互联网技术的蓬勃发展，为学生的学习创造了诸多便利。因此，小学英语教学也应紧跟时代步伐，借助互联网技术提升教学质量。小学英语教师应巧妙运用互联网技术，通过创设情境、设置问题、制作课件等手段，激发学生主动探究与自主学习的热情，助力其攻克英语学习难题，提高学习效率；结合互联网平台，持续拓展教学资源、丰富教学内容，支持学生在网络平台上自主学习与互动交流。这些举措对实现课堂教学提质增效意义重大。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程兼具工具性与人文性，具备基础性、实践性与综合性等特征，要求教师围绕核心素养开展教学。在核心素养导向下，教师应围绕听说、阅读与写作教学活动，充分发挥信息技术的支持与服务功能，推动其与小学英语教学深度融合，突出学生的课堂主体地位，为其打造个性化学习空间，提供适配的学习资源，这是促进素质教育均衡发展的关键一环。
1 小学英语教学中互联网技术与传统教学融合的可行性
随着互联网技术的迅猛发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化，其对教育领域的影响日益显著。在小学英语教学中，互联网技术与传统教学的深度融合不仅具有必要性，更展现出显著的可行性，主要体现在提升学生积极性、提高教学质量和丰富教学资源3个方面。
1.1 有利于提高学生积极性
在传统小学英语教学模式中，学生在多数情况下只能被动接纳知识，课堂上互动环节匮乏，学习热情很难被充分调动起来。互联网技术的加入，为英语学习注入了新的生机。学生借助互联网加入在线学习社区、学习平台，和同学、教师实时交流探讨，共同攻克学习难题。这种开放且互动的学习氛围，极大地点燃了学生的学习兴趣，提升了他们的参与度。互联网的多元性为学生开辟了更加广阔的思考与创新空间，在与他人交流学习的过程中，学生能拓宽视野，锻炼创新思维，提升解决实际问题的能力，进而更好地应对未来社会的各种挑战。
1.2 有利于提高教学质量
互联网技术与小学英语教学的深度融合，为学生带来了丰富多元的学习资源。传统教学模式受教材和教师讲解的限制，效果往往会打折扣，而互联网的出现打破了这种局限。学生借助互联网可以在线测试、提交作业，教师能及时掌握学生的学习状况，并给予精准有效的指导。另外，互联网上丰富的优质英语教学资源，像在线课程、学习网站、英语视频等，能为学生营造直观、生动的学习情境，助力其更好地理解和吸收英语知识。这种能及时反馈并实施个性化指导的教学模式，有利于学生提升学习效果和成绩，进而推动整体教学质量的提高。
1.3 有利于丰富教学资源
互联网技术的深度融合，极大地丰富了小学英语教学资源。传统教学模式主要依赖于教材和教师的讲授，而互联网上的学习资源丰富多样，包括在线课程、学习网站、英语视频、互动游戏等。学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，自主选择学习内容和学习方式。这种个性化的学习体验，有助于培养学生的自主学习能力。同时，互联网上的学习资源更新迅速，能够及时反映英语的最新发展和变化，为学生提供更加贴近实际、更具时代感的学习内容
［1］。
2 利用信息技术开展外研版小学英语单元整体教学的策略
2.1 借助信息技术，聚焦课前预习
在正式确定授课目标之前，笔者借助问卷星等调查软件，对学生的已有认知水平、知识储备以及学习需求展开全面且深入的调研，并对调研结果进行了细致分析（
图1）。
以外研版小学英语三年级上册Module 3“Colours”为例，笔者首先向所教的班级发放涵盖颜色词汇认知、简单颜色表达等多方面内容的问卷调查表；然后，将每个学生的调查结果输入问卷星平台并进行数据分析。通过呈现的柱状图（
