古，有德有言”，将其与刘禹锡所倡导的“德馨居陋”形成呼应。学生通过对比发现，方苞居官清廉，生活俭朴，以文章载道，影响深远，正是“斯是陋室，惟吾德馨”在现实中的生动写照。在此基础上，教师组织学生实地探访桐城传统民居，观察“苔痕上阶绿，草色入帘青”的实景意境，并拍摄“我身边的‘陋室’影像笔记”。在活动中，有学生感慨道：“方苞的‘抗希堂’不是华屋大厦，刘禹锡的陋室也不以物质为荣——原来精神的丰盈才是真正的‘馨’”。从教学效果来看，学生的学习参与度显著提升，课堂互动更为积极；对文言字词的长期记忆更牢固；更重要的是，多数学生表示——“能从课文中看到身边的影子”，实现了从文本学习到文化认同的跨越。

3 结语

信息技术与初中语文文言文教学的深度融合，为破解传统教学困境提供了系统性方案。这种融合并非技术的简单叠加，而是通过AI的智能诊断、全流程的精准设计、地域文化的情感联结，构建“工具赋能—流程重构—文化浸润”的教学新生态。这一教学行为既响应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》对拓展学习空间的要求，也为文言文教学中核心素养的落地提供了可复制的实践范式。当前，文言文教学实践仍存在教师技术应用能力不均衡、优质资源共享机制不健全等问题。未来，仍需要进一步加强教师的专项培训，建立区域联动的教学资源库，推动技术工具与教学理念的协同创新，以便为中学语文文言文教学的高质量发展注入持续动力。

素养达成、跨学科思维提升以及育人效果。

从图4可以看出，B等级的结果低于C等级，反映出对感悟的呈现出现偏差。尽管题目难度逐步增加，但结果却呈现出不规则的趋势。此现象可能是由于学生对评价标准的研读不够认真，因此评价标准的解读尤为重要。从图5分析，C等级的表现明显较低，说明学生在数字化学习工具的使用能力上存在不足，后期需要加强相关练习和巩固。图6显示，评价标准中素养定位存在问题。同一二级素养点下的评价结果分布不均匀且无规律，表明评价标准的素养点重构存在问题。综上所述，量规分析对学生课堂学习情况的反馈基本准确，但仍不完备，评价标准仍需进一步改进。

3　结语

课堂评价策略的制定、实施和反思对课堂结果反馈和策略调整至关重要。尤其在跨学科情境下，以素养为导向的课堂评价策略的合理制定，是提升课堂学习效率和学生素养的关键。如何结合学科特点高效制定核心素养导向的评价策略，将是未来研究的关键点。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 姚小朱.核心素养背景下深度学习的多种路径［J］.语文教学通讯（D刊）（学术刊），2025（06）：44-46.

[3] 雷燕.借助信息技术提升小学语文跨学科学习效果［J］.中国教育技术装备，2025（11）：54-56.

[4] 路建明.探究性教学法在初中语文教学中的作用［J］.天津教育，2025（18）：86-88.

[5] 郭萍.初中语文教学中中华优秀传统文化的传承路径探索［J］.中学课程辅导，2025（18）：78-80.

[6] 罗阳.深度学习与初中语文阅读教学的融合路径研究［J］.学周刊，2025，21（21）：53-55.

[7] 陶才.跨学科融合视野下的初中语文高效教学研究［J］.学周刊，2025，21（21）：59-61.

[8] 王伟东.谈初中语文教学中渗透优秀传统文化“四路径”的实践对策［J］.学周刊，2025，21（21）：92-94.

[9] 姚明霞.初中语文课堂教学中优秀传统文化传承与创新探讨［J］.作家天地，2025（17）：54-56. （上接第131页）

基金资助

厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向深度学习的初中信息科技课堂评价研究”(22048)