图1），笔者清晰地了解到：目前，三年级学生已掌握了部分基础颜色词汇，如“red”“yellow”“blue”等，也具备了一定的英语表达能力，如能够用颜色词汇简单地描述物品颜色。然而，在运用颜色词汇进行复杂场景描述、涉及颜色相关话题的口语表达和写作输出等方面却存在明显困难，并且学习积极性容易受到枯燥的传统教学方式的影响。
基于此，在语言能力目标设定方面，笔者借助多媒体课件制作软件（如Focusky），创建包含丰富的图片、图表与动画的教学课件。在教学中，将不同颜色物品的精彩画面、颜色对比的动态图片引入课堂中，配合生动有趣的英文旁白，就能引导学生直观感知描述颜色相关内容的词汇和句式的语义与使用情境，精准掌握诸如“bright”“dark”“light”等重点词汇及短语的含义及用法
［2］。
师（展示课件中红色苹果和黄色香蕉的对比图片）：“同学们，请看这两张图片，红色的苹果和黄色的香蕉，哪个颜色更鲜艳呢？我们可以用哪个词来形容它们呢？”
学生积极思考，纷纷举手回答。
生A：Bright。
师：非常棒！那谁能用“bright”一词造一个句子，描述一下你喜欢的物品呢？
生B：The red flower is bright。
师：很好！只要同学们努力，通过课件中的图片和互动，就能熟练理解和运用这些词汇！
在学习能力层面，运用在线口语练习软件，像Cambly Kids（专门为儿童设计的口语练习软件），就能为学生创设与外教一对一交流的情境。例如，给定话题“Describe your favorite color and the things with this color”，让学生在真实语境中运用所学词汇和句式描述颜色，锻炼口语流利度与准确性，即时获得外教反馈，纠正发音、语法错误。
师（在课堂上介绍Cambly Kids 平台使用方法）：同学们，今天我们要用Cambly Kids平台与外教交流关于颜色的话题。希望大家在交流时，要大胆开口，尽量多运用已经学过的词汇和句式，勇于表达。如果有不懂的地方，也可以向外教请教。
生（课后，反馈与外教的交流感受）：老师，和外教交流太有意思了！我学到了很多新的表达方式，而且外教纠正了我的发音，让我对颜色的描述更准确了。
师：很好！通过这种方式，你们的口语能力会不断提高，也能更深入地了解不同颜色的特点。
思维品质目标的设定，可以基于课后写作训练完成。为此，笔者借助批改网小学版平台，布置以“My Favorite Color”为题的作文。学生提交作文后，平台依据预设语法、词汇、逻辑规则等条件进行批改并给出详细报告，学生依此反复修改完善，从而提升写作技能，学会条理清晰地用所学词汇和句式描述喜欢的颜色及原因，最终改变了以往写作练习缺乏针对性指导的状况。
师（在课堂上讲解批改网小学版平台的使用方法）：同学们，当完成作文后，大家要提交到批改网小学版平台。平台会给出详细的批改报告，大家要根据报告认真修改自己的作文。修改过程也是提高写作能力的过程。
生（查看批改报告后）：老师，批改网指出我作文里有些句子不太通顺，还给了我一些修改建议。我按照建议修改后，感觉作文更好了。
师：很好！通过批改网平台的帮助，你们能清楚地看到自己作文的优点和不足，这样才能不断提高写作水平。
2.2 借助智能测评工具，精准定位单元知识短板
在开展外研版小学英语单元整体教学时，英语教师可借助智能测评工具，对学生的单元知识掌握情况进行全面、精准的评估。这类工具能够采集学生在学习过程中的各类数据，包括课堂答题正确率、作业完成质量、测试成绩等，通过数据分析算法，快速定位学生在单元知识学习中的短板。
以外研版小学英语三年级上册Module 3 “Colours”单元教学为例，笔者使用智能测评系统布置单元测试，待测试结束后，系统自动采集学生的答题数据，并生成详细的分析图表。生成的表如
表1所示（图略）。
师：同学们，从这张表格中我们可以看出，大家对颜色词汇拼写和颜色相关简单句表达这两个知识点的掌握情况不太理想，尤其是“purple”“orange”这些词汇的拼写，以及一般疑问句“Is it...？”的回答，错误率比较高。大家想想，为什么会出错呢？
生A：老师，我总是把“purple”拼错。
师：没关系，我们可以一起总结一下拼写规律。接下来，我会在智能测评系统里为大家推送一些针对性的练习题，大家课后可以多做做，巩固一下。
基于这些数据，系统生成详细的测评报告，指出学生在单元知识学习中的薄弱环节。笔者根据报告，调整教学重点，在后续教学中加强对颜色词汇拼写的讲解和练习，增加颜色相关简单句表达的专项训练，如通过词汇游戏、造句练习等方式，帮助学生弥补知识短板，提高单元知识掌握的全面性和准确性。
2.3 运用多媒体资源，创设单元主题视听情境
多媒体资源具有生动形象、直观有趣的特点，能够为学生创设丰富的视听情境，激发学生的学习兴趣。在外研版小学英语单元整体教学中，教师可以运用图片、音频、视频等多媒体资源，围绕单元主题，营造逼真的语言环境，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
在讲授外研版小学英语四年级上册Module 6 “Animals”单元时，笔者围绕“动物”这一主题，运用多媒体资源创设视听情境。在课堂上，笔者播放了一段不同动物（如猴子、大象、长颈鹿等）在动物园里活动的视频。待视频播放结束后，笔者引导学生展开以下讨论。
师：同学们，刚刚我们看了这段视频，大家有没有喜欢的动物呢？现在请大家分组讨论一下，然后每组派一个代表来分享。
生B（代表小组发言）：老师，我们组喜欢猴子，因为猴子很活泼。
师：非常好，这位同学观察得很仔细。那接下来，我们再看看这些图片（展示与动物相关的图片，如猴子在树上玩耍、大象用鼻子喝水等）。请大家用英语描述一下图片内容，好不好？
学生纷纷响应，开始用英语进行口语表达练习。教师还可以播放一些英文儿歌，让学生在欣赏歌曲的同时，感受歌曲所传达的对动物的喜爱之情。
师：同学们，现在我们来听一首英文儿歌Old MacDonald Had a Farm，请大家一边听一边感受歌曲中欢快的氛围。听完后一起来讨论下歌曲中提到了哪些动物。
学生认真聆听歌曲，听完后积极发言。
生C：老师，我听到了猪、牛、鸭子等动物。
师：很棒！多媒体资源为我们创设了真实的视听情境，便于更好地理解单元主题，提高英语听说能力。
2.4 依托在线协作平台，组织单元项目合作学习
在线协作平台，可以为学生提供便捷的交流与合作空间，能够促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。在外研版小学英语单元整体教学中，教师可以依托在线协作平台，组织学生进行单元项目合作学习，让学生在合作中共同完成学习任务，提高学习效果。
在外研版小学英语五年级下册Module 8 “Travel”单元教学中，笔者依托在线协作平台，组织学生进行“英语旅行计划分享”项目合作学习。笔者将学生分成小组，每个小组负责制订一个英语旅行计划，并进行分享。
学生在小组讨论区里热烈讨论起来。
生D（在小组讨论区发言）：我们组想去北京，参观故宫和长城。
生E：好啊，那我们还可以安排去品尝北京烤鸭。
在项目实施过程中，学生通过在线协作平台进行交流与合作。他们共同讨论旅行的目的地、活动安排和所需物品，分工负责计划的撰写、景点的英文介绍、分享的排练等。有的学生擅长写作，负责计划的构思和撰写；有的学生口语表达能力较强，负责景点的英文介绍和分享；有的学生有艺术特长，负责制作旅行计划的海报。
师（在平台上查看各小组进展，发现某小组遇到困难）：同学们，老师看到你们在活动安排上遇到困难了。大家可以参考一下平台上的资源库，里面有一些经典的旅行计划模板，也许能给你们一些启发。
该小组的学生看后受到启发，继续完善旅行计划。在合作过程中，学生相互学习、相互帮助，共同解决遇到的问题。最后，每个小组将完成的旅行计划分享视频上传到在线协作平台，进行展示和分享。
师（在平台上组织展示和分享活动）：同学们，现在每个小组都上传了自己的分享视频，我们一起来欣赏一下。看完之后，大家可以在评论区里发表自己的看法和建议。
学生认真观看各小组的分享视频，并在评论区里积极交流。通过这种方式，学生在合作中提高了英语综合运用能力，同时也培养了团队协作精神。
2.5 启用智能辅导系统，实施单元分层精准辅导
学生的学习能力和水平是存在差异的。为了满足不同学生的学习需求，教师可以启用智能辅导系统，实施单元分层精准辅导。智能辅导系统能够根据学生的学习情况和能力水平，为学生提供个性化的学习资源和辅导方案，帮助学生提高学习效果。
例如，在外研版小学英语四年级下册Module 5 “Clothes”单元教学后，笔者启用智能辅导系统对学生进行分层辅导。在使用中，系统根据学生在单元测试和课堂表现中的数据，将学生分为不同层次。
师（在课堂上宣布分层辅导计划）：同学们，根据大家在‘Clothes’单元的学习情况，智能辅导系统已经把大家分成了不同的层次。每个层次的同学都会收到适合自己的学习资源和辅导方案。大家要认真对待，努力提高自己的英语水平。
对于学习能力较强的学生，系统提供拓展性的学习资源，如英文时尚杂志片段、与服装设计相关的英文文章等，据此引导他们深入探讨服装文化的内涵和设计技巧，提高其英语阅读和思维能力；对于学习能力中等的学生，系统提供针对性的练习题和讲解视频，帮助他们巩固单元重点知识，如服装词汇的运用、描述服装的句式等，提高其英语综合运用能力；对于学习能力较弱的学生，系统提供基础知识的复习资料和简单的练习题，如服装词汇的拼写、简单句子的翻译等，帮助他们弥补知识漏洞，逐步提高其英语水平。笔者通过智能辅导系统，及时了解学生的学习进展和辅导效果，根据实际情况调整辅导策略，确保了每个学生都能在单元学习中取得进步。
3 结语
在数字化浪潮背景下，互联网技术正深刻改变着小学英语教学。笔者围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，探讨互联网技术与传统教学融合的可行性，并提出了利用信息技术开展外研版小学英语单元整体教学的策略。互联网技术与小学英语教学的融合，显著提升了学生的学习积极性。在线学习社区、学习平台等互联网工具，为学生提供了开放、互动的学习环境，激发了他们的学习兴趣，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。同时，这种融合也极大提高了教学质量。智能测评工具、在线协作平台等技术的应用，使教师能更精准地把握学生的学习情况，提供及时反馈和个性化指导。互联网上丰富的教学资源，如在线课程、学习网站等，为学生提供了直观、生动的学习体验，有助于他们更好地理解和掌握英语知识。此外，互联网技术还丰富了小学英语教学资源，使学生能够根据自己的兴趣和需求进行学习，培养其自主学习能力。在具体实践中，笔者提出有针对性的策略，如借助信息技术聚焦课前预习、精准定位单元知识短板、创设视听情境、组织项目合作学习及实施分层精准辅导等，均取得了显著效果，提高了学生的学习效率，培养了团队协作精神和自主学习能力。
展望未来，随着互联网技术的不断发展，其在小学英语教学中的应用将更加广泛。笔者相信，只要我们继续探索和创新融合模式，完善教学策略，就一定能满足新时代对英语人才的要求，推动小学英语教学的创新与发展。
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